李海勇-泽州一中-新思维新课堂(数学年会临汾).ppt

1、新思维新课堂,泽州一中学旋大课堂 李海勇 2012年30日,解放思想在课堂,课改你最为难的是什么？ 课改你最不放心的是什么？ 课改你最担心的是什么？,泽州一中高考成绩,新思维新课堂,工业革命与教育革命 新思维与新课堂 学旋大课堂,工业革命与教育革命,于2012年4月21日出版的英国经济学人杂志封面,工业革命,第一次工业革命的标志是？ 第二次工业革命的标志呢？ 第三次工业革命的标志呢？,第一次工业革命的标志,第一次工业革命发生在18世纪的英国，以纺织业的工业化为标准。以前纺织工作是在成百上千的纺织工家中靠手工完成，后来发展到了纺织作坊里，于是工厂产生了 。,第二次工业革命的标志,第二次工业革命发

2、生在20世纪初，以福特掌握了流水线生产为标准，引领了大量生产的时代。 前两次工业化是人们变得富裕，促进了城市化。,第三次工业革命的标志,第三次工业革命正在进行。制造业变的数码化了，以3D打印机出现为标志。 大量引人注目的科技正在涌现，包括智能软件、新兴材料、更灵巧的机器人、辐射范围更广的网络服务等。,3D打印机,3D打印机，它实际上是一种制造机械。它跟激光成形的技术一样，它把一个物品分成很多很多层。然后像打印机一样，一层一层一行一行把它打出来，这个就叫3D打印机。,新的生产方式,用3D打印机这种制造方式就可以走出大批量生产的时代，取而代之的是个性化、多样化、小批量的生产。,人类进入第三次工业革

3、命时代,现在第三次工业革命已开始，制造业正朝着数字化方向发展，它不仅改变着商业，还有许多其他领域也将受到影响。,第三次工业革命需要什么样的教育？,新工业时代需要怎样的教育？,新的生产方式 新的生活方式 新的思维方式,新工业时代需要怎样的教育？,经济学人指出，未来制造业和服务业的界线将越来越模糊，许多厂商销售的不只是产品，更是良好的售后服务，面对此一趋势，政府只需做到两点：一是为培育优秀劳力提供优良的教育环境，二是为所有创业者的公平竞争制订清楚规则。（来源：中国时报）,新思维与新课堂,第三次工业革命引发了有史以来的第三次教育大转型,转型,工业转型：大批量、统一性转向小批量、多样化、个性化 经济转

4、型：计划经济转向市场经济（许多厂商销售的不只是产品，更是良好的售后服务 ） 教育转型：应试教育、精英教育转向素质教育、大众教育,课改必须改变我们的思维方式,大部分的变革都使我们感到满意，而这些变革往往只需要我们把同样的旧家具在同一房间里改变一下位置就可以了。但真正的变化需要重新设计房间，甚至需要把房子推倒重建。这就要求我们改变原有的思维模式才行。 丹娜左哈尔,如果你不能改变旧有的思维方式，你也就不能改变自己当前的生活状况。 爱因斯坦,新思维,3D思维 量子思维 网络思维,传统牛顿力学思维,牛顿的运动定律建立了一个常数的宇宙，这些常数之间彼此区分又相互确定。 传统牛顿物理学已经在政治、经济、教育

5、和组织等领域形成固定的思维模式。,传统牛顿机械力学思维模式，即机械思维，已经不再适用于现代教育 量子物理学为我们提供了新的思维模式，简称量子思维，它是一种适应当代信息社会发展特点的新型思维方式。,现代物理量子学思维,宇宙是由能量组成的 确定性于不确定性并存 对立双方并存 万物相互联系,在21世纪信息文明时代，人类思维方式要发生一次根本性的变化，要从“牛顿笛卡尔”的思维方式转为量子思维方式，才能从根本上适应新时代。,量子思维,没有两个人以同样的方式观察同一世界。 学生是创造性学习的强大动力 学习蕴涵在活动和决策之中 上课时师生位置的不确定性 整体大于部分之和 过程与结果都重要,对教育的认识,旧教

6、育强制生产 新教育服务生长,新教育,教育就是为学生提供更多的机会 培养学生学会制定公平竞争的规则 培养学生的服务意识,新课堂,班级授课制必被打破 让学生有更多的自主学习时间 提供更多的学习机会 建立学习共同体 教学手段信息化、多样化、个性化,泽州一中的学旋大课堂,学旋大课堂,学旋大课堂,学旋大课堂,课堂教学教师的位置,学旋大课堂,学旋大课堂,学旋大课堂,泽州一中课改战略步骤,泽州一中课变分三步走： 探索阶段（2008年2010年）实施“学导螺旋发展大课堂”教学模式 规范阶段（2010年2012年）学道编制制度、深度学簇化、课堂教学晋级制度、成为山西省课改名校等 创新阶段（2012年2015年）

7、绿色教育、“簇簇通”环境“双平台”教学、大单元教学、新型走班制教学模式、建立具有校本特色的新课程体系,20122013学年课改任务目标,“绿色教育”为我校教育特色，搭建学生自主管理平台，达到深度学簇化 “组组通”环境下“双平台”课堂教学基本成型 大单元教学形式基本成型 大课堂的新型走班制教学模式成型 校本特色的新课程体系搭建框架,（一）绿色教育,“绿色教育”为我校教育特色,2012年3月30日，我校成为中国绿色共同体9所发起人之一。 中国绿色高中共同体宣言（尊重生命、绿色升学） 规范办学行为，落实国家课程 绿色教育就是教育回归本真，崇尚自然，遵循规律，尊重生命，培养学生自主发展能力。,绿色教育

8、,我们认为，教育应该呵护孩子自主发展。教育需要真正回到人本、学本、生本上，从学生出发，认识学生，研究基于人的天性、权益、尊严、兴趣等。教育，不仅仅需要赢得分数，赢得升学率，更要赢得学生的身体、生活和精神成长，赢得生命的独立和发展。,绿色教育,绿色高中，不是标新，而是回归。绿色，意味着生态、低碳、环保、生命，让教育真正回归本质，尊重常识，促进“新学校、新教师”的成长，用“新课堂”为“新学校”注入新希望，从而催生“新学生”的发展。,绿色教育,将绿色教育作为我校一项科研课题，立项开题，成立课题小组，一年内取得初步科研成果。 制定泽州一中绿色教育三年规划 建立泽州一中绿色教育制度,建立学生自主管理制度

9、,建立学生代表大会制度 在学生中开展学生代表公开选举，每个班选出3名，召开学生代表大会，选出学生自主管理委员会，选出他们的各委的主人和委员会的委员长，即学长、副学长。,进行推进“深度学簇化”,深度学簇化理念：生命不止、学簇不离，灵魂不散、评价不休！ 学簇化思想要渗透到教育教学、学校管理、学校生活的方方面 在泽州一中时刻体现出学簇文化的浓厚氛围。,（二）组组通与双平台,组组通环境建设,无线网络信号覆盖每一个学室 每个学簇（学习小组）一台笔记本电脑，即高一135台、高二162台 每个学簇的电脑达到电源线接通，随时上网，随时上传或下载。,双平台共建共享,网络资源平台，建立“e道”，进入“乐学园”、“

10、博客圈”、“播客苑”、“文档库”、“龙源期刊”等。 课堂教学平台，高一、高二每个学室安装“交互式电子白板”、“电子教室”、各种学科教学软件等。,双平台的运用,乐学园的运用 博客圈的运用 龙源电子期刊的运用 播客苑的运用 文档库的运用 电子白板的运用 学科软件的运用,“组组通”环境下“双平台”课堂教学,“组组通”环境下“双平台”课堂教学是新一轮信息技术与课堂教学的整合，是教育技术手段的大转型。 相应学科老师都有上传重难点讲解，相应自己的PPT，有关图片、文档、动画资源等。,双平台的运用,课前准备：老师将单元相关资源上传到平台（乐学园、播客、文档库等）。 自主学习：根据“E-道”完成文本阅读任务，

11、接着登陆平台学习PPT内容，网上走观看视频，进一步理解所学内容。,双平台的运用,展示准备：学生自主，学习解决问题，学簇共同制作展示文稿，上传至相应平台。 课堂展示：学簇展示、学室展示时利用电脑、电子白板等，通过平台，展示自学成果。,“组组通”环境下“双平台”课堂教学,9月份高二年级全部试用。 10月份高一年级全部试用。 11月份阶段性小结，取得初期成果,（三）大单元教学,大单元教学理论基础,1.量子思维：整体远大于部分之和，即整体原理。整体原理就是把一切系统当作一个整体进行研究，认为整体是由若干个相互联系、相互补充、相互制约的要素组成的，诸要素组合得好的功能大于诸要素功能之和。,大单元教学理论

12、基础,2.整体化学习理论。整体化学习就是先见森林、后见树木的学习。学习活动开始于一个完整的对象。学习活动是完整的心智活动。学习活动是一个完整的过程。学习活动所获得的结果是完整的,大单元教学理论基础,整体化学习的核心在于学习起点的变化：要解决的一个问题，或要做的一件事。 对碎片化学习的挑战都是需要勇气的。,大单元教学理论基础,整体化学习是成长性学习 。 碎片化学习是生产性学习，是流水线式的学习。 在于有助于提高学生的学习成绩。我更想说的是，在于有助于减少学习成绩的破坏性的代价，增加学习成绩的“绿色”含量。,大单元教学理论基础,3.“3D打印机”制造原理。在过去，制作东西通常是把他们拧在一起或是焊

13、接在一起。而现在，可以在电脑上设计东西，通过建立连续的物质层级创造一个立体形象，然后在3D设备上投影出来。数码设计只需鼠标轻点几下就可以了。3D设备不需要人们全程照顾，而且做出来的东西对于传统工厂会很难达到。,大单元教学理论基础,4.思维导图：应用思维导图可以将所学知识建立相互联系，很形象化地记忆、回忆的有效工具。 利用思维导图，可以勾画出一本书、一个单元知识的整体框架图 引爆学习力=右脑开发+思维导图+思维风暴+快速阅读+快速记忆,大单元教学走进课堂,树立整体观念 确定单元学时 目标明确可测量 任务具体可操作,大单元教学走进课堂,确定单元三层学习流程： 1.研读文本（注重自学，突出簇学，生生

14、过关） 2.问题探究（问题解决，对抗质疑，突出室展） 3.拓展提升（侧重演练，展示交流，注重反馈）。,大单元教学走进课堂,确立单元三课教学形式，即自主学习、交流展示、演练反思三种课型。 大单元教学相应工作: 1.确定大单元教学的学时数。 2.大单元“学道”三层：研读文本，问题探究，拓展提升。,大单元教学走进课堂,自主学习课（任务型、独学） 1.在A4纸上用彩笔将单元主要内容画出单元思维导图。 2.背诵关键字、词、数据、概念、句子、符号、公式等。 3.理科要熟练演练例题，会做书上的习题。,大单元教学走进课堂,展示课一（过关型，对学、簇学，不走班）： 对学，即一对一，交流思维导图，检测背诵内容，检

15、测书写内容要到白板上进行。 簇学，即两人对两人，即记忆内容，书写内容在白板上进行。,大单元教学走进课堂,不过关者，课后要到学室外的黑板上进行默写记忆。 最后过关簇，将在走班时首先记忆和默写。 值日学簇评价全部过关情况。 流程：检查要求、对查人、簇查对、班查簇、评价反馈、学道导学,大单元教学走进课堂,展示课二 (问题型，群学，走班) 抽查（最后簇）过关情况，过关情况将代表这个班的过关情况。 走班学簇展示交流解决问题成果 留班学簇PK质疑展示学簇 流程：学道点评、抽查过关、学簇展示、学室展示、评价反馈、学道导学,大单元教学走进课堂,展示课三（提升型，群学，走班） 走班学簇展示实战演练内容 留班学簇

16、PK质疑展示学簇 流程：学道点评、学簇展示、学室展示、试题归类、评价反馈、学道导学（布置学簇思维导图）,大单元教学走进课堂,演练反思课（反思型，不走班） 流程：点评导图、整理学道、交流学道、演练检测、展示导图、学道导学。 大单元、大自主、大展示。大单元、簇簇通 、走班制。自主学习、交流展示、演练反思。,（四）新型走班制,新型走班制理论基础,1.心智独立理论：在学生的学习、成长过程中，教师是站在学生前面领着学生走，还是站在学生后面看着学生走？这是新旧教育、或者说是新旧课堂文化的重要区别。,新型走班制理论基础,教育的过程，一定意义上讲，就是让学生从心智依赖走向心智独立的过程。 成长意味着人从依赖走

17、向独立。 2.建构主义理论：人们对事物的理解跟先前的检验有关。走班是在完成研读文本基础上，解决问题，思维碰撞的学习过程。,新型走班制理论基础,3.儿童中心论： 儿童是起点，是中心，而且是目的。儿童的发展、儿童的生长，就是理想所在。 教育就是生长。 教学设计= 学生中心教学观念+技术/方法,新型走班制理论基础,4.系统科学理论：任何系统都处于一定的物质环境之中，并与环境发生相互作用。 系统的有序原理认为：任何系统只有开放，与外界有物质、能量、信息的交换，系统才能有序，系统才能稳定和持续发展,新型走班制的内涵,旧的走班是学期初在一个年级学科，学生可以选择老师，组成学科教学班，上课时学生从行政班到教

18、学班去上课的课堂教学组织形式。,新型走班制的内涵,新型走班制是在学导螺旋发展大课堂的基础上，一个老师在走动中同时组织几个班上课，两个或多个班的学生，以学簇为单位，相互交流两个或三个学簇的一种新型课堂教学组织形式。,新型走班制是真正意义上的教育,相信学生是当今教师最大的“师德”，相信学生是新教育的基石 解放学生才是教育的终身使命 利用学生则是教师全部教育教学艺术的体现 发展学生是教育的宗旨和意义。,新型走班制的内涵,新型走班制是一种开放、自由、和谐、智慧的课堂生态。 课改由走位、走簇，再进一步，就是走班。,新型走班制的内涵,给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一个时间，让他们自己去安排；给学

19、生一个条件，让他们自己去锻炼；给学生一个问题，让他们自己找答案；给学生一个困难，让他们自己去解决；给学生一个机会，让他们自己去抓住。,新型走班制的内涵,孩子们完全脱离了对老师的心理依赖以及对老师的畏惧心理，甩开膀子自己干，无所顾忌、畅所欲言。,新型走班制的特点,三大特点： 大 动 走,新型走班制的特点,1、所谓“大”，一是指，一位学师在一节课的时间内可以给两个班级的学生上课；二是指，在这样的课堂上，学生课堂学习的时空大了，学生自主学习的宽容度大了，学习的机会大了，学习形式多样化了。,新型走班制的特点,2、所谓“动”，一是指放手；二是指“自动”；三是指“在学中生”。学生在课堂学习中放手、“自动”

20、以及“在学中生”。,新型走班制的特点,3、这里课堂的“走”有三种形式即走位、走簇、走班。核心是寻求基于“问题”的解决方案，走班是手段，主要通过走班交流思想和文化、为学生提供更多的学习机会。,展示的核心,展示的第一个核心是“期望”，即把自己的学习心得、体会、经验和成果发布出去，展示形式有个展、对展、组展。充分体现学生自己学习的价值。,展示的核心,展示的第二核心是“暴露”，即在自学的过程中暴露问题，曝光“困惑”，根据“三走”，即将问题暴露在对子、小组、组内。,新型走班制的组织形式,两室制：“1+4+4”制 三室制：“1+4+2+2”制,新型走班制两室制,两室制：“144”制，即两个学班相互交流学簇，每班留值日学簇和4个质疑学簇，交流4个展示学簇。,新型走班制三室制,三室制：“1422”，即三个学班相互交流学簇，每班留值日学簇和4个质疑学簇，交流的4个展示学簇中，到交流学班各交流2个学簇。,三大课型,自主学习课（师走生不走） 交流展示课（过关型不走、问题型和提升型师生都走） 演练反思课（师生都不走）,新型走班制对课堂时间的要求,侯课：（上课前5分钟） 要求：老师到室、学生交流到位 学室 白板、电脑、电子白板 座位,新型走班制对课堂时间的要求,学道点评（1分钟） 学簇展示（5分钟+5分钟） 学室展示