10 3A智测(韦氏4版).ppt

1、第三讲 智力测验 第一节 智力测验概述 第二节 韦氏智力测验介绍,一、WISC结果解释的心理学基础 二、WISC测验结构及功能介绍 三、WISC-IV的统计表 四、WISC-IV分数解释 五、WISC-IV的分数拓展,第一节 智力测验概述,一、智力的概念 1、智力包括那些重要能力 （1）智力是抽象思维能力：推孟（美）认为，人聪明程度与抽象思维能力成正比；比内（法）智力是“正确的判断、透彻的理解、适当的推理”能力。 （2）智力是学习能力（伯金汉）：“智力是获得知识及保持知识的能力”。 （3）智力是适应新环境能力：“智力是个体有意识地以思维活动来适应新环境的一种潜能”（斯特恩）,（4）我国心理学家

2、认为智力大体是学习的能力、保持知识的能力、推理的能力及应付新环境的能力。 （5）智力是信息加工的能力（斯腾伯格）：认为编码和比较在解决智力测验中任务中作用最为重要，能迅速编码一比较的人通常比加工慢的人智力高。,（6）韦克斯勒Wechsler，1944 ：The capacity of the individual to act purposefully, to think rationally, and to deal effectively with his environment. （同学） 智力：是一个人有目的的行动，有理智的思考，更有效的适应环境的能力。,（7）Snyderman&Ro

3、thman1987,1020专家： 抽象思考与推理99.3% 问题解决97.7% 获得知识96.0% 其余因素在80%以下。,2、智力结构理论 1)斯皮尔曼（Spearman）的g因素和s因素说： g因素（普通）：所有智力活动所需要的共同因素 S因素（特殊）：某一特殊方面的才能。,2)卡特尔 Cattell流体智力和晶体智力说 流体(Fluid)智力： 认识分析能力、学习和解决问题的基本能力，不太受学习的影响。 晶体(Crystaliged)智力： 流体智力和文化相互作用的结果，受文化影响,3）智力多因素论： 美国瑟斯顿L.Thurstone，1938利用多重因素分析法提出，智力是以下7种最主

4、要、最基本的心理能力 ： 语文理解 言语流畅性 推理、空间表象 数字 记忆 知觉速度,4）智力层次理论：美国弗农P.A.Vernon，1971,G因素,言语因素,操作因素,数学,语文,空间知觉,机械能力,二、智力的形成与影响因素 1、智力发展 智力随年龄成熟而发展：智力如果是遗传基础上后天教育的产物，那么它就会随年龄发展。 早期认为一般人的智力在16-18岁时达到顶峰，近期研究结果认为是25岁。 年龄 智力发展 4岁 50% 4-8岁 30% 8-17岁 20%,100 发 展 50 % 5 18 36 50（Age） 发 100 展 50 % 5 18 36 50(Age),晶体智力发展,流

5、体智力发展,智力不同成分的发展速率是不一样，有些成分发展快，下降早，有些成分到老年期也不下降或有缓慢增长，如：记忆力、抽象思维等。 智力发展不是等速的，十二三岁前直线上升，十三岁后开始减慢。约在25岁达到顶峰，以后保持稳定到中年后期，在老年期逐渐下降 个体智力水平与其智力发展速率、停止年龄密切相关：一般智力高者发展速度快停止年龄晚，智力低者发展速度慢且停止年龄早。,2、影响因素 （1）遗传：英国学者Gothon提出遗传决定论 “龙生龙，凤生凤.” “老子英雄儿好汉” 美国黑人智力研究：黑人IQ白人IQ 种族的生物学或遗传学标记暂未发现；种族由社会因素构成；种族并非由心理因素构成；心理学家应该停

6、止使用“种族”作为心理学研究中的自变量（Helms，2005）。 种族差单独可解释0.047，考虑/控制教育程度差异，种差只能解释0.026。西语系与白人无种族差异，完全是父母教育、收入造成的，是历史种族歧视造成的。,临床研究：Down氏综合征（先天愚型）IQ在2070范围变化（少数达正常范围）；PKU（苯丙酮尿症） 现在趋向于：智力是由多基因遗传，不同基因受损可导致不同的智力功能障碍。,（2）环境：指个体生活的自然环境和社会环境：营养、理化、感染、外伤、教育、社会交往。 教育差异，教养方式不同，文化程度高点的人对白、言语交流多写，有助于智力提高。智力天生有一潜在区间，区间点的位置由教育、训练

7、等造成。 父母的期望对儿童认知能力预测方差的解释率，比父母受教育水平及收入因素结合起来的解释率要高。30.7%。具有丰富认知刺激物的环境能对智力的发展及技能的获得起促进作用，而认知物贫乏的环境则会起抑制作用。,家庭环境及能力：积极影响因素（为儿童读书籍报章，使用电脑，限制看电视的时间、内容。15岁以前是第二语言的关键期）；智力发展在成人早期甚至中年时上升的，下棋、打牌、游戏可防止智力降低。好奇心是智力发展的重要因素。父母在家里如何对待其孩子比他们是谁更重要。,国家经济、教育程度因素对智力的影响。 Georgas，Weiss，van de Vijver，Saklofske2003用WISC-对儿

8、童的智商做了一个跨文化等值研究，各国智商分数均值比较发现，希腊、斯洛文尼亚、立陶瓦智力水平低于均值，南韩、德国、加拿大智力水平高于均值。 各国在富裕程度、教育程度的得分比较相称，但是南韩除外，南韩不富裕、但教育经费高于所有国家。,国家富裕程度因素，考虑的内容包括：人均石油使用量（公斤）、农业劳动人口比例、人均用电量（千瓦时）、全国电力使用量（千瓦时）（以人口变量做加权）、人均国内生产总值（按美元计）等。 教育程度因素：考虑内容包括在学前教育、小学教育、中学教育、高等教育中的师生比例，以及入学率等。国家经济因素与加工速度、总智商、抗分心、言语理解相关程度分别为0.72、0.68、0.59、0.5

9、5，且相关显著。知觉理解0.32相关不显著。,（3）遗传与环境对智力的影响 遗传决定素质机体先天具有的某些解剖和生理特征，主要是神经系统、感官和运动器官的特征，素质是智力发展的物质基础 素质在个体智力发展中与环境因素（如教育）相互作用，相互制约,关于遗传与环境影响智力的双生子研究 环境因素 遗传因素 同卵双生子 异卵双生子 在一起抚养 0.87 0.51 分开抚养 0.73 0.40,说明： 遗传影响：同卵双生子不管在一起还是分开抚养，智力相关系数均高于异卵双生子。 环境影响：同卵和异卵双生子一起抚养的智力相关系数均高于分开抚养的智力相关系数。,（4）性别 多数人不能接受研究发现男女智力有差异

10、（男高于女），但这种差异在统计学上并不显著。 多数人承认男女在智力结构上的差异： 男性在数学推理、视觉-空间、躯体运动协调方面高于女性 女性在言语表达、阅读理解、文书技巧方面高于男性。,从IQ水平来看，男性智商的变异大于女性，男性特别聪明和特别笨的人数均多于女性。 男女智力差异是否与遗传物质有关尚不清楚，社会期望水平的差异、教育的差异和社会分工的差异等肯定与男女的智力差异有关。 智力测验内容、结构本身不平衡，如韦氏成人量表，得出的性别差异的结果解释应谨慎。,（5）智力随个性不同而产生不同变化 如，韩（Haan，1963）研究表明：智商的改变与个人的心理防卫机制有密切的关系，凡是运用退缩、否认、

11、合理化的人，智商有降低的趋势；运用客观、建设性、面对现实的人，智商有上升的趋势。,三、智力测验 1、定义 测量个体智力水平与智力特征的一种标准化方法。智力测验(intelligence test)和智力量表(intelligence scale) 实际应用中常不加区分。智力测验主要指测量智力的工具，一些能反映智力水平高低的作业；智力量表主要指测验结果的量化系统一常模，和一整套有关实施和记分的程序和规定。 临床上智能测验包括智力测验和心理发展量表（如DDST等）。智力评估一般有智力测验、发展量表、适应行为量表。,2、智力测验起点年龄一般从4岁开始，因为： 心理成熟水平：智力与生理功能分化不清楚；

12、 研究结果表明4岁以上儿童IQ水平与成年后IQ相关水平高。 有些智力测验起点年龄很小（3岁），但其内容与发展量表的相似，或测验方式上与评定量表（评定方法）相同。严格讲，测得的智力成分很少。,3、智力商数 1）什么是智力年龄 智商是衡量个体智力水平高低的量化单位，是一个相对的标量。 A.Binet和 Simon,1905年编第一个智力量表中，用心理年龄（Mental Age）来衡量个体的智力水平。 如一个七岁的儿童，如果他的心理年龄也是七岁,说明他智力中常,若他的心理年龄是九岁,则他是一个很聪明的小孩。 以MA表示智力水平比较直观，易理解，但不同年龄组间智力水平比较有困难，如一个7岁儿童MA=7

13、.5，另一个10岁儿童MA=9.5，谁更聪明呢？MA无法回答这个问题。,2）什么是比率智商 施太伦（德.W.Stern,1912）首次提出以智力商数/比率商数来评价个体的智力水平，即心理年龄除实足年龄所得商数。 美国斯坦福大学心理学家推孟编制的“斯坦福比内智力量表”中正式引用了智力商数并加以改进。 具体算法：IQ（智商）=心理年龄（MA）/生理年龄（CA）100。 如5岁儿童为心理年龄正好为5岁，IQ=100（5/5100=100） 8岁儿童心理年龄为10岁，IQ=10/8100=125,优点：简便明了；解决了不同年龄间智力水平的比较问题， 缺点：智力发展在一定年龄阶段呈随年龄增加而增长的线性

14、关系，但到一定年龄阶段（1820岁）发展减慢或停止或下降，此时，比率IQ不适用了。现已很少使用。,3）什么是离差智商 D.Wechsler（1945）在他编制的智力量表中，首次提出用离差智商（Deviation IQs）来表达个体智力水平的高低。 它的基本假设是人群的智力呈正态分布，智力高低以偏离正态中线的程度来表示，并假定人群平均智力水平为100，标准差为15（SB为16）。 具体计算方法为IQ=100+（X-M）/S）15，X为实得分数，M为年龄组平均分数，S为年龄组标准差。 优点：不受智力发展的年龄关系限制； 缺点：计算复杂。,4）IQ的意义 、IQ是个体智力水平的抽样估计，抽样估计就有

15、误差。 、IQ是个体智力的不完全测量，没有包括所有的智力功能。 、IQ是个体智力的相对估计，只说明他在人群所处的相对位置。 如一个3岁小孩和一个30岁成人的IQ均为120，不能认为这两个人的能力完全相同，但当这个3岁小孩顺利成长到30岁时，与那个成人具有同等的能力。,4、智力水平分级,正态曲线,70,80,90,100,110,115,120,85,130,2.2%,6.7%,16.1%,50%,16.1%,6.7%,2.2%,非常落后,非常优秀,临界,中下,中等,中上,优秀,百分数,质的描述,量表分数,量表分数区间,69,70-79,80-89,90-109,110-119,120-129,

16、130,第二节、韦克斯勒量表( Wechsler Scale, WS) Pearson 500强教育集团 (David Wechsler, 1896-1986),各版本的因素、结构变化 WISC- R因素分析发现：算术、背数、译码组成了第三因素“抗干扰”因素，其实就是工作记忆 版中去掉迷津，增加符号检索。及图画概念、字母-数字排序、矩阵推理。 WISC-因素分析发现，14个分测验分别组成了四个指数：言语理解、知觉推理、工作记忆、加工速度。,一、WISC结果解释的心理学基础,Flynn效应,弗林（James，Flynn1984）根据欧洲国家经验提出测验结果不断增长变化的规律，每十年增长3个智商分

17、数，每年增长0.3分。（靠修订常模保持平均分总是100分）,韦克斯勒儿童智力量表WISC-修订目标 更新、巩固理论基础 提高临床效用 改进心理学特性 提高增强适用性 继续保持家族性,WISC-主要优点 临床效度高、信息丰富 高质量的常模和心理计量学特性（严格人口统计学标准；验证性因素分析“X2/df”值越接近2越好） 一儿童体育特长申请参加残奥，智测2版72分，被拒绝。用4版肯定能接受 应用最广，28中语言，80个国家 科研文献极丰富 应用解释经验极丰富 测验、试题源于日常智力活动,WISC-主要应用范围,一般认知功能的全面评估 鉴别智力、优秀、落后 鉴别认知强、弱项 对临床教育提供指导 对神

18、经心理学的评估提供资讯,适用年龄 6岁0月-16岁11月30日 年龄极端组因常模样本少，谨慎选用 6岁警惕地板效应 16岁警惕天花板效应,测验结构,总智商,言语理解指数,加工速度指数,工作记忆指数,知觉推理指数,积木 图画概念 矩阵推理 填图,类同 词汇 理解 常识,译码 符号检索 划消,背数 字母-数字转换 算术,补充分测验的作用,当核心测验分数失效 补充来源的信息 检验提出的假设 帮助理解在分测验分数上的表现（疑似哪方面有问题）,4因素模型在以下国家或地区得到验证： 加拿大、美国、台湾 瑞典、南韩、斯洛文尼亚 希腊、日本、立陶瓦 荷兰、德国、法国等。,WISC-IV的总智商合成比例：30%

19、言语、30%知觉、20%工作记忆、20%处理速度。 工作记忆早存在于算术、背数中，加工速度早存在于译码。,总智商,一些研究发现，不考虑总智商时，并不会提升因子分数的有效性。（Glutting，Watkins，et.al.2006） 其他一些人则认为全部分数的一个概括结果并没有解释价值，特别是在临床神经心理学方面 总智商是所有单一指标中最能预测大多数重要生活及职业成就的一个（Gottfredson，Saklofske，2009）,Danie（2007）不认同Fiorello等人2007关于分测验分数间差异较大时剖析图不具备效用的观点。他指出无论分测验分数间差异较大还是较小时，总体合成分数都具有有

20、效性。 有几项研究显示，无论分测验分数间差异较大还是较低，都不会对总智商的有效性产生什么影响。（Watkins，Glutting，Lei，2007） 几项回归研究表明，使用4个指数比使用总智商能更好2007。变异解释的程度分别如下：61%阅读成就、65%数学成就、48%写作成就。,四指数的预测价值,执行功能Executive Functioning也译作抗拒分心能力，与额叶、计划、自我控制、情景转换有关。其实就是工作记忆。 对成人（Friedman，et.2006；Kane，et.al.2005）及儿童Willoughby，2010有关研究中，和执行功能有关的工作记忆能力与智商高度相关。,智力

21、与执行功能,韦氏智力模型最初包含计划及组织能力测试（迷宫），调查发现客户不喜欢迷津，WISC-中去掉。 WISC-IV中增加的符号检索调查发现客户最喜欢 将算术从言语量表中移了出来（心算要分心、语言理解、数理能力，在小孩算术本身能力没问题的情况下，是工作记忆的核心测验）。,最新模型的发展,一般能力指数GAI=言语理解指数+知觉推理指数 最初用于“成就-能力差异”Achievement-Ability Discrepancy，AAD评估，表示成就水平与认知能力水平不相符合。差15分以上，本身智商低，可特殊教育。可用于ADHD评价 评定智力，用总智商；GAI、FSIQ结合应用可使评估者对儿童认知能

22、力的评估、诊断更加清晰准确，使这些评估结果为重要依据所设计的有关教育安置、干预计划、大脑康复程序等针对性更强,认知效率指数CPI=工作记忆指数+加工速度指数。 指加工、处理信息时的效率。 认知能力中的强项、弱项模式可以被用来识别学生是否存在学习障碍IDEA，2004。,用来识别学习障碍的模式： 认知效率指数一般能力指数； 成就测验分数（中国只有自编测验）一般能力指数（传统上，在正常组发生率很低，障碍租发生率高，采用“差值15分以上”标准）； 学习障碍大部分都满足以上2项。 在45-50%的学习障碍儿童中发现了这种认知模式； 只有2%的正常儿童中发现这种认知模式,解读分数时需要注意的事项,在智力

23、测试中得分相似的儿童在面对相似挑战情景时表现也不尽相同。 在智力能力各潜在方面水平不同的儿童，也可能获得相似的分数。 用WISC-IV测阿斯伯格综合症特点：难以找到强弱特点的明显模式。 总智商得分具有最强大的心理测量学特性,内部得分之间差异较大时并不会使总智商失效 当然，指数分数拥有更多的临床效用 一般能力指数可以和认知效率指数、记忆、成就分数做比较。 对结果做深层次解读时，需要考虑各项能力对其他能力的影响因素。,各因素的理论临床基础,是智力中控制信息的部分，是高级推理的核心之一 进化上人们要学习语言、储存，要工作记忆。很小就应有。目前没有测量幼小儿童工作记忆的好方法。 学习第二语言是其重要作

24、用。有工作记忆缺陷的，边记笔记，边忘记。 工作记忆，等同于瑞文的流体推理智力，算术仅仅是学业成就，并不能很好地测量工作记忆。,工作记忆,工作记忆是流体推理的操作平台； 高加工速度所节约的工作记忆，为高层次推理操作提供了更多空间； 在言语推理中，使用高阶词汇能节约工作记忆的空间。词汇测验测晶体智力，在一定程度正确，大部分推理借助语言。（一次提几个问题） 语言及阅读障碍会妨碍信息快速处理，进而加重工作记忆结构的负担，并降低个体的理解能力及学习新知识的能力。,工作记忆对日常生活的影响体现在以下几个方面： 抗分心功能对日常生活的影响： 无法兑现承诺，给人不可靠的印象； 自我情绪调节能力较弱，给人易怒的

25、印象，人际关系不好。,神经心理学功能对日常生活的影响： 心理理论（从他人的角度来理解事件的能力；如果这方面能力较弱，会很难发现别人和你有不同的看法；给人以自我中心的印象；给人际关系带来困扰）； 察言观色（可能无法意识到别人正在生气或愤怒；可能无法适时地调整自己的言行）。,语言功能对日常生活的影响： 语言表达障碍（因为缺乏口头回应而被认为是对社会事情漠不关心；因为不能清楚地表达自己的需要和愿望，而使自己灰心丧气）； 接受性语言障碍（由于误解别人的话语而导致各种各样的社交和人际问题）,语言障碍对日常生活的影响： 何时说话、说什么、和谁说、在哪里说、说的方式等简单实用的技巧有问题，被认为是社交异类而

26、受到排斥； 说话的语气和内容不相符而常常把人弄糊涂； 由于缺乏解读他人语调中细微差异的能力而照同样的语调回应。 在对话时忘记接着要讲的事，要做的事；为避免忘记要说的事情而打断别人的讲话。,流体推理,是解决新问题的能力，难以寻找一个纯粹测量流体土里能力的工具，需视觉、空间等加工、文化经验的加入。 知觉推理过程结合了流体推理、知觉组织。 在有些研究中发现，类同测验在知觉推理中叶存在载荷（Bowden，Saklofske，Weiss，2010），也有研究并不支持这个结论（McGrew，2010）,算术分测验在工作记忆指数及言语指数上都有载荷。 在测试过程中，除需要考虑所测内容外，还需要考虑儿童作答的

27、过程。,加工速度,G因素的载荷较低； 仅仅是简单的视觉扫描和追踪； 和自动化操作有关； 和神经传导的速度有关； 和髓鞘化模式有关； 在探索性因素分析中常处于第三因素，而放在第四，是因为最后发现这一因素。 和年龄的关系最大； 对脑外伤最敏感。,二、各分测验的主要功能、影响因素介绍,1、语言理解VCI：类同、词汇、理解、常识（补充分测验） 儿童语文概念形成，语文推理，语文学习，语言发展处理，及在文化环境中习得的知识，偏向晶体智力 主要测量：处理语言信息的能力；以文字符号思考的能力；运用语文知识和技巧解决新问题的能力 其他可能影响因素：动机、兴趣、文化机会、天赋才能、长时记忆、注意广度等。,类同Si

28、milarities ： 找出两个事物或概念之间的关系，并以口头语言表达的能力。 反应中，“抽象概括”得分高于“具体概括” 主要测量的能力：语文概念形成/语言推理 其他可能影响因素：文化/兴趣/阅读嗜好/学校学习等,词汇vocabulary ： 对词意概念有关知识的了解，以及口头表达能力 主要测量的能力：字词知识/口语概念/语言发展/语文能力 其他可能的影响因素：文化机会/教育/阅读嗜好/对中文的熟悉程度,理解comprehension 了解与文化传统及社会准则有关的知识，并能恰当合理地应用这些知识作出社会推理判断的能力 主要测量的能力：语文理解概念/概念形成/推理/表达/对社会行为规范标准的

29、理解 其他可能的影响因素：文化机会/由经验中学习的能力/道德感,常识information 由环境中习得的一般知识的广度 主要测量的能力：一般知识广度/获取，保存，提取一般知识的能力 其他可能的影响因素：文化机会/兴趣/成长环境丰富程度/阅读嗜好学校学习,2、知觉推理,积木、图画概念、矩阵推理、填图（补充分测验） 知觉流体推理/视觉空间信息处理/视觉动作的整合组织能力。 主要测量：依据视觉形象思考的能力；能流畅迅速处理视觉信息；能根据视觉信息思考，而不需用字词；能快速解释视觉信息。 其他可能的因素：心理动作、动机、兴趣、文化机会、天赋才能、记忆、注意广度等,积木Block Design ： 理

30、解分析部分与整体之间的关系，以及视觉空间协调能力/非语言抽象视觉刺激的分析推理综合能力。 主要测量的能力：分析统整视觉-空间刺激的能力/视觉-动作协调能力 其他可能的影响因素：动作速度/兴趣/练习,图画概念Picture Concept 非语言的抽象概念形成，分类，推理能力。 主要测量的能力：非语文的推理和分类能力 其他可能的影响因素：语言/推理技巧/经验,矩阵推理Matrix Reasoning 非语言概念形成，抽象思考推理，问题解决能力 主要测量的能力：视觉信息处理/推理/问题解决 其他可能的影响因素：对环境的视觉警觉性,填图Picture completion 对熟悉物体的缺陷的视觉辨认

31、/分别主要次要/注意环境细节/推理能力 主要测量能力：全神贯注在视知觉信息的能力/对细节的注意力 其他可能的影响因素：文化经验/对环境的视觉警觉性,3、工作记忆MVWI,短时记忆+加工操作 主要测量：操作与控制、心智警觉、单纯学习、专心注意、序列性、认知灵活性。 其他可能的因素，动机、兴趣、文化机会、天赋才能、注意广度、焦虑、听觉信息处理能力,背数Digit Span 对口头呈现的数字进行存储，加工，并按特定顺序转换组织的能力 主要测量的能力：工作记忆、短时记忆、专心注意、全神贯注 其他可能的影响因素：焦虑、专心程度、视觉空间信息处理能力,字母-数字排列Letter-Numbei Seq 专心

32、注意与工作记忆能力（心理操作） 主要测量的能力：工作记忆、短时记忆、专心注意、全神贯注进行心理操作的能力 其他可能的影响因素：焦虑、专心程度、字母操作敏锐度,算术Arithmetics（补充测验） 基本算术知识以及对算术问题同时进行存储，加工及推理的心理运算能力。 主要测量的能力：记忆力、数字推理能力、专心注意、全神贯注、心理运算操作 其他可能的影响因素：焦虑、专心程度、字母操作敏锐度、对学校的态度,4、加工速度psi,心理操作与动作的速度、视知觉信息处理能力（正确快速扫描，排序，辨别） 主要测量：能快速操作视觉信息、能快速扫描并分辨视觉信息，认知灵活性，视觉记忆/视知觉选择性注意、视觉-动作

33、协调、警觉性。 其他可能的影响因素：动机、注意广度、短时记忆、视觉信息处理能力,译码coding 快速学习与符号操作加工。 在抽象符号间建立联系，眼手协调，并迅速书写的能力。 主要测量能力：心理运作的速度和准确度、眼手协调、短期视觉记忆、专心注意、全神贯注 其他可能的影响因素：动机、手动速度,符号检索Symbol search 视知觉信息的扫描和辨别能力 在抽象符号间做准确的视觉搜索，对比区分，眼手协调，并且迅速书写的能力 主要测量的能力：心理运作速度与准确度、知觉辨别、专心注意、全神贯注、短期视觉记忆 其他可能的影响因素：动机、手动速度、耐心、认知的灵活性,划消Cancellation（补充

34、测验） 心理信息的处理速度：视知觉警觉性、视觉扫描和辨别、选择性注意与忽视 主要测量：心理运作速度与准确度、知觉辨别、专心注意、全神贯注选择性注意与忽视 其他可能的影响因素：动机、手动速度、耐心、认知的灵活性,三、WISC-IV的统计表,合成分数对智力水平的描述与评估 总智商FSIO、言语理解指数、知觉推理指数、工作记忆指数、加工速度指数。 合成分数的平均数为100，标准差15； 根据合成分数可判断优势与弱势能力； 百分等级描述该分数的相对位置； 置信区间描述真实分数可能的范围。,量表分数对智力水平的描述与评估 量表分数的平均数为10，标准差3； 量表分数可判断具体能力的优势或弱势； 量表分描

35、述了智力活动在各个分测验中的表现 剖析图描述各个指数中分测验的情况。,分数差异比较的几个概念,分数差异的显著性（统计学意义）： 分数差异的基础率（临床意义） 全样本/能力水平样本（儿童选择与什么样的分数相比较） 显著性水平（常为a=0.05或a=0.15，在什么置信度上做比较和判断）,1、指数水平的差异比较 指数间的分数差异； 指数间分数差异的显著性； 达到某一差异显著水平的临界值； 指数间分数差异是否显著； 指数间分数差异的基础率。,2、分测验之间的差异比较 分测验间的分数差异； 分测验量表分数间分数差异的显著性； 达到某一差异显著性水平的临界值； 分测验量表分数之间分数差异是否显著； 分测

36、验量表分数之间分数差异的基础率。,与10个核心分测验或每个指数3个核心测验比较。确定儿童能力内部相对强弱项； 确定言语理解能力、知觉推理能力内部的强弱项。两个分测验之间的差异比较可借助儿童在分测验中的特别表现帮助判断儿童的能力特征,分测验之间的比较,有一些分测验，主要测量的能力是相同或相似的，但由于加工的信息性质不同，因此两个分测验的分数一致或不一致，可以提供关于这些能力表现孰高孰低的详细信息。这些分测验之间的比较有特殊的意义。,类同与图画概念： 共同点：都主要测量分类、归纳、概括、推理能力，其中概括能力是最集中的体现 不同点：类同侧重于比较和概括性，图画概念侧重于图画概念和类同,理解与矩阵推

37、理 共同点：都主要测量认知加工中的分析、判断、解释等推理能力 不同点：理解侧重于对生活中现实问题做出解释，矩阵推理侧重于对抽象的图案的变化规律做出解释。,积木与词汇 共同点：都是对信息的最基本的认知加工 不同点：积木是对视觉形象材料进行的平移、转移、空间知觉和想象等加工。词汇是对学习过的语义信息的识记、理解、贮存、提取、推理、表达。,背数与字母-数字排序 共同点：都主要测量工作记忆的广度 不同点：信息加工的方式不同。顺序背数只要机械识记就行。倒序背数需要进行内部操作。背数与字母-数字排序难度更大。,译码与符号检索 共同点：都主要测量加工速度，涉及到对图形符号的分辨和视觉动作的协调。 不同点：译

38、码的任务较简单，单对脑功能的问题比较敏感；符号检索能够更好地表现短时记忆的能力，认知的灵活性，以及完成难度不大但数量较多的任务的坚持性。,过程分数分析,可做过程分析的分测验：积木（积木分数积木无速度加分分数）、背数（顺序背数倒序背数）、划消（随机划消有序划消） 过程分析的内容：过程分数、过程分数的差异、过程分数差异达到显著性的临界值、差异是否显著性、过程分数差异的基础率,过程分析：积木-积木无速度加分 是对儿童能否快速完成视觉任务的分数反映。分数是否接近表明儿童对视觉图形材料直接进行旋转和加工方面有没有速度优势。也可能反映儿童的视觉-动作的协调性方面是否良好。,过程分析：顺序背数-倒序背数 顺

39、序背数：单纯的机械识记，任务难度小。倒序背数：需要对数字进行重排，消耗的精力较多。差异情况有助于探讨儿童对待复杂任务的坚持性和注意力表现。,过程分析：随机划消-有序划消 随机划消：任务没有秩序，难度较大对注意力要求较高，对注意力方面的问题比较敏感。 有序划消：任务有秩序，难度较小，注意力方面的负担较轻。差异情况有助于探讨儿童注意力方面的表现。,四、WISC-IV分数解释的基本原则,必须把WISC-IV信息与儿童的其它有关信息结合起来考虑，包括儿童的文化背景、家庭和学校的环境等。 解释WISC-IV测验结果的过程就像一个程序。在这个程序中，需要把各种信息详细地汇总到一些概念系统中，通过加工使他们

40、更容易区分和认识。,确认儿童在测验中的表现是非常重要的，甚至比知道儿童在某个分测验上得多少分更重要。从不同角度对儿童测验反应的细致观察，理解儿童在个别题目上的表现（包括儿童的错误类型），可以提供丰富的临床信息。 对参与到完成一个分测验中个别题目的表现的多角度理解，可以加深对测验表现的临床解释的功能。 描述儿童完成任务过程中使用的策略，可以向家长、老师甚至儿童自己提供解释更深层次原因的基础。,解释分数对主试的要求,主试应该有敏锐的观察 主试要使用一个包括形成假设、检验假设的问题解决模型。主试应知道每一个分测验在测量什么，怎么做，分测验之间有哪些共同的东西、有哪些不同的东西。,分数解释之前请再次确

41、认,儿童呈现自然表现？ 施测过程标准无误？ 计分步骤正确无误？ 登录过程正确无误？ 结果解释,WISC-IV的分数层级，从信度最佳入手,总智商信度.97 四个指数信度.87-0.94 14个分测验0.75-0.92 过程分数0.71-0.89,分数解释的10个步骤,步骤1：报告并解释 总智商FSIQ 是测验得到的最可靠的分数。 由10个核心分测验的量表分数总和而成。 是一般认知能力G的最好代表 应同时报告：百分等级，置信区间 解释时基于：相关信息 指数分数之间的差异,步骤2：报告并解释 言语理解指数VCI 与以往版本中的言语理解和概念形成的更单纯、更好的测量。 是对总体智商的最好的预测指标 有

42、时候的低分是由于儿童虽然具备相应的知识，但是不能很好地用语言表达出来。,步骤3：报告并解释 知觉推理指数PRI 从WISC-V到WISC-IV，研究者对PRI做了最大的改变。对认知能力的测量从知觉组织为主改变到以流体推理为主。以流体推理测量知觉组织以知觉组织测量流体推理 现在，PRI中所有核心测验都以测量流体推理能力为主，这样的组合，减少了特殊的视觉推理技能而多了非言语的流体推理。视觉组织概括、概念形成规律 图画概念的得分有时与其他知觉推理分测验分数有差别，因图画概念的任务中会有语言参与的影响。,步骤4：报告并解释 工作记忆指数WMI WMI表现儿童在大脑中临时保存信息并对这些信息进行操作加工

43、的能力。 对儿童在WMI存在的各种欠缺做出合理解释是一个挑战，因为并不意味着低智力。 WMI弱可能使儿童在加工复杂信息的任务中持续更长时间并且更快地消耗精力，还可能在多种学习任务中频繁出错。 在儿童认知材料的计划、组织和认知任务的转换等方面的不足都会影响到WMI。此外，主试须警惕那些失调的社会和行为的结果，并且评估父母的教养方式以及儿童的情绪反应。,步骤5：报告并解释 加工速度指数 PSI PSI是反映儿童能够快速完成简单或常规信息加工的任务而不出错的指标。 应注意任何视-动协调问题在加工速度指数上的影响。 中度智障的儿童可能有较高的该指数分数（可能会大于70并且可能会高估FSIQ）,步骤6：

44、报告并解释 合成分数之间的差异比较 使用差异比较表中的结果对每一对指数分数间的差异进行评估。对每一对指数之间的评价都需要结合：统计显著性，累计百分比（基础率）/临床显著性 比较内容：指数间分数差异比较情况；指数间分数差异的显著性；指数间分数差异的基础率；指数间相对强项、弱项 统计显著性和临床显著性：统计显著性只是指出指数间确实存在差异的一种可能性大小。临床显著性告诉我们分数差异是否非同寻常，因此可能非常重要。,步骤7：报告并解释 分测验层次水平的估计 分测验分数提供了对具体认知能力的评估与分析依据 每个分测验量表分数所描述的能力。 每个分测验量表分数所处的水平以及是否优势或弱势 一般方法：从针

45、对问题提出的假设开始；通过评估差异分数和其他相关的临床信息去检验这些假设。（儿童的成长史，针对的问题，行为观察，其他测验结果等）,步骤8：报告并解释 分测验层次的差异比较 在步骤七完成了剖析图分析，可能还需要比较两个分测验的分数以确定是否接受或拒绝提出的假设。 在比较中必须同时考虑：统计显著性；累计百分比 分测验水平差异比较的内容：分测验之间分数差异的比较情况；差异的显著性；差异的基础率；分测验之间的相对强项和弱项。 怎样解释这些分数之间的差异：你可能找出儿童认知能力的相对强项和弱项；它可能是潜在的认知加工方面的不足；有时候可能不是因能力而影响了分数；它可能指出儿童的特殊的教育需要,步骤9：报

46、告并解释 个分测验内的得分形态分析 一个分测验内部的差异表现可能指出：和谐方面的问题；注意方面的问题；语言方面的问题；疲劳、厌倦方面的问题（超常儿童）；接受新任务的困难,步骤10：报告并解释 过程分数的差异分析 WISC-IV的过程分数提供了更多的可用于解释儿童表现的有关认知能力的详细信息。 根据过程分析的情况对儿童在测验中的一些表现作出解释。 需要利用的信息：量表分数/基础率。 儿童的基本信息； 评估的目的，儿童的背景资料与行为观察记录；,儿童智力水平的评估（总智商和4个指数的描述与评估） 儿童智力的强项和弱项分析：指数之间的比较与同龄儿童比；分测验之间的比较与同龄儿童比 儿童内部认知能力的强弱项分析分测验与平均分数的比较；