小学数学新课标学习心得体会ppt课件.ppt

1、传承经典 践行课标 创新课堂 引领课改,参加名师课堂教学艺术展心得体会,一、 我们向名师学什么？,（一）学习名师朴实、扎实的教学态度，民主和谐的课堂氛围。 名师们的课堂是那样的自然，朴实，又是那样的充满活力，让我们真真切切感受到课堂是真诚的交流，课堂是真实的生活。学生主动表达自己的想法，坚持自己的观点、交流自己的思想，有自己的观察、自己的思考、自己的发现。真正体现新课程倡导的：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”的理念。,一、 我们向名师学什么？,（二）学习名师，要丰厚自己的文化底蕴。 丰厚的文化底蕴支撑起教师的人性，高超的教育智慧支撑起教师的灵性，宏阔的课程视野

2、支撑起教师的活性，远大的职业境界支撑起教师的诗性。从徐长青老师的课堂和他的讲座，我们看到了他丰厚的文化底蕴，扎实的理论功底，洒脱的大师风范。我们学名师，就是要通过不断地读书学习，提高自己的文化修养。教师也只有有了丰厚的文化底蕴，才能在课堂上游刃有余。,一、 我们向名师学什么？,（三）学习他们处理教材，解读教材，重组教材的功力。 圣陶先生说得好“教材无非是个例子”，对教材的安排上也不能一味地简单“服从”，在认真考量的情况下要敢于完善教学内容。例如，朱国荣老师数字编码，任教年级从五上年级移至三上年级，从“数学广角”调整为“综合与实践活动”，他创设为同学编码的情景，通过观察、比较、猜测来探索数学编码

3、的简单方法，尝试用数学进行编码并不断优化。如此教学充分体现了统计的科学与合理性。,一、 我们向名师学什么？,（四）学习名师们的教育思想和理念 每一个名师都有他（她）的思想和观念，我们听专家、名师的报告，不是把眼睛紧紧盯在他们有哪些具体的做法，而是通过讲座、报告，领会他们的教育教学思想，理解他们看待教育问题的视角，学习他们超强的观察问题解决问题的能力，感悟他们的教育主张。本次让我印象最深刻的是徐长青老师提出的“简约教学”。,二、 简约教学,（一）定义： “数学课堂从冗繁走向凝炼，从紧张走向舒缓，从杂乱走向清晰，从肤浅走向深邃”实现有效的数学教学就是走向“简约教学”。 具体 是指运用一定教学策略，

4、基于学生的知识与学习经验，围绕学生“困惑”之处对课堂教学情境创设，内容选择，活动细化，结构设计，媒体使用，方法指导等多方面进行简约化处理，以求数学教学内容和方法的最大程度的整合优化，期待课堂简洁，明了，凝练，深刻，以求达到自然，高效的教学观点与方式。,二、 简约教学,（二）简约教学在何处实现简约? 1、教学情境应简洁，真实，充分联系学生已有的知识基础和学习经验。 教学情境应该建立在真实的学习起点上，只有真实才会与学生已有的知识和学习经验发生联系，激活个体认知。同时，简约教学还讲求教学情境的简洁明快，直奔主题，切忌在情境中流连往返，也应避免因情境的复杂性而为学生的学习设置新的障碍，情境的简约会使

5、学生很快的投入到学习、体验、与交流活动中，形成了巨大学习动力之源。当然也要考虑其与知识的相关性及所包含内容的丰富与深刻性，应避免毫无生机与挑战的情境，这样也会降低学生的学习兴趣。,二、 简约教学,（二）简约教学在何处实现简约? 2、教学内容应简明，充实，抓住本旨内容建构知识系统。 教学时间是有限的，在有限的时间内追求效益的最大化是简约教学的目标。故而，我们提倡适度、适量的原则，即有针对性的“少而精”的选择，重组教材，同时巧用素材，做到一材多用，一景多回，使学习材料与情景在教学中发挥出自己的极致作用。,二、 简约教学,（二）简约教学在何处实现简约? 3、教学过程应简化，厚实，主线明确围绕主要认知

6、矛盾展开多层次教学活动。 过程决定结果，细节决定成败。简约教学强调过程的简化，使学生有充分的时间进行探索、交流，而且活动环节注意层次性，每个环节活动的深入、充实，不流于形式。,二、 简约教学,（二）简约教学在何处实现简约? 4、教学方法应简朴，多样，关注差异，满足不同学生的学习需求。 教学方法应朴素、灵活。朴素能使学生明白的参与学习，灵活能使学生不断丰富自己，并选择适合方法。简约教学提倡教学的多途径，关注认知的差异性，追求以多样化的方法满足不同学生的学习需求。,二、 简约教学,（二）简约教学在何处实现简约？ 5、教学评价应简明，真诚，让评价为学生精彩人生导航。 教师的教学评价应渗透学习方法，承

7、认并尊重学生的个体差异，针对学生个性思维而不仅仅是结果来评价。要充分考虑到评价造成的学生自我认同，以积极评价为主，准确简明，即使对一些问题与错误也应真诚的去给予学生引导性评价，不伤害学生的自尊。,二、 简约教学,（二）简约教学在何处实现简约? 6、教学语言要简练，深刻，用语言活动唤醒每个思维实现启智。 语言是思维的物质外壳，是思维的一种凝练，同时好的语言也在唤醒思维。简约教学提倡语言简练启智，有趣味性，数学语言的简练正是一种追求深刻、朴实、精练的语言倾向。在简约教学中，我们用尽可能少的话语来传播尽可能多的信息，表达丰富的内涵。简练的表达同时有助于学生对思维的提炼和逻辑性的提升。,二、 简约教学

8、,（二）简约教学在何处实现简约? 7、教学媒体要简单，适用，优化教学时空实现效益最大化。 教学媒体成了现代教学不可缺少的因素，简约教学同样关注媒体的使用，其在充分利用媒体资源优势时，强调三个不能代替，即“不能代替黑板”、“不能代替操作”、“不能代替想象”。同时强调使用中三个“有利于”，即“有利于师生操作”、“有利于过程优化”、“有利于资源拓展”。从中可以看出媒体的使用要求针对性，并应简单实用。,案例（一）,朱国荣老师的数字编码 朱老师首先报嘉兴市实验小学三年级口算比赛的成绩，学生记录。由此学生反映找名字记成绩费时、麻烦，引发思考：“有什么办法很快找到？”学生想到了用数字来代替姓名，从而产生了编

9、码的需要。“21号同学获得了口算比赛的年级第一名，他是谁？”学生根据学号表一致认为是朱赫南，教师却提出反对意见：“真的是朱赫南吗？你有什么想法？”在反复追问中、在充分交流中，学生明确了如果在这个班级，21号就是朱赫南，但在全年级的范围，21号就不一定是他了。于是朱老师布置了第一项任务：为306班的朱赫南编一个号码，并设计编码说明书。随后完成第二项任务：给自己编码。两次编码的过程中通过对比感受到“0”的作用，并体会实用、简洁的编码原则。第三项任务更是艰巨：编一个能体现年级、班级、学号，而且能用6年的号码。学生们想出了各种号码，最后朱老师以21号同学为例，出示了教导处编出的号码：20110221，

10、询问学生：“你能看懂吗？通过2011，怎么看出他是哪个年级的？”解决了这个问题后，教师引导学生将视野拓展到了江干区教育局、浙江省教育厅、国家教育部等更大的范围，思考：“这个号码还适用吗？你有什么想法？”。通过播放新闻了解“一人一生一号”的新举措，杭州市提出将身份证号码作为入学学籍号。在解读身份证号时，要求：介绍你已经知道的，提出你的疑问。随后将探究的眼光延伸到生活中，“生活中还有哪些数字编码？”选择一个问题课后继续研究。,引发思考： 1.问题虽少，但留有探究的空间。 数学老师尤其是小学数学老师，课堂提问数量多质量低，有很多类似“对不对？好不好？”之类“打乒乓”式的问题。但在朱老师的课堂，问题的

11、数量却是屈指可数。然而每一个问题抛出来都值得学生思考，能激起学生与学生之间的互动、争辩。在编码的过程中教师允许学生采用不同的形式，放手让学生亲身体会、经历运用所学知识解决实际问题的过程，教师只在必要时给予一定的点拨、引导。这种以问题推动活动进程的做法，让课堂变得简约而不简单。 2.回答挺妙，仍留有等待的时间。 许多教师在教学的过程中，最怕一个问题提出后，学生半天没有动静，于是只要有一个学生达到了点子上，教师就迫不及待地给予肯定或是表扬。朱老师对于学生的回答，无论对错总是不置可否，让学生充分地说，在“善意期待”中延长后答时间，此举能根据学生的回答及时调整提问行为，提升提问效果。同时延缓评价能够促

12、进更多的学生深入思考，从而发展学生的思维能力。正因为课堂的开放和对孩子们的信任，朱老师的课上学生们精彩而真实的回答频频呈现。,案例（二）,徐长青老师的烙饼问题 烙饼问题很多时候把教学重点放在找规律上，侧重于根据规律解决问题，总结一个法则出来，而徐老师把烙饼问题上升了一个层面，整节课渗透一个思想-统筹优化。一上课徐老师通过一张一张地撕纸引入，引发学生思考，怎样撕得快些？孩子会很主动的为老师想办法，配上徐老师风趣幽默的话语，让整节课变得富有戏剧性开始了。同时，在烙饼时需要的教具“锅来了”（徐老师说他浑身上下都是教具）“刺啦”声的配音，让学生想象、体会，并借助手上台，不仅培养了孩子浓厚的学习数学的兴趣，还激起了孩子们的参与热情。在孩子们的热情参与中，徐老师将问题抛出：哎哟，忘了给爸爸烙饼了，那烙3张饼需要几分钟？孩子们马上推理，动手实践 最后借助集体力量发现交替烙饼。让孩子不断的理解“最优化”的意义所在。同时，徐老师在叙述烙饼方法时，还提到了“同时烙”、“交替烙”两个名词，这对后面学生流畅的叙