用新西兰理念撰写中国幼儿的学习故事(简版).ppt

1、运用新西兰教育理念撰写中国幼儿的学习故事看见儿童、支持成长,话题引入的思考,为什么要运用新西兰“学习故事”的教育理念？ “学习故事”是什么？ 学习故事所基于的理论？ 如何用学习故事的背后理论透视幼儿园五大领域？,2020/8/31,最经典的心理学双关图的启示,“关注”引导“看见”； “看见”决定“判断”！,第一部分：“what”之解读核心概念之诠释,引言：玛格丽特 卡尔等重要言论,真正有价值的学习:幸福，归属感，交流，贡献和探究 （国家课程框架） （Carr and May, 1993,1994, 2000) 我们强调“与人、地方和物体有互动和回应性关系” 我们只有在明确了评价“什么”的问题以

2、后才能解决“如何”评价的问题 (Drummond and Nutbrown, 1992),核心概念：学习故事, 一种全新的评价体系,2020/8/31,真正的课程改革，必须同时进行评价实践的改革。 玛格丽特 卡尔,对“学习故事”的理解,聚焦核心概念1：学习,2020/8/31,对“学习”的诠释及关联概念,2020/8/31,“学习”的定义,学习是一种复杂的“混合”过程,学习故事中对“学习”的解释,2020/8/31,“学习倾向”的递进由来,知识与技能,关注的是学习者获得的“头脑中”的知识与技能。在早期教育中，经常会教和测查一些基本的日常生活和低水平技能：使用剪刀，在线条内着色，用正确的顺序说出

3、数序，知道字母如何发音。,知识和技能：学习是线性的和有序的理念,儿童的智力分解成和乐高积木块一样的元素，教师的目的是把它们一块一块地拼合起来(Carr and Claxton, 1989, p. 133)。 这种学习模型鼓励以教师为主导和控制的教学策略，它忽略学习的特定的、情景的和社会方面的因素。,学习心智倾向性,一个学习者已经“有所准备，愿意和能够”学习. 准备：有交流的动机和倾向； 愿意：觉得适合表达自己； 能够：具有这一场合所需要的交流技能和理解。,心智倾向环境,鼓励新知识、新想法的探索和建构 关注关键能力：思考运用语言、符号文本，做到自我管理和与他人相处。,新西兰课程框架：最有价值的学

4、习,2020/8/31,发展线索：归属感,心智倾向的内容：勇敢、好奇、兴趣 行为：对事物感兴趣 学习环境：有趣的 儿童心中的问题：你懂我吗？,2020/8/31,发展线索：探究,心智倾向的内容：遇到困难和不确定情景的坚持 行为：坚持、持久 学习环境：充满挑战 儿童心中的问题：你能让我展翅高飞吗？,2020/8/31,发展线索：沟通,心智倾向的内容：表达想法和感受 行为：表达一个观点或感受 学习环境：相互倾听 儿童心中的问题：你能听到我的心声吗？,2020/8/31,核心概念：“学习者形象”,学习故事中的“学习者形象”,2020/8/31,练习视频,此图转引自周菁博士,建构“学习者形象”,教师、

5、家长的评价,幼儿的自我认知,幼儿的自我身份认知,个性化记忆： 共同参与叙事经验、了解自己、建构个人故事。,核心概念：“共创学习”,“共创学习”概念,讲故事参与分享回顾,聚焦核心概念2：讲写故事,讲、写“学习故事”,故事：叙述性研究 通过图文并茂的形式，连续捕捉幼儿在学习和发展过程中最具价值的“魔法时刻”，用以激发幼儿的学习力量、探究和反思教师的价值观。,“讲、写学习故事”的关联概念,成长型思维模式 相信最基本的能力是可以通过全身心投入得到发展的信念 形成性评价 为促进幼儿学习，三者（师、幼、家长）参与评价活动并提供的信息。强调发现优势，聚焦幼儿的发展可能性。,第二部分：”Why”之解读目的和理

6、论的分析,视角的转变：关注新的心理素质建构幼儿学习者的形象,学习故事对“幼儿园”的解释,幼儿园被视为一个生命的空间，一个让儿童和教师“学习做人、学习做事、学习如何学习、学习共同生活”的地方。 约翰 贝内特 （国际经合组织）,2020/8/31,学习故事目的：建构学习者形象及过程,2020/8/31,学习故事目的,让幼儿 成为自信、有意愿、有能力学习的人; 成为一个具有无限可持续发展的人！,2020/8/31,主要观点和基于理论,学习故事的价值观,儿童观： 儿童以有能力、有自信的学习者和沟通者 的身份成长。 课程观 发展观 学习观,2020/8/31,课程观,2020/8/31,学前儿童的发展观,儿童发展受文化影响 与周围环境互动中成长 儿童要具有终身发展学习者所需要的健全人格,202