(课用)化学教学技能4(1).ppt

1、化学课堂教学技能,第一节 创设教学情境的技能,情境创设不仅有助于反映新旧知识的联系，便于学生对知识进行重组与改造，而且还帮助学生知识的同化与顺应，有助于促进学生进行思维联想。情境创设运用得好，能提高教学效果与学习效率。另外，创设良好的教学情境有助于学生产生积极的情感，激发求知欲，使学生在“乐”学中掌握知识，培养能力。,教学情境的分类,问题情境：问题情境就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。 真实情境：让学生亲临现场，在工厂、田间、野外等真实的生活与工作场景中学习知识，运用所学知识解决实际问题。,模拟真实情境：用来在教学中实现一些危险性、不易或

2、不宜真实接触的必修教学内容与学习内容,合作性教学情境：通过合作教学，不仅充分发挥了学生的主体作用，而且能培养学生的交往、协作和竞争能力。,具有丰富学习资源的情境：提供丰富的学习资源，学生充分发挥学习主体作用，教师则起学习的引导者作用，使学生在探索中学习求知，培养其独立钻研、独立学习的能力。,情境创设的依据,情境创设与教学内容密切相关； 情境创设应该符合学习者的特征； 情境创设应该符合客观现实条件，即情境创设的可行性。,创设化学课堂教学情境以遵循以下原则：,严格遵循学生的认识规律； 贴近学生生活的原则； 面向全体学生的原则； 开放性原则。,教学情境的创设的方法,讨论法 围绕化学教学的重点及难点组

3、织学生有的放矢地开展定向式讨论； 可以根据教学目标，围绕本节化学课的中心内容进行自由式讨论，以获得殊途同归的答案； 可以根据化学学科的特点和学生争强好胜的心理特点，将学生分成几组进行探索性实验，按实验结果进行讨论，对有争议的问题进行针锋相对的辩论式讨论。,教学情境的创设的方法,讨论法 在讨论中，学生唱主角，积极探究，使其思维处于最佳状态。这样，既可锻炼学生敏锐的判断能力，以随时辨别正误，又可锻炼学生灵敏的思维能力，提高学生的自主学习能力。为了使讨论得以顺利地展开，教师要有效地控制讨论的内容、方向以及学生的心理状态，及时肯定学生的正确观点。,教学情境的创设的方法,问题法 问题法就是指创设问题的情

4、境，提供一定的刺激模式，激起学生认识、分析、解决问题的欲望，拨动学生的心弦，点燃好奇之火。教学中学生的思维一旦处于积极状态。他们就会感到发现问题的欢乐、解决问题的喜悦。此时，渴望不断学习、不断探索的积极性与主动性就会格外强烈。因此，给学生多提供问题的机会，有利于学生潜能的发挥。,教学情境的创设的方法,问题法 创设问题情境，一要考虑适时性，二要考虑针对性，三要考虑启发性，同时要兼顾问题本身的性质和学生的接受能力、思维特点，并适时启发、点拨，使问题在情境中得以解决，使学生在解决问题的情境中取得最大收益，从而使学生分析、理解和处理问题的能力得到提高。,教学情境的创设的方法,多媒体法 多媒体辅助化学教

5、学，是化学教学产生生机和活力的有效手段，是化学教学改革的趋势，可促使教学方法、教学手段以及师生关系有突破性的变化。实践证明，运用多媒体辅助化学教学能节约时间，增加教学容量，全面调动学生的听觉、视觉等感觉器官，从而提高课堂教学实效，如计算机模拟原电池工作原理、模拟电子云的形成等。,教学情境的创设的方法,实验法 化学是以实验为基础的科学，通过实验创设情境，能给学生提供直观鲜活的刺激情境，面对五彩班澜、丰富多彩的现象，学生必然出现“这是怎么回事”的心理需求，于是猜测思索，“注意”和“思维”高度集中和活跃，从而引发学生对实验过程、现象、原因及其结果的思考，激发学生求知欲。,教学情境的创设的方法,想象构

6、思法 想象是人脑以原有的表象进行加工改造而形成新形象的心理过程，爱因斯坦曾指出：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。由此看来，想象是学生掌握知识的必要前提，丰富灵活的想象力是构筑智力的重要成份。在课堂教学中，要努力设置教学情境，激发学生去想象、去构思，培养学生的科学意识。,教学情境的创设的方法,其它方法 故事法 古诗词法 顺口溜法 科学史实 新闻报道 实物图片 等形式都可以用来创设情境。,化学教学情境创设实例1,在学习课题化学使世界更美好时，首先提出问题，什么是化学？为什么要学习化学？不直接

7、告诉学生答案，而是让学生带着疑问观看教师的魔术表演：（1）拿一张白纸，让大家观察上面什么也没有，然后在白纸上喷一种“水”，纸上立即显示出“化学真奇妙”这几个字。（事先用酚酞在纸书写上“化学真奇妙”几个字，然后用碱液喷。）（2）水能灭火，难道还能点火？实验：取干燥的蔗糖粉末5克与氯酸钾粉末5克在石棉网上混合，用玻璃棒搅匀，堆成小丘，加入过氧化钠3克，滴水，半分钟后，小丘冒出白烟，很快起火燃烧。看了教师的表演，学生的热情一下子达到了极点，从学生的表情上看，不难看出大家都想了解其中的奥妙。这时教师说“如果想知道这其中的奥妙，我们就要好好学习化学知识。”这样的开场白充分调动了学生的学习热情和求知的欲望

8、。,化学教学情境创设实例2,在“质量守恒定律”这一内容的教学时，教师提出探究问题：参加化学反应的各物质的质量总和与反应生成的各物质质量总和之间有什么关系？根据问题，让学生在课堂中进行自主探究实验。,化学教学情境创设实例2,学生们通过探究实验，获得了以下三种结果 （1）在氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液反应的实验中，各物质的质量总和在反应前后没有变化； （2）在大理石和稀盐酸的反应实验中，通过天平仪器的测量，发现反应后容器内的物质质量比反应前减少了； （3）在镁带燃烧实验中，生成物的质量比镁带的质量要大。,化学教学情境创设实例2,不同实验为什么会出现不同的结果？ 决定反应前后物质质量总和之间的关系是不是

9、与参加反应物的性质有关？ 教师提出这样的问题情境让学生们继续实验并开展讨论，最后，学生在实验中发现：在大理石和稀盐酸的反应实验中，质量减少的原因是反应生成物中二氧化碳已从反应容器里逸出；镁带燃烧实验中质量增加的原因是我们在称量反应物时忽略了氧气的质量。然后让学生改进实验装置再进行实验。,化学教学情境创设实例2,“质量守恒定律”的结论由教师采用递进式情境创设给学生造疑，并引导学生解疑，让学生自己发现问题，通过对大量的信息收集、分析判断、实验证明、探讨交流、多次参与实验探究等活动得出。通过这种情境教学可以培养学生的主动探索精神，掌握科学的探究方法。,化学教学情境创设实例3,在讲碳酸钙的性质之前，教

10、师事先布置回家作业： 家庭实验观察：把一只鸡蛋洗净后，浸在醋酸中，记录观察到的现象。放置三天，再记录观察到的现象。实验后，谈谈你对鸡蛋壳的性质有什么新的认识。,化学教学情境创设实例3,学生会发现鸡蛋壳周围产生气泡，慢慢的几蛋壳变软最后几乎消失。这意外发现使学生的兴趣大增，求知欲大增，一定要解开蛋壳之谜。他们查阅课外书，网上查找，请教老师，再次做实验等，不断寻找答案。学生非常兴奋，最后他们不仅知道了蛋壳的有关知识，而且也自主学习了碳酸钙的性质。成功的体验，使学生更加坚定了自主学习的兴趣和信心。,化学教学情境创设实例4,教师在讲“质量守恒定律”时，给同学们讲“水变油”的闹剧。 教师首先提问：水能变

11、成油吗？水能燃烧吗？让学生带着疑问来听故事。1983年，我国出来个王洪成，到处表演水变油的把戏，把一种神奇的药液滴到水中后，水变成了油，水就像油一样燃烧起来！这就蒙住了不少人，以为真的出现了伟大的发明家。接着一些报刊对王洪成大肆吹捧，说这是中国的第五大发明。这就吸引了数以百计的单位和企业向王洪成投入了巨额资金，企图得到他的神奇药水，然而他们花巨额买来的是“膨化剂”，最后这些企业损失巨大。这原来是一个伪科学、假技术的大骗局。,化学教学情境创设实例4,所谓的“水变油”只是个小戏法，实际上水是不可能变成油的。进一步问，想不想知道为什么水不可能变成油？等学习了这节课就自然明白了。同学们这时激情高涨，很

12、想知道答案，所以接下来的学习和探究的欲望大大提高。,化学教学情境创设实例5,在能源利用这个问题上，让学生比较沼气、煤气、氢气、天然气等燃料哪种更好时，学生可能会回答是氢气，因为在以往的教学中，向学生渗透的思想是环保。可为什么我们现在不使用氢气呢？,化学教学情境创设实例5,引导让学生从氢气的生产（消耗大量能量，经济成本高）、氢气的存放（常温下是气体，所占体积非常大）、氢气的泄漏（氢气以液态存放时极容易飘散出来）、氢气的爆炸（爆炸极限大，易爆炸）等多角度思考氢气的利用问题。还可以讲西气东输、讲宇宙飞船中燃料的利用、讲煤矿爆炸等等问题。,化学教学情境创设实例6,在讲到空气中氧气的测定这节内容时，直接

13、让学生设计实验测定空气中氧气的体积分数，会很困难，可以先让学生阅读科学史话拉瓦锡发现空气组成，或者补发一些关于拉瓦锡的科学事迹的材料，然后介绍拉瓦锡的钟罩实验，及实验过程和实验精神。这样不仅使学生的设计思路得到启发，而且其中的科学思想和科学方法使学生受益匪浅。,第二节 课堂提问的技能,提问是化学课堂教学中师生双方相互有目的应答的基本活动，应用频率高，适用范围广。善于运用提问达到特定的教学目的，几乎是所有优秀教师的显著特征。,1 课堂提问的基本知识 课堂提问的四个环节,什么是好的提问 ？,日本教育界在80年代初曾用两年时间专门开展讨论“什么是好的提问” 。结果认为，好的提问都应具备以下特点：能激

14、发学生学习兴趣与动机，启迪学生思维；表现教师对教材的深入研究；对学生的智力和知识发展水平相适应；能有助于实现教学过程中的各项具体目标；富有启发性，并能使学生自省。 从心理学上分析，好的问题应该使学生产生以下心理状态：有解决问题的思路和方法但没有答案；有部分答案但不完整；一是不能够回答但有自信心。,化学课堂提问中常见的问题,提问随心所欲，缺乏目的性； 提问过于简单，追求热烈气氛； 提问太过笼统，学生无从回答； 提问顺序颠倒，减弱提问效果； 提问后无停顿，不利学生思考； 提问只求一种答案，排斥求异思维。,2 课堂提问的类型,据教学提问的水平分类： 知识（回忆）水平的提问：所涉及的心理过程主要是 回

15、忆。 理解水平的提问：可用来帮助学生组织所学的知识，弄清他们的含义。 应用水平的提问：可用来鼓励和帮助学生应用已学知识去解决问题。 分析水平的提问：这可用来分析知识的结构、因素、弄清事物间的关系或事项的前因后果。 综合水平的提问：可用来帮助学生将所学知识以另一种新的或有创造性的方式组合起来，形成一种新的关系。常用于发展学生的创造能力。 评价水平的提问：可帮助学生根据一定的标准来判断材料的价值。,2 课堂提问的类型,从答题的思考方式来看： 复述型问题：着重于字面的理解，较少思考的价值。 演绎型问题：在已知概念前提下，找出具体表现 （实例）。 概括型问题：从以有事实中抽象出概念。 分析型问题：运用

16、思维形式采用逻辑方法由此及彼 由表及里，重在发展思维。 想象型问题： 评价型问题：,2 课堂提问的类型,从课堂教学中学生理解知识的进程来看： 引发性问题：即设置情境。 疏导性问题：针对难点、重点进行提问。 深究性问题：引导学生对某些内容作深入的理解。 总结性问题： 反思性问题：学习一定内容后对学习的反思。,2 课堂提问的类型,从师生间信息交流的形势来看： 特指式提问：对某个特定的学生直接发问。可以使学生集中注意力，用于检查个别学生的学习效果。 泛指式提问：其目的是为了引起全班同学的思考或讨论。 重复式提问：学生提出一个问题后，教师重复这个问题，让别的学生来回答。 反诘式提问：教师提出的问题得不

17、到学生的正确回答时，并不急于纠正而是针对错误提出反问。 自答式提问：教师先提出问题，稍作停顿，让学生思索一下，然后自己作答。,2 课堂提问的类型,根据教学提问的内部结构分类 总分式提问：将一个大问题分解为若干小问题，这些小问题本身互不直接牵连，而分别与大问题相扣合。符合学生从具体到抽象、从个别到一般的认识规律。 台阶式提问：将几个连贯性的问题由易到难依次提出，逐步深化 连环式提问：教师根据知识的内在联系，设计以疑引疑、环环相扣的一系列问题进行提问。 插入式提问：教学过程中暂时中断提问思路的主线，而插入一个与之相关的内容，在叙述完有关的内容之后再提出问题的方式。,2 课堂提问的类型,教学提问的具

18、体方式分类 直问和曲问：直问，教学中向学生直截了当提出问题，学生对直接做出回答。 曲问，绕个弯提出问题，为解决主要问题打下基础。 正问和逆问：正问，就是教师根据教学内容从正面提出问题。逆问，是教师为促使学生深入思考，不从正面提问，而是从相反的方面提出假设，让学生通过对照比较，自己得出正确结论。 单问和复问：等同于特指和泛指。 快问和慢问：快问，也就是急问抢答。慢问，教师为了深化重点、突破难点、解决疑点，训练学生思维的深刻性和批判性，提出问题后给学生留有充足的思考时间，让学生通过周密思考组织语言，以对问题做出完善圆满的解答。,3 如何提高化学课堂提问的效果,精心设计问题 提问的内容，一般来说应围

19、绕教学的重点、难点；侧重于学生的思维障碍之处；指向能力目标的关键之处；需要引导学生探究攻关的内容；有利于学生充分表现自己的内容。这些内容都应该在钻研教材、设计教学时早作安排。,3 如何提高化学课堂提问的效果,提问的时机，要根据教学过程的需要和学生思维发展的需要恰当选择。一般是需要吸引学生深思熟虑之时；需要了解学生学习情况之时；学生需要进行自我表现或相互交流之时；学生犯疑而又不知怎样发问之时而抓住火候即使提问。缺乏教学经验的教师喜欢不停地问，或者是不该问时盲目地问，缺乏构思。这样，容易挫伤学生积极答问的热情。从总体来看，一节课提问的总量不宜太多、太频繁，应根据教学内容需要和进展的节奏恰当地控制提

20、问的频率。,3 如何提高化学课堂提问的效果,发问的方法要灵活多变，从发问手段来看，可口头发问、板书发问、运用媒体发问等。 问题既要学生力所能及，又要有一定难度，估计大多数人努力后都有应答成功的可能，对基础较差的学生，还要因人设计问题，让他们也有成功的机会。 总之，提问的内容、方法、时机、对象都要有周密的构思，同时还要预想到学生应答中可能出现的各种情况和处理对策。,3 如何提高化学课堂提问的效果,注意问题的启发性 美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”肯尼思H胡佛也说：“整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力。任何时候都应鼓励学生提问。”

21、赫伯特.蒂利博士甚至建议，每天在课堂上拿出10到20分钟作为“提出创见的时间”，由教师提出一个实际问题，让学生讨论。讨论过程中，教师可以发现具有某种天赋的孩子。然后可以为这些孩子安排一些单独的活动来促进他的学习能力。,3 如何提高化学课堂提问的效果,教师通过提问教学，将问号装进学生的脑子里，可使学生终生受益，获得解决问题的终生能力。通过分析我国的特级教师的教学，他们都有共同的特点：就是鼓励并教会学生自己质疑提问，善于启发学生思维，他们都不因为学生问得离奇而随便搪塞，更不因为自己工作忙而责怪学生多嘴，他们都是鼓励学生探索、努力好学，他们均取得很好的效果，因此在数学教学中，教师一定要教会学生自己质

22、疑提问，教会学生学会自己解决问题。,3 如何提高化学课堂提问的效果,注意提问时的态度 提问过程是师生信息交流的过程，同时也是师生情感交流的过程。教师在提问过程中的态度对交流的成败起着关键性的作用，提问中应注意： 创设提问的良好氛围 要虚心倾听学生的回答 以正确态度对待意外回答,3 如何提高化学课堂提问的效果,创设提问的良好氛围 提问要尽量消除学生的紧张心理，要让学生从教师的态度中体会到提问是交流，教师要善于用与学生商讨、征求意见和研究的口气发问，提问还要尽量符合学生的兴趣，引起学生的关注，给学生愉悦、好奇、热衷于表达自己的感受。要善于鼓励学生与自己一道思考、讨论，甚至争辩，并与学生打成一片，使

23、提问变成一项群策群力解决的问题，充分发挥各人的富于吸引力的应答活动。,3 如何提高化学课堂提问的效果,要虚心倾听学生的回答 倾听的外在表现是凝神注目、不时点头，不打断学生的回答，不做其他事情，适时给予口语性反应如对、嗯、哦等，抓住学生回答的要点，慎辨正误，同时作好有效评核的准备。教师的这种虚心态度，不仅可增强学生回答的信心，提高参与的主动性，而且对建立良好的师生关系和激发学生答题的灵感都有重大作用。,3 如何提高化学课堂提问的效果,以正确态度对待意外回答 对一些学生出乎意料的回答，特别是教师自己也没有把握判断正确与否时，一般可进一步询问学生答问的依据，征求其他学生的意见，待有把握后再作评核。如

24、果问题还不能解决就应实事求是地向学生说明，这个问题自己也没拿准，待查到资料或思考后再与大家一起讨论。,第三节 课堂讲解的技能,讲解是教师运用语言向学生传授知识和方法、启发思维、表达思想情感的最基本的教学行为方式。 讲解艺术要求化学教师具有坚实的专业基础知识，准确地把握教材的知识体系，熟悉学生学习过程的心理活动特点，具有较高的运用教学语言的水平，并能结合运用多种教学媒体和教学技能来充实和完善讲解的过程。,特点,讲解是一种教学行为方式，其特点在于对知识的剖析，在于组织知识内容和表达程序，在于,说明或引导学生分析新旧知识之间的关系、建立新知识与原有知识间的联系以及分析新知识中各要素之间的关系，在于启

25、发学生形成新的认知结构体系，帮助学生掌握实质和规律 。,功能,1启发引导学生建立新旧知识之间的联系,2帮助学生明了获取新知识的思维过程和探讨方法 3培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动机 4结合教学内容影响学生的思想和审美情趣,化学课堂讲解的构成要素,1 构建框架 样例：在“盐类的水解”的讲解中，用以下问题构成讲解的框架 (1)酸溶液为什么显酸性?碱溶液为什么显碱性?(旧知识) (2)一些盐，如NaCl、CH3COONa、NH4C1等，溶于水后既不能电离出H+，也不能电离出OH，那么它们的水溶液是显中性还是有可能显示出不同的酸碱性?(设问) 做实验，让学生观察、思考 (3)实验表明，正盐的水溶

26、液不一定都是中性的。先考虑CH3COONa溶液为什么显碱性，与什么因素有关。(设疑) (4)在CH3COONa溶液中存在几种离子，它们之间相互作用的情况如何?存在几组电离平衡?(启发，用旧知识分析),化学课堂讲解的构成要素,(5)在CH3COONa溶液中，CH3COO、H+和CH3COOH之间的电离平衡对水的电离平衡有何影响?(进一步启发，知识迁移，建立新旧知识间的联系) (6)在CH3COONa溶液中，新的平衡建立后，溶液中OH 与H +之间有何关系?溶液显什么性?(迁移，过渡到新知识) (7)CH3COONa溶液显碱性是由于CH3COONa溶于水跟水发生了相互作用，我们把这种作用叫盐的水解

27、反应。请分析盐跟水相互作用的实质和结果，试得出盐类水解的概念。(形成新概念) 以上系列化问题为讨论盐类水解的原因、实质和结果构建了清晰的框架，引导学生步步深人地进行思考。,化学课堂讲解的构成要素,2 语言表达 （见第一章）,化学课堂讲解的构成要素,3使用例证 使用例证使用例证时最常用的是正面例证，还要注意恰当使用反面例证。学生容易从正面例子中获得新的概念和原理，在学生初学新知识时，正、反面例子交叉使用容易造成混乱。当学生初步掌握了新知识以后，再使用反面例子可帮助学生对知识理解得更加清晰准确。,化学课堂讲解的构成要素,样例：对“怎样判断不同的物质是否互为同分异构体”的分析。 先指出对概念的理解一

28、定要准确、完整，同分异构体的“同分”指分子式相同，“异构”指分子结构不同；再列举几种不同类型的同分异构现象(碳链异构、官能团位置异构、官能团种类异构)用正面例子加以说明。,化学课堂讲解的构成要素,然后为了帮助学生更好地掌握概念，可用反面例子说明概念的内涵，如甲酸(HCOOH)和乙醇(CH3CH2OH)，它们的组成元素都是碳、氢、氧，分子量都是46，它们却不是同分异构体，因为甲酸分子中有1个碳原子、2个氢原子、2个氧原子，分子式为CH2O2，而乙醇分子中有2个碳原子、6个氢原子、1个氧原子，分子式为C2H6O，甲酸和乙醇的分子式不同，所以不是同分异构体。以此为例，强调“判断物质间是否同分异构体的

29、依据是它们的分子式是否相同，而不是分子量、元素种类等其他因素”。,化学课堂讲解的构成要素,4 形成连接 在化学课的讲解中，比较常见的连接有：实验现象和规律(或原理)之间的连接，宏观规律(或现象)与微观分析之间的连接，问题之间逻辑关系的表述、推理等。,化学课堂讲解的构成要素,样例：在讲“质量守恒定律”时，有两处连接关系：一是实验结果和规律质量守恒定律的连接；二是质量守恒定律和从微观角度对定律的实质进行分析的连接。可以这样处理： 教师：“通过实验我们看到，在这几个化学反应中，反应前各物质的总量跟反应后各物质的总质量相等。这是不是普遍规律呢?无数实验已证明，这是化学反应的普遍规律，即质量守恒定律。它

30、的完整叙述是： 为什么物质在发生化学反应的前后，各物质的质量总和相等呢?这是因为所以”,化学课堂讲解的构成要素,5 进行强调 进行强调的方式很多，主要有直接用语言提示进行强调、用讲话声音或身体动作的变化进行强调、用标记强调、运用概括和重复强调、通过解答学生的疑问进行强调、通过接受和利用学生回答问题中有贡献的部分进行强调等。,化学课堂讲解的构成要素,样例：在讲“固体物质的溶解度”时，强调4个要点：一定的温度、100克溶剂、饱和状态、溶质的克数。讲完“溶质的质量分数”后，对比溶解度和溶质的质量分数两个概念，强调两个概念中“100”的区别。 样例：讲“摩尔”的概念时，除对“摩尔是表示物质的量的单位，

31、每摩物质含阿佛加德罗常量个微粒”加以说明和解释外，还要着重强调：“使用摩尔作为物质的量的单位时，一定要说明它所指的微粒的种类，即原子、分子、离子、电子或其他粒子等。”,化学课堂讲解的类型,1 分析论证型 在化学概念、原理、规律的教学或习题教学中，教师常会用分析论证的方式进行讲解。 样例：电解质和非电解质。,化学课堂讲解的类型,教师：从上面的演示中，我们看到了什么现象?能不能从实验现象将这些物质分类? 学生：这些物质可以分为能导电的和不能导电的两类。 教师：能不能具体一点儿? 学生：干燥的食盐、硝酸钾、氢氧化钠和磷酸晶体都不导电，可是，它们的水溶液能导电，熔化的硝酸钾也能导电。蔗糖和酒精，不论是

32、否纯净它们的水溶液都不导电。 教师：很好!在化学上，我们把像食盐、硝酸钾、氢氧化钠、磷酸这样的在水溶液中或者在熔化状态下能导电的化合物叫做电解质。像蔗糖、酒精这样的在水溶液里和在熔化状态下都不导电的化合物叫做非电解质。 请大家注意几个问题：电解质和非电解质指的都是化合物。比如，铜、铁、石墨都能导电，但都不是电解质，因它们是单质而不是化合物；熔化了的玻璃也不能导电，但它不属于非电解质，因为它是混合物而不是化合物。我们要正确理解这两个概念的含义。 在这段讲解中，教师运用了比较、归纳、概括、例证来分析论述概念。,化学课堂讲解的类型,2 引导迁移型 把迁移规律运用于讲解中，帮助学生用原有的知识去理解或

33、运用新知识，是启发式讲解的基本途径。在其他类型的讲解中也有迁移规律的运用，这里加以强调。 样例：对加碘食盐中的碘进行检验。,化学课堂讲解的类型,教师：我们已经知道了在食盐中加碘对人体健康的重要性。现在商店里出售的加碘食盐，是在食盐中加入了适量的碘酸钾(板书：KIO3)。KIO3是碘的重要化合物，大家可能不大熟悉，但在卤素其他元素的化合物中，有一种和它相似，我们比较熟悉的物质是什么? 学生：是氯酸钾吧? 教师：对，氯酸钾是老朋友了，在初中我们就认识了它。以提起碘酸钾，大家可能会有一种似曾相识的感觉。 学生：(点头微笑) 教师：将KIO3与KClO3相对照我们可以看出二者有什么相似之处? 学生：在

34、KIO3中I的化合价与KClO3中Cl的化合价一样，都是十5价。KIO3是I的高价化合物，应该和KClO3相似，也有比较强的氧化性。,化学课堂讲解的类型,教师：非常好!用对比方法进行推测也是一种科学的探讨问题的方法。大家再想一想，如果我们要检验一份食盐样品中是否真正加了碘(也就是加了碘酸钾)，有什么简便快捷的方法? 学生：(感到无从想起) 教师：想一想，检验碘化物中的I离子用什么方法? 学生：用氧化剂把I 氧化为碘单质I2，再用淀粉检验，因为碘分子I2能使淀粉变蓝。 教师：很好。那么，碘酸钾中的碘是什么状态的? 学生：在碘酸根离子IO3 中碘元素是+5价的。 教师：怎样检验其中的碘元素呢? 学

35、生：最好也把它变为碘单质。但是把IO3 中的碘变为碘单质I2，应当用还原剂，用什么好呢?,化学课堂讲解的类型,教师：我们越来越接近成功了，大家再动脑筋，想想用什么办法最好? 学生： 教师：我给大家一点小小的提示，在学习硫的化合物时，我们知道H2S与SO2能反应，也知道S2与SO32在酸性溶液中能反应，你们能写出反应方程式吗? 学生：能。(书写反应式) 2H2S + SO2 3S + 2H2O 2S2 + SO32+6H+ 3S + 3H2O 教师：这两个反应有什么特点?,化学课堂讲解的类型,学生：是同种元素之间的氧化还原反应，硫元素的低价状态(2价)与高价状态(+4价)之间相互反应，生成了中间

36、状态(硫单质，0价)。低价物质是还原剂，高价物质是氧化剂。 教师：好极了!对学过的知识掌握得非常好。那么，硫元素的这种反应，对于检验IO3离子中的碘元素的存在，有什么启发吗? 学生：(经过考虑后)我想出来了!把样品溶于水中，加少量的酸，再用KI淀粉试纸检验，若被测溶液使试纸变蓝，就说明样品中含碘。如果试纸不变蓝，这份被检验的食盐就是假冒的加碘盐。 教师：(笑着说道)很好!他说的办法和实际检验的方法基本一致。实际上，快速检验食盐是否加碘的方法就是取少量样品，先滴加酸性碘化钾溶液，再滴加淀粉溶液，如果出现蓝色，说明食盐样品含碘，谁能再分析一下这种检验方法的反应原理是什么?,化学课堂讲解的类型,学生

37、：加碘食盐中含有KIO3，如果加入酸性碘化钾溶液，IO3离子与I 离子就会发生类似刚才说的硫元素的反应，就会有碘单质析出，碘单质能使淀粉变蓝。 教师：分析得很对。大家看，能不能写出反应原理的化学方程式，并指出反应中的氧化剂和还原剂。 学生：(写反应式，大部分学生都能写出) 5I + IO3 + 6H+ 3I2 + 3H2O 在反应中KIO3是氧化剂，KI是还原剂。 教师：大家写得都很好，这种检验方法有什么好处? 学生：快速简便，现象明显。,化学课堂讲解的类型,教师：是的。用于检验的试剂KI里的I就像金钩钓鱼一样把样品中KIO3的碘钓了出来，共同生成碘单质。我们从硫元素、碘元素的类似反应可以找到

38、这样一条规律：元素的高价态和低价态之间如果有中间价态的话，高价化合物与低价化合物之间就能发生氧化还原反应，生成中间价态物质。一些非金属元素(如S、P、Cl、Br、I等)都有这个规律，但是这种反应要在酸性环境中才能发生。如果是在碱性环境中，就会发生相反的反应中间价态歧化为高价状态和低价状态，比如氯气和碱所发生的反应，这也是一条规律。,化学课堂讲解的类型,上面这段教学是一个很具代表性的引导迁移型讲解的实例。教学内容中的KIO3以及检验IO3离子中碘元素的方法，学生都很生疏。但是教师以学生原有的知识为基础，启发引导学生通过自己的思考解决了问题、获得了知识，学生就会有学习的成功感，学习的积极性和主动性

39、就会大大增强。教师最后的小结是点睛之笔，很自然地总结了规律，帮助学生认识上的“升华”。,化学课堂讲解的类型,3 布白激思型 教师的讲解给学生留有思考的空间，激发学生的想像和推理。可以说“布白”是课堂讲解的一种手法，恰当地运用能获得较好的效果。 样例：氧化还原概念的形成。,化学课堂讲解的类型,教师由学生已学过的知识引入，列出以下反应： H2 + CuO Cu + H20 C + 2CuO 2Cu + CO2 CO+CuO Cu + CO2 学生能够从得氧、失氧的角度判断出上面三个反应都是氧化还原反应，也能指出氧化剂和还原剂。 教师引导学生标明反应中反应前后所有元素的化合价，观察元素化合价的变化与

40、物质得氧、失氧之间有什么联系?(留给学生比较、分析的余地) 学生经过思考能够找到其中的联系。,化学课堂讲解的类型,教师再列出3个学生学过的反应： 2Na + Cl2 2NaCl H2 + Cl2 2HCl Zn + H2SO4 (稀) ZnSO4 + H2 引导学生标出这三个反应中反应前后元素的化合价，并与前3个反应比较看有什么相同点和不同点。(再次给学生留下对比的余地),化学课堂讲解的类型,教师：大家已经看出来了，前3个反应有得氧、失氧的变化，是氧化还原反应，得氧的元素化合价升高了，物质发生了氧化反应，是还原剂；相反，失氧的元素化合价降低了，物质发生了还原反应，是氧化剂。而在后3个反应中，都

41、没有得氧、失氧的变化，但是都有元素化合价的变化，这说明后3个反应和前3个反应存在某些更深的共同点。我们如果能把在反应中元素化合价发生改变的原因找到，可能就会找到上面两组反应更深的、本质中的相同之处。下面我们就以钠跟氯气的化合为例进行分析 在这段教学中，教师通过留给学生考虑问题的空间建立起新旧知识的联系。,化学课堂讲解的类型,4 联系实际型 在化学教学中，将化学知识紧密地与实际相联系，是实施素质教育的要求，也是教师的讲解达到较高水平的体现。 样例：SO2转化为酸雨中H2SO4 的原因和SO2的吸收。,化学课堂讲解的类型,教师：酸雨的主要成分是硫酸和硝酸，主要是由于人类活动所排放的SO2和氮氧化物

42、造成的。煤和石油的燃烧、金属冶炼都会产生大量SO2，这是酸雨中硫酸的来源。我们知道，SO2与水反应的生成物是亚硫酸，但为什么酸雨中的成分是硫酸呢? 学生：如果大气中有催化剂存在，SO2就可能比较容易被氧化成SO3，与水作用就生成了硫酸。,化学课堂讲解的类型,教师：很好!如果没有催化剂，SO2被氧化的速率是很慢的。而大气中正是含有能催化SO2发生氧化反应的物质，大气粉尘中的铁、铜、镁、钒等金属元素的化合物就能起这种作用。所以说，大气中的飘尘不仅直接危害人们的健康，还对酸雨的形成起到“帮凶”的作用。 酸雨的危害性是很大的(略) 大家想一想，用什么办法能吸收工业生产中排放的SO2呢? 学生：用碱可以

43、吸收。 教师：为什么?,化学课堂讲解的类型,学生：SO2是酸性氧化物，跟碱反应生成盐和水，就不会排到大气中了。 教师：分析得很对，用石灰乳吸收SO2就是一种常用的方法。大家能写出反应方程式吗? 学生：能。(写方程式) Ca(OH) 2 + SO2CaSO3+H2O 教师：用石灰乳吸收SO2，可以得到亚硫酸钙，亚硫酸钙可以被氧化变为硫酸钙，也就是石膏。亚硫酸钙和石膏都有可利用的价值。,化学课堂讲解的基本要求,1 避免随意 教学内容的科学性是教学艺术的基础。因此，课堂讲解一定要保证内容的科学性，避免随意性。 教学内容的科学性体现在知识、观点、命题、结论、方法等各个方面，教师对所讲授的内容要做透彻的

44、分析，组织好讲解的内容和结构，对于知之不深不透的问题，要认真钻研、彻底弄清楚，切忌任意发挥和想当然地讲解。,化学课堂讲解的基本要求,2 考虑学生 教师在组织讲解的内容和结构、选择讲解的方式时，要考虑学生在年龄、兴趣、知识、能力及所处的环境等方面的特点，增强讲解的针对性和易接受性；要注意培养学生的主体意识，调动学生积极主动参与教学活动；师生之间要有充分的交流，这也是教师获得反馈，调控讲解的重要途径。,化学课堂讲解的基本要求,3 启发引导 进行启发式教学法已是一种教育理念和教学基本原则。讲解的艺术性不是体现在教师的讲授对知识的剖析多么细致人微、严谨周密甚至深入浅出，而是体现于教师如何在学生原有的认

45、知结构的基础上，运用恰当的方式充分启发引导学生建立新旧知识之间的联系，通过一系列的学习活动形成新的认知结构，获取新的知识、学习科学方法、树立科学观念。,化学课堂讲解的基本要求,4 结合实验 “以实验为基础”是化学教学的重要特点(参见本书第一章第一节)。化学课堂讲解要紧密结合化学实验，除教师的演示实验外，要尽量设计、安排较多的随堂学生实验，让学生亲手实验，在教师的启发下，通过观察和思维活动，获取知识、理解知识并在科学素质的其他方面得到培养。,化学课堂讲解的基本要求,5 多种媒体结合 运用多种媒体配合讲解，能使讲解更生动、更富有吸引力，能使讲解的启发性更强、更有效，还能起到化难为易、化繁为简的作用。总之，能获得更好的教学效果(对见本书第一章第二节)。现代科技的发展为多种媒体的运用创造了条件(录音机、录像机、VCD机、DVD机、投影仪、多媒体电脑等硬件和各种教学软件的发展都很快)，重要的是教师