对地理必修1课堂教学的总结好文档.ppt

1、对地理必修1课堂教学的总结,北京市高中新课程地理教学指导组 2008年1月,高中地理新课程培训（2）,一、对课标的理解与把握,二、在教学实施中的问题,一、对课标的理解与把握,（一）课标的重要性,1、课标是教材编写、教学和考试 的主要依据。,2、各类使用主体对课标的理解与把握和课标本身存在不同程度的偏差，这要求教师教学设计必须以课标为依据。(“自然地理环境的整体性”一节),教材“自然地理环境整体性”教学思路： （1）自然地理环境要素 （2）整体性形成：各要素通过物质能量交换 案例：生物/气候在地理环境形成、演化中的作用。生物循环与自然地理环境。自然地理环境中的物质循环。 （3）紧密联系的系统：

2、具备系统的两个新功能； 案例：藏羚羊及其生态系统的生产功能与平衡功能。 要素相互适应和制约，决定系统保持或演变。 案例：黄土高原水土流失形成发展过程、湖泊演化过程。,课标：举例说明某自然地理要素在地理环境形成和演化中的作用。举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性。,问题：讲多了、讲深了，重教师推导、轻学生归纳。案例多，线索杂。,一、对课标的理解与把握,3、课标是对学生学习最终行为结果的规定，是考试说明制定的依据。（如教师选择课堂反馈习题或各类检测题时存在偏差）,4、不同教师在课标理解和把握上存在着差异，较好地理解与把握课标是教师搞好新课程课堂教学的关键。,（一）课标的重要性,一

3、、对课标的理解与把握,案例一：水资源对人类活动的影响 思考： （1）回忆课标要求和自己当时的教学设计。 （2）解读“以为例，说明” 这类课标要把握哪些原则？,实质：课标向目标的转换问题。,（二）从目标设计看对课标的理解与把握,课标：以某种自然资源为例，说明不同生产力条件下，自然资源数量和质量对人类活动的影响。,解读：主题名词：自然资源 目的名词：影响 限定词：数量和质量、随生产力水平而变化 外显动词：说明,一、对课标的理解与把握,（二）从目标设计看对课标的理解与把握,目标设计： （1）通过资料，分析自然资源的概念与特性。 （2）通过可更新资源与不可更新资源的数量和质量变化，分析自然资源数量和质

4、量变化对人类的生存和发展的影响。,一、对课标的理解与把握,（二）从目标设计看对课标的理解与把握,另一目标设计： （1）通过资料，说出水资源的概念与时空分布特征。 （2）通过资料，分析水资源数量和质量变化对人类的生存和发展的影响。 （3）通过资料，说出我国水资源利用现状及对策。,一、对课标的理解与把握,（二）从目标设计看对课标的理解与把握,一、对课标的理解与把握,课标：举例说明某一自然要素在地理环境形成与演变中的作用。 解读：主题名词：某一自然要素 目的名词：作用 限定词：地理环境、形成与演变 外显动词：说明,再回首：我是如何进行“自然地理环境整体性”和“自然灾害”的目标设计的？,（二）从目标设

5、计看对课标的理解与把握,一、对课标的理解与把握,另一学习目标 （1）读图说出组成自然地理环境的基本要素。 （2）举例说明太阳辐射、大气环流、下垫面等因素在气候形成中的作用。,（二）从目标设计看对课标的理解与把握,目标设计 （1）以北京为例，说出组成地理环境的各个要素，并简单概括其特征。 （2）利用西北地区相关景观图片，分析说明气候在地理环境形成中的作用。 （3）利用黄土高原相关资料，分析说明黄土高原地区水土流失对其地理环境演变的影响。,一、对课标的理解与把握,1、解读课标，设计目标中的常见问题： （1）窄化主题名词，变更主题概念。 各气候因子对气候形成的影响不等同某自然要素（气候）对地理环境形

6、成和演化中的作用。另外寒潮不等于自然灾害。 对举例、结合实例，这些涉及的下位地理概念的说明或分析不能提升到主题名词本身。对某一对的影响的落脚点放在了某一概念本身，而非一般规律性认识。,（二）从目标设计看对课标的理解与把握,一、对课标的理解与把握,1、解读课标，设计目标中的常见问题： （2）把握不准外显化动词和目的名词，不当确定掌握程度。 说明要突出“明”，要说出有哪些作用及其基本作用过程。否则就变成了说出。 “作用” 即只需对要素对地理环境形成和演变中的影响进行概括，如果对气候各种影响较多展开，那就变成“分析其影响”了。 还用理解、掌握等内化性词语，目标描述不具备可操作、可测量性。,（二）从目

7、标设计看对课标的理解与把握,一、对课标的理解与把握,1、解读课标，设计目标中的常见问题： （3）描述过程与方法过于笼统，改变课标要求的思维方式。 几乎是课标的翻版，看不出教学实施过程和教师设计的创造性。改变世界洋流规律的归纳过程，突出推导、映证、演绎的思维方式。,（二）从目标设计看对课标的理解与把握,2、解读“以为例，说明” 这类课标的原则： （1）课标确定的是概括或归纳式思维（教学）方式，通过案例一定要上升的总特征或规律性认识的高度。不能限于案例所涉及的知识本身。 （3）突出学生“用案例来说明”的过程，使学生在这个锻炼思维过程中提升分析此类问题的能力，实现在新情境中的能力迁移。 （3）最好是

8、两类以上案例，以便从特殊现象中归纳出普遍规律。,一、对课标的理解与把握,（二）从目标设计看对课标的理解与把握,一、对课标的理解与把握,小结： 分析“两个名词”，把握内涵外延 分析“一名一动”，把握教学程度 分析“过程方法”，把握基本程序,（二）从目标设计看对课标的理解与把握,一、对课标的理解与把握,案例二：大气受热过程和热力环流 思考： 1、说明大气受热过程的落脚点在哪里？ 2、课标没有提到热力环流，能否不讲？ 3、为何要切实降低难度、减少知识点？,实质：正确处理课标与教材的关系,降难减繁与建构体系的关系问题,（三）从教材使用看对课标的理解与把握,一、对课标的理解与把握,课标体现了对公民基本素

9、质要求：降低难度、减少繁琐知识点、弱化学科体系；结合学生生活和社会发展，学习对终身发展有用的骨干知识。,（三）从教材使用看对课标的理解与把握,一、对课标的理解与把握,本节课的特点： （1）较好地理解了课标，把教学重点放在大气受热过程中，清晰说明太阳暖大地、大地暖大气、大气还大地的受热过程。 （2）对大气的对太阳辐射的削弱过程，采用适度补叙方法；弱化了太阳辐射波段分布和特征以及削弱作用的内容。这样便突出了主要过程，降低了学习难度。,（三）从教材使用看对课标的理解与把握,一、对课标的理解与把握,本节课的特点： （3）把受热过程的落脚点放在温室效应的形成、大气逆辐射、近地面大气的直接热源这三个点上，

10、突出大气受热过程的实际地理效应。 （4）注重在整章乃至整个模块中考虑知识的整体性，根据认知过程重构热力环流的逻辑体系。引导学生运用一般原理探究全球单圈环流、海陆热力环流和城郊热力环流，不仅巩固了学生对热力环流的认识，也为以后分析三圈环流形成打好了基础。,（三）从教材使用看对课标的理解与把握,一、对课标的理解与把握,一些做法： 大气受热过程： 温度与辐射波长的关系，太阳辐射、地面辐射、大气辐射的波长-大气削弱对太阳辐射的作用（选择性吸收、反射、散射）和相关现象解释（包括太阳高度角与削弱作用的关系）大气对地面辐射的吸收作用和温室效应-大气逆辐射对近地面大气的保温作用。 热力环流： 地面冷热不均热力

11、环流过程海陆热力环流。,（三）从教材使用看对课标的理解与把握,一、对课标的理解与把握,一些做法： 气压带和风带 理想状态单圈热力环流高、低空风向偏转差异-自转条件下的三圈环流三圈环流对应的地面气压带和风带-气压带分布特点风带风向判断气压带和风带命名规范化-公转条件下气压带风带季节性移动特点。 高低气压气流方向与致雨性、不同风向致雨性-气压带风带水热特征判断-气压带风带及其季节移动形成的大陆西岸气候格局（模式）-气温曲线与降水柱状图数文转化与对应的气候类型。 思考：为何不讲季风环流合季风气候？为何不讲气候的形成因子及判定？,（三）从教材使用看对课标的理解与把握,一、对课标的理解与把握,两种倾向：

12、共同点是不看课标，不能正确使用教材。 （1）“本本主义”：一切从教材出发。 教科书成为课标的“替身”，其作用和影响超过课标，教师“备、教”教科书，学生“学、考”教科书。当教材与课标反差较大时，这个问题就充分暴露出来了，如“自然地理环境整体性”完全按教材讲。可以设想必修2教材上没有地域文化对人口或城市的影响的相应描述，那这个课标就可以忽略了。,实质：正确处理课标与教材的关系问题,（三）从教材使用看对课标的理解与把握,一、对课标的理解与把握,（2）“经验主义”：一切从自己的知识体系出发 如对洋流的形成原因还过多地展开，对一些弱化的知识点还站在高考的高度上予以阐释。对气压带风带及其季节移动对气候影响

13、变为气候的形成因素及气候成因分析方法。,（三）从教材使用看对课标的理解与把握,一、对课标的理解与把握,小结：这也是备课程序问题。 （1）首先明确课标与教材的地位，即课标是教学的主要依据，教材只是教与学的材料。 （2）分析教材与课标的“对应”关系。以正确理解课标要求为前提，把教材与课标要求联结起来。,（三）从教材使用看对课标的理解与把握,一、对课标的理解与把握,（3）对教材“再组织”和“活化”，同时遵循教材中有关基本概念、原理、规律的阐释。 教材内容不等于教学内容。把教材内容转化为教学内容，就必须对教材进行一番增删、取舍、重组、包装，解决“教什么”、“选什么”、“用什么方式”的问题，以增强教材的

14、情趣性、生活性，降低教材难度。 教材不是教学的唯一的资源。要立足教材，不限于教材，在不违背教材的基本原理、基本内容、基本思想、基本方法的前提下创造性地选择学生喜欢的方法和适合学生的内容，促进多种教学资源的合理利用。,（三）从教材使用看对课标的理解与把握,一、对课标的理解与把握,（3）对教材“再组织”和“活化”，同时遵循教材中有关基本概念、原理、规律的阐释。 再组织：如利用水资源代表可更新自然资源、补充矿产资源代表非可再生资源，用两类案例说明自然资源数量和质量变化对人类生存和发展的影响。地球自转的地理意义补充了对水平运动物体偏向的内容，弱化了时区、区时和标准时的内容。 活化：按能思考、可探索的程

15、序编排教材内容，并尽量生活化、通俗化处理。如地球公转地理意义按黄赤交角形成-黄赤交角与知识点移动-直射点移动与正午太阳高度角时空递变规律-直射点移动与昼夜弧时空变换规律-四季与五带（结合公转轨道图、回归运动图和可控课件）程序进行，并结合树影长短变化、升旗时间变化等来分析。突出基本几何关系和图图联系的解读。,（三）从教材使用看对课标的理解与把握,一、对课标的理解与把握,（4）做减法，构体系 在整个模块或整个课标体系中理解具体知识点为何要减、难度要降；甄别和补充课标没有明确提出的基础性内容； 设计把骨干知识间联系起来的认知性逻辑关系，引导学生自主建构，而不是恢复原有严谨的学科体系。,（三）从教材使

16、用看对课标的理解与把握,一、对课标的理解与把握,思考： 1、新课程条件下为何要十分重视板书设计？ 2、新课程下的板书设计要注意哪些方面？ 3、此板书 好在哪？,（四）从板书设计看对课标的理解与把握,一、对课标的理解与把握,1、原因： 根据课标进行教学设计，教学内容及其结构与教材可能反差很大，学生依据教材复习难度加大。板书是帮助学生再现课堂学习过程和进行学习内容意义建构的工具。 2、新课程板书设计要注意的方面： （1）突出骨干知识（删、补、核心），体现认知结构（系统性）。 （2）形象直观，图文结合。 （3）适度详细，学法指导。,（四）从板书设计看对课标的理解与把握,一、对课标的理解与把握,太阳辐

17、射,（四）从板书设计看对课标的理解与把握,有何问题？,一、对课标的理解与把握,（四）从板书设计看对课标的理解与把握,二、教学实施中的问题,案例二：世界表层洋流分布 思考：过程和方法目标如何落实？,实质：课程标准落实于课堂有效互动问题,二、教学实施中的问题,课标：运用地图，归纳世界洋流分布规律。 解读：主题名词：表层洋流 目的名词：分布规律 限定词：地图 外显动词：归纳,二、教学实施中的问题,目标设计 （1）通过读太平洋和印度洋为中心的大洋表层洋流分布图，绘制世界洋流分布模式图，并以此图说出不同纬度洋流分布规律、判断寒暖流性质。 （2）通过风带风向与洋流方向的相关分析，说出风力是洋流形成的主要原

18、因。,二、教学实施中的问题,读图归纳过程： 问答：象什么-几部分如何转 交流：三个圈三层楼对纬线-第一笔,二、教学实施中的问题,一些老师的做法： 洋流概念寒暖流及其判断-形成原因成因类型不同纬度分布特点-世界分布规律。 这种做法有何不当？,二、教学实施中的问题,案例三：全球气候变化 思考： 1、新课标相对大纲最突出的变化是什么？ 2、课标“减” 的根本目的什么？ 3、过程和方法目标如何落实？,二、教学实施中的问题,本节课的特点： （1）辩证地分析全球气候变化、全球气候变暖及其原因、对地理环境和人类活动影响。 （2）教学思路严谨、清晰，结合学生生活和感兴趣的问题，设置值得思考的问题，引导学生积极

19、思考。 （3）通过案例分析与小组讨论，实现师生、生生的有效交流。 （4）讲求学法指导，突出读图指导。如通过比喻法说明不同时间尺度趋势曲线分析法（震荡与趋势）。 （5）教师语言调动能力强，停顿、提问基本都放在学生思维作用点上。,二、教学实施中的问题,一些做法： 全球气候变暖及其原因-全球气候变暖对地理环境和人类活动的影响对策,问题： （1）缺少辩证分析，忽视利用内在问题引导学生深度思考。不同时间尺度全球气候变化（起伏）与近期全球变暖；近期自然条件下与人类干预下全球气候变暖趋势比较（可能性、必然性）。 （2）对全球气候变暖的分析缺少条理，把对地理环境和人类活动的影响混合讨论，学生思维混乱，思维发散

20、后难以集中，构建认知体系。,二、教学实施中的问题,1、新课标相对大纲最突出的变化：突出过程和方法目标。 无论是教师的教、还是学生的学，都必须改变过去“重结果，轻过程”的情况。“贵在参与，注重过程、强调方法”是高中地理课程目标的关键。 这不仅凸显了教育能力取向，而且还通过这个目标把知识、技能和情感、态度、价值观等目标融为一个整体。 在过程中自主、进而体验、探究、交流，从而理解知识的形成，获得思想的启发，发展多种的能力，形成情感、态度和价值观。 2、“减” 是为了“增”：增加学生体验、探究、交流的时间和机会，真正实现三维目标的实现。,回答：,二、教学实施中的问题,常见问题： （1）学生活动表面化、

21、思维虚假活泼 原因：学生对学习任务、程序和意义不明确，教师提问随意性大。学生不知如何学习，不能深入讨论，以简单的集体应答取代深入的个性思考。 如：教师上课之初就提出为什么山顶的气温比山麓低，为什么大气中二氧化碳增多会导致温室效应加剧，为什么秋冬季北方农民常在农田熏烟等问题，把要学习的大气受热过程问题化、生活化，明确了学习任务。而有些老师一来就依据示意图按部就班地分析大气受热过程，之后才用其解释一些现象。没有了对学习任务的明确和思维的冲突，学生大半节课不知道为什么学习这个内容，无法实现将学内容与原有知识体系的意义建构。,二、教学实施中的问题,常见问题： （2）教师满堂灌，师生思维不同步 原因：教

22、师或抢时间赶进度，或担心学生不懂，包揽教学。教学设计很少考虑给予学生思维的时间和机会，教师缺乏对学生特别是基础薄弱学生的学法指导，回避课堂生成性问题。学生或忙于作笔记而没有积极思维，或紧跟教师讲授而无法作好笔记。削弱学生参与的广度和深度，课堂气氛死沉。 如：教师根据理想状态、自转状态、复合运动状态，三段式推导三圈环流及气压带风带形成过程。没有从复习热力环流入手，没有从高低空水平气流偏向差异辨析突破，没有给学生依据气压带推导风带风向的机会。,二、教学实施中的问题,常见问题： （3）教师讲解不透彻，缺乏条理。 原因：备课不充分，对相关知识了解较少，挖掘不到位，讲解缺乏辩证性、概念模糊，学生似懂非懂

23、。 如：许多教师对全球气候变化缺少深入和辩证的认识。 （4）教学过程脱离课标过程与方法的要求。,二、教学实施中的问题,改进策略：核心是有效互动，落实过程与方法目标 （1）变陈述性教学方法为程序性教学方法，强调启发式讲授；结合学生生活和社会现实，设计贴近学生认知水平案例，以问题为中心，设置问题情境和问题链，引导案例探究和小组合作。,二、教学实施中的问题,改进策略： （2）围绕重点问题、难点问题设置问题，引发思考。坚持四个基本点（情趣性、层次性、探究性、认知型）。提倡个别或小组代表回答问题，减少集体作答。,二、教学实施中的问题,改进策略： （3）教师逐步向学习指导者的角色转换。鼓励学生，给学生应有的时间和机会。调动学生自主建构的能动性，由教师提出问题为主逐渐转为学生质疑和设计问题，变学生由被动听讲为自主思考、动手作图和笔记、动口交流。把学习任务还给学生，教师则加强个别或小组辅导。 （4）把学生思维活动过程作为