爱如茉莉一级教案

1、章 节 首 页教学过程设计 二零零七 年 六 月 章 节课 题爱如茉莉课时2主 备教 师任永红参与备课教师授课教师任永红课型新授课三维教学目标知识技能1.能正确、流利、有感情地朗读课文。2.学会本课9个生字，认识绿线内的三个生字。理解由生字组成的词语。过程方法1、联系生活、语言环境理解词语。2、抓住文中的细节描写，感受如茉莉般平淡却深厚的真爱。情感态度价值观真切体会“如茉莉一般的爱”是让人回味绵长的爱、是了无痕迹的爱、是心有灵犀的爱。教 学重 点抓住文中的细节描写，感受如茉莉般平淡却深厚的真爱。教 学难 点指导学生理解“真爱就像茉莉”。板书设计：16. 爱 如 茉莉爱是妈妈包给爸爸的饺子爱是爸

2、爸急切的脚步爱是妈妈恬静的微笑爱是爸爸紧握妈妈的那只手爱是妈妈被压酸的胳膊爱是爸爸蒙胧的睡眼爱如茉莉，爱如茉莉平平淡淡，真真切切课后反思：教 师 活 动 预 设预设学生行为及设计理念补充修订第一课时一、语言描述，激情导入爱是人间永恒的主题！在不同的人眼里，爱有不同的内涵，不同的象征。今天，我们一起走进一篇课文，体会其中与众不同而又感人至深的爱。板书课题：爱如茉莉引导学生质疑。二、初读感知，1、自学课文。要求：（1）圈画生字新词，读准字音，读通课文。（2）联系上下文或借助工具书理解文中词语的意思。（3）初步理解课文大意。 2.检查交流。 （1）出示生字词检查认读 （2）指名分节读课文，相机指导读

3、好一些难读的句子，重点指导理解嗔怪、平淡无奇、一本正经、叮嘱、恬静、静谧、蹑手蹑脚、浸润3.梳理概括。 这篇课文主要写了什么？三、巩固生字，描红临写 1出示词语2.趣味记字 3.描红临写 四、布置作业 1.写好生字，记住生字新词。 2.朗读课文。 3.搜集茉莉的图片或资料。第二课时一、朗读课文，感受“茉莉”。1、说说你对茉莉有什么了解？2、课文中几次写到了茉莉？每一次写茉莉分别带给人什么感受？ 3.在作者眼里，茉莉开始是平淡无奇的，而随着故事情节的发展，茉莉变得洁白纯净、富有诗意、散发出缕缕幽香，还袅袅地钻进了心中。为什么呢？二、 品读细节，感受“如茉莉的真爱”1.自读自悟（1）描述：同学们，

4、让我们随着芬芳的茉莉，一同走进一个感人的爱的故事吧。爸爸妈妈的爱镶嵌在课文的一个个细节中，请同学们关注细节，人物的一个动作、一句话甚至一个眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的爱；同时要感受描述的语言。要通过一个字，一个词，一个句子去感受茉莉般的温情与爱。 （2）要求：自读课文，标出能表现细节的词句，在旁边空白处写上自己的感受。2.师生合作，交流深化（1）小组交流。交流内容：从哪些细节，那些语段中感受到爱如茉莉。交流方式：把自己感受最深的读一读，然后表述自己的观点；同一段有不同感受可以补充。 2.班级交流引导1:在妈妈心里，生病与爸爸吃饺子哪一个重要？练习读。 引导2:“爸爸直奔医院”，奔

5、有bn和bn）两个读音，这儿应读什么？从“直奔”这个词读出了什么?感情朗读。 小结：平凡的小事、普通的饺子、美丽的谎言却系着爸爸和妈妈之间的真情，爱，如茉莉。 引导1：谈谈对这段话的总体感受。 引导2：从“恬静的微笑”、“紧握着的手”看出什么？（这些问题在指导朗读中相机引导） 引导3：一个“探”字使你想到了什么？小结：妈妈恬静的微笑、爸爸紧握住妈妈的手，不正像盛开的茉莉吗？作者似乎闻到了生命的芬芳。 引导1：抓住人物的动作和语言描写感悟内心。 引导2：联系当时情景、抓住提示语指导朗读。 引导3：分角色朗读。 引导4:为什么写幽香“钻”到心中？对“钻”有什么别样体会？ 小结：幽香是气味，不可能钻

6、进心里，打动我们的是父母之间的爱；作者为什么说爱如茉莉，你明白了?板书：爱如茉莉三、拓展 师：同学们，你们每天都享受父母、老师、同学的爱，如果让你打一个比方，你认为爱如什么？每个人的感受都不一样，（各自）写一句话。茉莉有什么特点？爱怎么能像茉莉呢？学起于思，思源于疑。让学生自己提出问题更能激发其读书的兴趣学生按要求自学课文。自学课文的三个要求层层深入，环环相扣，既符合阅读规律，又遵循语言学习规律，还有助于培养学生的自学能力、学习习惯，读词语，集体正音。相机交流不懂的词语。让学生学会联系生活、联系上下文等多种方法理解词语。要求学生用简要的语言概括课文的主要意思。练读词语用自己喜欢的方法识记生字。

7、交流识记方法。读帖，交流书写要领，描红写字是语文教学的保底工程 茉莉对于北方的孩子来说比较陌生，通过交流让学生对其获得形象的感知，为学生理解课文难点做好铺垫 学生读书、交流。 阅读教学中创设良好的问题情境非常重要。这一环节围绕作者对茉莉的感受的不断变化创设问题情境，抓住了要害，使学生急于探求“爱”和“茉莉”之间如丝如缕、似断实续的联系。教师引导学生从细节处来体会字词的内涵，给学生具体的方法，让语文的最终目的和要求落实在具体的学习行为上。这样长期训练学生就可以真正学到语文，并且具备自己的学习方法。提出具体明确的汇报要求，渗透方式和方法的指导。预设 （1）第二天早晨，妈妈用虚弱的声音对我说：“映儿

8、，不然他会吃不下去的。”（2）爸爸没有吃我买的饺子，也没有听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。对“奔”字的感受，从语音入手，获得语义的理解，从语义的理解感受当时父亲的心情。把语文学习的真谛隐含在这个字的处理中，引导学生一步步感觉到文字的内涵。 （2）当我推开病房的门，不禁怔住了：一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。 教师引导学生通过“探”字与“照”“射”的比较，去体会“探”在这里的感情魅力。通过这样的比照感受“探”的独特，也能够感受作者遣词造句的独具匠心。通过这样的学习，学生会接近语言的真象。（3）“似乎是我惊醒了爸爸。他她一动我就惊醒了。”和“爸爸去洗漱爱如茉莉”。 对“钻”字的处理，让学生说出别样的体会，引导学生联系自己的生活实际，用生活经验来解读文本的含义。架构具体的文字与学生生活的联系，从而促使学生深层次考虑，自