中小学卓越课堂的模式重构与资源重组.ppt

1、内外兼修：中小学卓越课堂的模式重构与资源重建 新课程“学本式”教学变革“解密”之一,重庆市沙坪坝区教师进修学院 龚雄飞,引 子,第一、中国中小学教育、中小学课堂为什么要改革？ （视频教育能改变吗） 问题倒逼改革2013年世界移民报告 第二、我们怎么样来进行改革，就可以通过追求卓越的课堂从而抵达卓越的教育？,什么是“卓越课堂”？ “卓越”的含义卓尔不同，越而胜己。 卓越课堂=过程的优化+结果的优质化 怎样才能优化组合教学过程的各种要素，从最优化教学走向最高效教学呢？,教学过程要实现各要素的优化，教学过程的要素有哪些？ 主要有教师、教材、学生。三要素要实现两方面的关系重组

2、： 第一，教师和学生（人和人）的关系重组模式重构 第二，教师、学生和教材（人和书）的关系重组资源重建,一、模式重构：让教师在课堂中找到“回家的路径”二、资源重建：让学生在学习中明晰“思维的导图”,一、模式重构：让教师在课堂中找到“回家的路径”,（一）教和学关系的重构。 教师和学生（人和人）的关系在课堂主要体现为教和学的关系，处理好教和学的关系是优化教师和学生这两大要素的关键。 以学定教、 先学后教、 多学少教、 因学活教 构建“五学”课堂“当堂自学、同伴助学、活动展学、互动评学、教师导学”，“学”居于课堂的核心地位，课堂的一切活动是以“学”为主线展开的。,教和学关系的调整要求建立起“学为中心”

3、的课堂。早在20世纪70年代，联合国教科文组织就在学会生存教育世界的今天与明天一书中就已经指出：“教学过程正逐步地被学习过程所取代，我们的课堂教学改革必须在让学生学会学习上发生根本的变革。”,当上海学生在OECD组织的PISA测评中取得阅读、数学和科学素养3个第一名的时候，上海教科院顾泠沅先生认为，上海课堂教学在三个方面还存在着比较明显的问题：第一，课堂要求总体上还是有点偏高，学生负担还是有点重；第二，学生的独立分析和探究常常是被窒息的；第三，至今，学生学习的兴趣和幸福感还不是多数学生的事情。这三个问题，上海存在，全国照样存在；小学、初中存在，高中更加突出。这样的课堂，都还不是卓越的课堂。 顾

4、泠沅针对上海情况描绘的改革愿景是：未来的课堂教学，无论是在教育观念上，还是在教学结构上，都将朝着以学生的学习为中心这一核心内容发生转型。顾先生认为：“以学生的学习为中心来组织教学”，这不仅是我们课堂教学改革的方向所在，也是国际上课堂教学发展的潮流所向。,要实现“让学生学会学习上发生根本的变革”，中国的课堂必须要实现两大转型： 第一，由教师传授型课堂向学生学习型课堂转型，体现“学生学习为本”的理念； 第二，由知识掌握型课堂向学生发展型课堂转型，体现“学生发展为本”的理念。 这就是我们提出的“学本式卓越课堂”建设的核心理念。很明显，课堂转型其实就 是育人模式的转型 ，是教育的转型。,（二）教和学模

5、式重构 “找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校可以因此少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。” 夸美纽斯 大教学论 一个模式：先学后教、互助展评 三大特征：自学、 互学、 展学 这个教学范式的基本特点是，让“学”居于课堂的中心。在信息技术高度发达,“翻转课堂”成为国际教学发展趋势、“慕课风暴”凶猛来袭的今天,教师在教学中的作用及其发挥途径必将发生重大变化。这一教学模式所强调的教师和学生在课堂中的角色转换与交互作用，正好与时代发展的节奏同步。,学本式课堂改革定位于学生的“学”，我们的基本思路是：课堂既要尊重教师的“主导”，又要摆脱教师的“控制”，要从教

6、师知识灌输型课堂向学生自主探究型课堂转变，就是要：提高课堂学力，激发学习活力,增强教学魅力。 改革的根本目的就是把课堂还给学生。 第一，符合邓小平的思想把课堂还给学生相当如把土地还给农民，激活生产力，提高生产效率。 第二，符合国际改革的大趋势。,走进美国的任何一个课堂，我们根本就看不到教师从头到尾讲课的场景，大多数时间是教师在带领学生一起认真的“搞活动”。 美国课堂最大的特点就是教师极少去讲授，把课堂的时间都让给学生自主学习。所以美国的课堂是学生学习的课堂，不是教师表演的课堂。 我们采访了罗森学校的一位骨干教师，她的回答是 视频1,中国教师历来喜欢讲授，“讲知识”、“讲方法”是讲授的主要内容。

7、可是 在美国教师的眼中，不但知识是学生可以自主学会的，就连所谓的“讲方法”都主张把握好时间和节奏，他们认为“教给方法”仍然不能是空洞而孤立的“传授”，而是要让学生在学习中学会学习，在研究中学会研究，在创造中学会创造，特别重视“做中学”、“学中学”。 让学生能够养成良好的学习习惯和自学能力，并具备持久的学习兴趣、浓厚的学习情感、坚韧的学习意志，为他们终身学习奠定基础。 罗森国际学校的校长甚至告诉我们，在美国的课堂，就是教师愿意讲授也没有用武之地，因为没有学生愿意听讲的 视频2,美国课堂的背后，正是代表着国际课堂改革的基本方向，这个基本方向就是，课堂正发生“哥白尼式的革命” 教师为中心,学生为中心

8、,课堂的背后正是世界教育理论的变化，即由过于强调基于信息的复制与加工的认知教学理论向基于社会交互作用的建构主义教学理论的融合与转变。我区课堂转型的方向，正是按照国际改革的方向，由“教”为中心转向“学”为中心的变革，这也正是“学本式”课堂命名的由来。,正是基于美国中小学教育对我的启发，我更加觉得我区推进改革的立意是很高远的，方向是准确的，方法是本土的但却是先进的，目标就是指向学生“创新精神和实践能力”的培养。我在美国就我区推进卓越课堂的经验写成了一篇论文，题目叫做“学本式”卓越课堂的教育高度，被中国教学学会的核心期刊教育作为2013年度特稿予以发表。,（三）教和学标准重构 学本式课堂要走向大面积

9、实践，必须上升到理性层面，以科学的标准加以规范和引导。我们从新授课入手，研究构建了“四维三学”评课标准，“四维”指目标、过程、效果和特色四个维度，“三学”指自学、互学、展学三种基本学习形式。各个学科在此基础上研制出了“学科标准”。将这套标准广泛应用于研究课、竞赛课和随堂课的设计与评价，“新标准”慢慢催生了“新课堂”。,这套标准最大的特点是突出自学、互助和展评三个环节，遴选了36个评价要点，融入学科文化韵味，加快引导中小学校改进卓越课堂行动。,北京师范大学副校长陈光巨教授讲话,中国新课程研究院院长、北师大刘坚教授解读评价标准,观察并思考2个小学教学片段 1、小学语文烤鸭教学片段 2、小学数学图形

10、中的规律教学片段 对这2个教学片段，以3人为小组，每个小组写出3个共同点，3个不同点，然后选派代表上台展示。,1、以教定学的课堂，学生的独立分析和探究常常是被窒息的；以学定教的课堂，学生的独立分析和探究常常是很充分的。 2、以教定学的课堂，常常是按教学设计的固定线路行进的课堂，教学重点和难点基本由教师经验确定；以学定教的课堂，常常是教学预设与教学生成精彩交织的课堂，教学重点和难点基本由学生需求确定。 结论是以学定教的课堂是满足学生真正学习需求的课堂，是高效和卓越的开始。,问题：我们为什么要“先学后教”？ 从 “先教后学” 到“先学后教”是传统教育与现代教育的分野。 人民教育（2011年13、1

11、4合刊）“尝试教学专辑”。 我们为什么要这么做？ 主要是为了把学生激活而不是教死，是为了避免思维方式的单一化、同质化、模式化。 案例1：数学家高斯的故事。 案例2：“8的一半”求解案例。,学本式课堂变革的三大难点,难点之一：基于“自学”的教育卓越行动 难点之二：基于“互学”的教育卓越行动 难点之三：基于“展学”的教育卓越行动,难点之二：基于“互学”的教育卓越行动 合作学习的方式分为两种 项目分工式（美国教师的解说） 问题互助式“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。” 论语 一是学生的“盲点”，合作补充把“盲点”做亮； 二是学生的“误点”，合作纠错把“误点”做对； 三是学生的“弱

12、点”，合作总结把“弱点”做强。,合作小组建设问题小组规模对合作效能的影响解说 1、小组规模人数影响合作 2、分组方法文化影响合作 3、成员分工组织影响合作 4、座位调整空间影响合作,我国小组规模的常态6至8人,走进美国的任何一所中小学，我们看见最多的就是美国孩子开展合作学习的情景。这是哈奇森女子学校的一年级孩子课堂的合作学习情景。,这是孟菲斯大学附小三年级学生课堂开展合作学习的情景。,这是黑尔.森保罗高级中学的学生开展合作学习的情景。,这是罗森学校高中学生课堂中的合作学习。,图为罗森学校高中学生的合作学习。,这是罗森学校高中学生的合作学习的情景（图1为独立自学，图2为合作互学）。,这是圣乔治高

13、级中学学生三人小组开展合作学习的情景。,这是圣乔治高级中学学生三人小组开展合作学习的情景。,美国课堂的合作学习是一种常态化行为，学习者学习中的合作行为表现为一贯性的学习策略与学习倾向，不是表演秀和花瓶式的点缀。在美国的中小学课堂，合作学习好像不需要任何特别的技巧，一切自然而然，顺理成章，是一种无所不在的学习文化。这与中国的课堂简直是天壤之别。不夸张地说，离开合作，美国的学生简直无所适从；要求合作，中国的学生简直无所适从。 这和美国中小学合作小组的规模3-4人是有很大关系的。 三人小组的合作学习视频,我们对小组规模的调整由6至8人减为3至4人。,比如难点之三活动展学 学本式课堂的基本方法是：先学

14、后教，学生主教；先练后讲，学生主讲，把课堂彻底还给学生。 处理好教师的“讲”与“不讲”的关系： 教师“学本式课堂”三不教 第一、学生自学能学懂的教师不教； 第二、学生自学有困难但“互学”能解决的教师不教； 第三、学生自学有困难、“互学”依然有困难但“展学”中学生能解决的教师不教。 处理好“教师的讲”与“学生的讲”的关系： 教师：引导性的追问+关键性的提示（海伦凯勒启发案例） 学生：思路性的阐释+结论性的讲解,学本式课堂通过对教学关系的调整，改变学生学习的状态，激活课堂，激活思维，使中小学课堂呈现崭新的教学生态。 激活课堂视频 我的感受是： 学校之美，美在课堂；课堂不美，学校几乎无美可言。,二、

15、资源重建：让学生在学习中明晰“思维的导图”,把“教堂”改变为“学堂”，自然要求把“教材”改变为“学材”。于是，我们从“以学生学习为本、以学生发展为本”的核心理念出发，根据“功能导学化、导学问题化”的基本思路，组织开发“导学精要”。“导学精要”按照“目标定向、学习探究、达标检测”的基本结构进行编排。“学习探究”部分是“导学精要”的精髓所在，强调紧扣学习目标，精心设计主干问题，引领学生自为研索,自求解决。自学仍不得解，则通过互学、展学和教师导学促其问题深度解决。,教师、学生和教材（人和书）的关系重组从“自学”这个环节开始的。因为自学是学本式课堂的教学起点。 什么是真正的自学？我给自学下一个基本的定

16、义有明确目标、有深度思维参与且能够引发行为反思的阅读实践活动，就是自学。 自学需要依托一定的辅助性教学工具进行导学案。,基于学本中心的课堂常常依托导学案的方式进行，以导学案呈现学习的“主问题”。目前，全国学案导学的两大误区 第一、导学案使用的泛化 第二、导学案功能的虚化弱化了自学中的引导，强化了自学后的检测,如何设计自学探究问题,导学单的开发原则：功能导学化 导学问题化 问题思维化 思维品质化,真想变成大大的荷叶 夏天来了， 夏天是位小姐姐。 她热情地问我： 想变点什么？ 我想变透明的雨滴， 睡在一片绿叶上； 我想变一条小鱼， 游入清凌凌的小河。 我想变一只蝴蝶， 在花丛中穿梭； 我想变一只蝈

17、蝈， 歌唱我们的生活。,我想变眨眼的星星， 我想变弯弯的新月。 最后， 我看见小小的荷塘，真想变成大大的荷叶。 荷叶像一柄大伞，静静地在荷塘举着。小鱼来了，在荷叶下嬉戏，雨点来了，在荷叶上唱歌.,主问题：我为什么“真想变成大大的荷叶”？ 问题 1：开始我为什么想变雨滴、小鱼、蝴蝶和蝈蝈？ 问题 2：最后，“我看见小小的荷塘”，为什么“真想变成大大的荷叶”？,乘法分配率的理解人教版小学数学第三单元,自学、互学、展学是围绕问题进行的，问题的质量决定了学习的深度和效果。 随意的连问 简单的追问 习惯性的碎问 “主问题”设计策略。“主问题”即教学中锁定教学的重点和难点的核心问题，是深层次课堂活动的引爆

18、点，在课堂学习中显现着“以一当十”的力量。,开发导学精要。我们根据“功能导学化、导学问题化、问题思维化、思维品质化”原则，全面启动了导学精要开发工作，努力探索国家课程的生本化途径和策略。,“导学精要”案例三（高中语文）： 再别康桥的主问题设计,“导学精要”的功能，绝不是传统的练习册和检测题。它的价值在于给学生指引恰切的学习目标，并以问题为主线勾画出最简捷的“思维导图”，引领学生直奔重点和难点，迅即进入紧张有序的智力活动状态，为互学、展学做好充分准备。由于“导学精要”的主问题都集中锁定于核心知识的重点和难点，这样就把学生的学习活动引向围绕知识学习的重点和难点而进行的探究活动，也就是说，“导学精要”的支