教师要有成本观念_

1、教师要有成本观念_许多教师叫累，究其原因，不外乎有两方面：一方面是工作压力大、工作任务重造成的，另一方面是教师自己造成的，即教师的很多劳动是低效的。有些教师备课、讲课、辅导学生以及批改作业时间都比别人多，而教学的成效却不比别人高，主要原因是低效环节占用时间过多，诸如无效的讲解、机械重复的练习，无探究意义的问题以及过度的发散等消耗了教师大量的时间和精力。教师如果想从繁重的劳动中解放出来，就要控制教学投入及时间成本，避免无效劳动，节约与增效并重，让有限的教学资源发挥最大的效益。节约时间性成本。教学时间消耗与问题设计难度呈正相关。课堂上教师设计的问题难度要适中，这样的问题能够减少教学消耗，增强课堂实

2、效性。在学生的现实水平与潜在水平之间存在一定的空间，即最近发展区。学习应该是跳一跳，搞桃子，不是伸手可得；但又不是怎么跳也够不到。教师在设计问题时，一定要把问题落在学生的最近发展区，也就是我们所说的难易适度，这样的问题最具探究价值，最能激发学生的探究欲望，问题太易或太难都会造成教学失效，既耗时又费力。此外，发散类和探索类问题在课堂上往往也耗时较多，因此，发散类问题同样要注意难度的把握，发散而不随意，要避免因过度的发散导致有效时间的流失。例如，问题不使用工具怎样找出一个圆的圆心与怎样找出一个圆的圆心相比，问题弹性空间尽管小一些，却更适合小学生的探究。节约过程性成本。紧凑有序的阶梯式情境能够节约探

3、究时间，降低探究成本，增强探究效率。阶梯式探究情境的构建能够促进学生积极主动地进行数学思考，并尽可能让学生经历体验知识生成的过程，更重要的是借此提高学生的探究能力。探究情境的切入点既要照顾学生已有的知识基础，也要充分考虑是否适合学生进行探究，让层递结构的问题情境帮助学生循序渐进、少走弯路。例如，在教学分数除以整数时，许多学生无法一下子明白，为什么可以转化为乘整数的倒数，可引导学生依次计算：6/72，6/74，1/23，让学生从探究中不断修正自己的认识，获得有效的知识生成。控制教学投入。铺垫是教学投入的有机组成，适当的铺垫是减少教学消耗的重要举措，垫得过高或过低都不利于学生摘桃子。铺垫要能唤醒学

4、生已有的相关知识经验，或在学生开展进一步探究时拥有的知识经验不足时给予适当补充。重难点的教学成本消耗最多，因而突破重点、难点尤其需要适当的铺垫，教师要通过阅读教材准确把握每节教材的重难点，特别是学会从学生的角度审视数学教材，抓住有关数学概念的重点字词。例如，为了帮助学生正确建立最小公倍数的概念，教师课前导入谈话时直接抓住了公有和独有两个关键词作导入的话题，为学生正确理解数学概念做好铺垫。增大教学产出。巧妙应对课堂出现的意外能够增强教学产出。多数课堂学生都会有意外的表现。一节课下来，如果说完完全全按照课前预设的线路走下来似乎是不可能的。处理意料之外的问题最需要教师的机智，当这些意外得到妥善处理后，可以增加课堂的有效生成，成就课堂的精彩。例如，在教学分数的基本性质一课，总结性质时学生出乎意料地直接把0除外也说了出来，原来预设通过计算引导学生发现0除外的环节全被学生的回答打乱了，教师顺势装作惊奇地问学生：你是怎样发现的？