关注中小学体育课程与教学建设的几个重要问题.ppt

1、关注中小学体育课程与教学建设的几个重要问题, 学生体质健康问题 体育课主要是让学生学单个技术吗 学生为何不喜欢体育课 课堂教学学生运动负荷不够 “立德树人”下的体育教学增强体育教师的课程意识和能力,六个重要问题,一、学生体质健康问题,学生体质健康水平持续下降,高二男生千米长跑中死亡,上海杉达学院一大二男生篮球课上倒地猝死,上海东华大学一安徽男生跑完1000米后猝死,现 状,原 因,文化因素：重智轻体,社会因素：成才观不正确,学校体育因素：落后的教育观念,学校因素：教育观不全面,牢牢树立健康第一的指导思想 培养学生的运动兴趣，变被动体育为主动体育 不要把体育课上成体质健康测试课或中考课 课内课外

2、相结合、校内校外相结合，促进学生养成体育锻炼的习惯,干 预,过去学生的体质健康水平下滑，我们体育教育工作者虽不能负全部责任，但应负有很大的责任；未来学生的体质健康水平再下降，我们体育教育工作者会背负更大的骂名。 我们责任重大，我们的工作任重道远！,二、体育课主要是让学生学单个技术吗, 把一个运动项目的单个技术割裂开来进行教学 学生学了16年的体育课，但没有掌握一项运动 技能,现 状, 体育课究竟主要是让学生一堂堂课的学 习单个技术，还是让学生学习运动？ 把结构化的知识割裂开来能让学生掌握 一项运动、提高学生的运动能力吗？,思 考, 要让学生尽早、充分地体验完整的运动 单个技术的学习和提高应该在

3、情景中完成 让学生更多参与活动和比赛,干 预,我们不能再让社会指责中国的学生学了12年或14年的体育课，却一项运动技能也没有学好！,三、学生为何不喜欢体育课,“学生喜欢体育活动但不喜欢体育课”,现 状, 教学内容不适合学生 教学方法陈旧、单一 “军事课”、“纪律课”、“安全课”痕 迹很重 是体育教师把学生教成了“不喜欢体育课”,原 因, 尊重学生的需求和选择 改革教学内容和教学方式 倡导多样化评价方式,对 策,四、课堂教学学生运动负荷不够, 教师讲得多，学生练习的时间少 单个技术练习的时间多，完整运动练习的 时间少 体能练习内容缺乏，且手段和方法单一化,现 状,没有运动负荷，学生的体能和技能水

4、平不可能提高 没有运动负荷，学生的身心健康水平不可能提高,思 考, 每堂课要有一定运动密度和强度 每堂课的技术教学要与活动和比赛相结合 每堂课要有10分钟的体能练习时间,对 策,五、“立德树人”下的体育教学,中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定 教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见（教基二【2014】4号）,背 景, 落实“立德树人”精神需要培养学生的核心素养 （社会参与、自主发展、文化修养） 培养学生的核心素养是国际体育课程的发展趋势 落实“立德树人”精神需要各门学科齐心协力 体育学科要为“立德树人”作出自己的贡献,思 考,体育学科的核心素养包括运动能力、健康 行为、

5、体育品德 运动能力主要包括发展体能、运用技能和提高 运动认知 健康行为主要包括形成锻炼习惯、良好心态和 适应能力。 体育品德包括体育品格、体育精神和体育道德, 发展学生的体育学科核心素养需要明确体育 课程的本质特征是健身育人 发展学生的体育学科核心素养需要通过课堂 教学、课外锻炼、体育比赛等途径 发展学生的体育学科核心素养需要彻底转变 教育观念，改革传统的教学方式,对 策,五、对足球进校园的看法,问题： 山东取消高校篮球和排球联赛的争议,意义： “足球进校园”是国家发展的需要 “足球进校园”是对国家体制和机制改革的一个切入点 “足球进校园”是对学校体育工作的高度重视,注意点： 不能一哄而上，搞

6、“运动式”足球 不能强迫所有的学生都踢足球,对策： 尊重学生选择，培养学生对足球的热爱和情感 多进行足球游戏和各种形式的比赛 培养比赛的学生组织者和裁判员 要有先进的、适合学生的足球教材？,六、增强体育教师的课程意识和能力1、课程意识和能力的重要性 课程意识指的是教师对课程的认识，它表达的是教师民主参与课程建设的权利和意愿。课程意识是一种开放的、民主的、科学的意识。,课程能力指的是教师开发和实施课程的能力，包括课程开发能力和课程实施能力，前者包括对国家课程、地方课程的二次开发能力，也即国家课程、地方课程的校本化；后者在于教师能够将课程标准的理念落实到体育与健康实践课中。,本次基础教育课程改革强

7、调国家、地方和学校三级课程管理，这意味着学校和教师在课程管理、建设和实施方面有相当大的自主权。 从课程标准的角度看，课程标准强调的是期望学生通过体育与健康学习所应达到的学习结果，即主要是建立目标体系和标准，强调“目标引领内容和方法”。,2.体育教师缺乏课程意识的种种表现 （1）大纲意识很重 教师的任务就是把规定的内容教完，教学特点实际上就是“教教材”。,（2）工具意识太强 所谓工具意识就是体育教师只看到体育的生物功能，即注重体育对学生身体的作用以及学生掌握技能和技能量的情况，并未认识到体育是学生生活的重要组成部分以及对学生全面发展的作用。,工具意识太强的主要表现 把教学和学习只是当成完成任务的

8、工具，而非生活本身 在许多体育教师看来，优秀体育教师的标准主要是教学能力和技巧而非教学思想 体育教师不需要考虑为什么教、教什么和怎么教的问题，只需要按照既定的教学内容在规定的教学时数内完成教学,（3）目标意识薄弱 主要是考虑教学内容，目标只是内容的附属品，这大大降低了教学内容的针对性和有效性 教师过于注重方法和技巧，使学生被动地接受知识和技能，很少给学生留下思考和自主学习的时间和空间,（4）“专家至上”意识强烈 “防体育教师”现象-一些“权威专家”认为中小学体育教师不具备课程开发能力，教学能力不强，运动技术不行等等，甚至个别“权威专家”对体育教师大胆的教学实践尝试横加批评、讽刺和挖苦 “专家至

9、上”现象-许多体育教师习惯于迷信专家、依赖专家，几乎丧失了自我,3、 提升体育教师的课程意识和能力的策略 （1）全面提升体育教师的课程意识 课程非常强调教育的目的和目标，教学更关注如何教具体的内容给学生 教学仅站在学科的角度，注重学科知识的传授，课程更关注如何通过学科的教育教学促进学生的全面发展,（2）给体育教师创生课程赋权 当前的课程改革其根本性质是倡导“教育民主” 当前的课程改革是为了解放体育教师，促进体育教师的专业发展 当前的课程改革是为了尊重学校的体育文化和教育的独特性 是体育教师决定了学生每一堂体育与健康课中学习什么、学到什么,（3）重视体育与健康课程的校本化建设 体育与健康课程属于国家课程，但代表国家课程的课程标准不是限制体育教师课程开发和教学行为的规则、规范和束缚，而是为体育教师的课程与教学创新提供引领和帮助 需要根据课程标准提出的理念，并结合学校和学生的实际进行创造性实施，即国家课程校本化，这就会大大提高课程标准的适切性，也为学校体育与健康课程形成自己的特色奠定基础,（4）促进体育教师把教学变成研究 与高校不同，中小学体育教师主要不是进行纯学术的