进一步深化学习.ppt

1、进一步深化学习义务教育阶段小学英语教学指导,语音教学 、教学目标、教学技能 教育厅教研室 王春 2014-10-15,讲座提纲（语音教学）,1、选题原因 第一，它被教师忽略很久了，学生经过若干年的学习 后，语音能力依然薄弱，缺乏进入高一阶段自主学习与终身学习的能力。 第二，小初高学段教材使用版本不统一，导致语音学习不衔接。 第三，新课程标准落实不够，不重视语音教学。 第四，教师的范例欠标准，语音输入不规范。,2、落实和改进措施,1、自学指导中P28中“语音教学”内容； 2、教师自身需要更新教学理念，加强语音意识。 3、理论联系实际，理清教材中隐藏的语音主线。 4、培养良好的语音习惯。 5、利用

2、课堂主阵地，强化语音教学。 （1）在词汇教学中运用phonics自然拼读法 （2）在对话、语篇教学中训练朗读技巧。 （3）运用多种渠道，增加语音教学的趣味性。 （4）基于语境的学习策略。 6、举例说明。（赵雪朋）,讲座提纲（课时教学目标有效设定）,1、选题原因 第一，关注点低，落实差； 第二，5月份西安会议的两个现象： 一是专家高度关注教学目标制定与落实； 二是大赛中仍然发现关于教学目标的问题；,2、解决方案及措施,1、认真自学指导中P98中“教学目标”内容； 2、明确课时目标的地位； 3、课时目标的重要性； 4、课时目标的组成； 以英语课程标准（2011年版）中目标描述为例：,建议认真研读指

3、导中P99中的内容,教学对象的表述： （1）程度副词+主语：如程度较好的学生、程度较弱的学生； （2）百分比+主语：如80%的学生、50%的学生； （3）表示范围的副词+主语：如全体学生、多数学生等。 教学行为的描述：,建议认真研读指导中P99中的内容,行为条件的表述 条件是完成行为的前提，它表示学习者在完成规定行为时所处的情境。 条件通常用一个介宾结构表示，如“在情况下”，“根据”等 程度的表述 程度主要回答“做的怎么样”的问题，是行为质量的衡量依据。比如，“体 学生能说出15个关于动物的单词，90%的学生能正确拼写出10个单词”。其 中“90%的学生能正确拼写出10个单词”就是一个衡量标准

4、，对这一行为起到 了补充和限定的作用。,解决方案及措施,5、课时目标制定的依据 首先，依据课程标准 其次，依据教学内容 最后，就是教学对象 6、制定课时目标的原则 目前英语学界广泛推崇和应用的制定原则是SMART原则， 它是由5个字母组 成，每个字母代表一个单词：specific（具体的）、 measurable（可测量的）、attainable（可达成的）、 relevant（相关的）、 time-bound（具有时限的）,解决方案及措施,7、课时目标的规范书写 在英语课程标准（2011年版）中提供了标准的范例。 如，P101页中教学实例2（适合一级或二级） 教学目标：1、能用英语说出自己和

5、他人的生日月份；2、能就生日话题展开简单的交流；3、能运用所学的语言完成有关生日月份的调查任务。 如，P105页中的教学实例3（适合二级） 教学目标：1、能在图片的提示下理解所读故事的大致内容；2、能根据图片叙述故事的主要情节。 如，P107页中教学实例4（适合二级） 教学目标：1、能用所学语言描述动物的大小、外观、动作的特点及习性等基本特征；2、能在讨论中说明自己对动物喜好并给出理由。,解决方案及措施,从课标案例中可以看出撰写课时目标的若干个要求： 第一，可以用中文书写课时目标，不强求用英文表述； 第二，课时目标主体针对学生，而不是教师。 第三，课时目标凸显“能力本位”的发展方向。 第四，体

6、现“有所为而有所不为”的策略。 案例分析,讲座提纲（学生语言技能培养）,1、学生语言技能现状分析； 2、精读指导P3中“语言技能”内容； 3、精读指导P164中年附录8的内容；,精读指导P164中年附录8的内容,1、听力技能的教学 （1）一至二级的教学目的： 初步养成轻松愉悦的整体接收听觉信息的习惯，逐步发展获取基本信息的技能。 （2）一至二级的基本技能：,1、听力技能的教学,（3）主要教学活动：（一至二级）,1、听力技能的教学,（4）材料的选择,接近真实语境的话语； 说话人的话语应尽量体现个性化特征； 适度使用辅助的直观视觉材料； 适度调控话语伦次； 与学生生活实际紧密，语言水平相当； （5

7、）教师角色： 提供材料，鼓励、启发、引导、帮助、监控、评价。,2、口语技能教学,（1）一至二级的教学目的： 建立大胆说英语的信心，乐于用英语介绍自己、朋友和家人，能与他人交流简单的学习和生活的信息。初步具备连贯的表达能力。 （2）一至二级基本技能:,2、口语技能教学,（3）主要教学活动（一至二级）,2、口语技能教学,（4）材料选择 与学生水平相当； 贴近学生生活； 话题具体，明确目的； 有利于学参与、合作； 具有趣味性和真实性； 有利于口语交际和表达； （5）教师角色 示范、鼓励、引导、帮助、监控、评价。,3、阅读技能教学,（1）一至二级的目的： 乐于认读所学词语，阅读小故事和短文，养成按意群

8、阅读的习惯，逐步形成语感。 （2）一至二级基本技能：,3、阅读技能教学,（3）主要教学活动（一至二级）,3、阅读技能教学,（4）材料选择 阅读内容积极向上；贴近学生的生活和语言水 平；具有趣味性、知识性和时代感。 （5）教师角色： 鼓励、启发、引导、组织、帮助、监控、参与、 反馈与评价。,4、写作技能教学,（1）一至二级的教学目的： 乐于用书面语言表达意思，仿写语句，根据提示表达基本信息，书写基本规范。 （2）一至二级的基本技能： 激活相关信息； 仿写语句，表达基本信息； 用关键词、简单语句描述图片、实物或表述个人信息等； 正确使用大小写字母抄写、书写单词、句子； 基本正确使用标点符号。,4、

9、写作技能教学,（3）主要教学活动（一至二级）,4、写作技能教学,（4）材料选择： 与学生水平相当；贴近学生的实际生活；语言结构要求合理。 （5）教师角色： 指导、示范、启发、鼓励、讨论、讲评。,培养听说口语能力的方法及策略,（一）创造轻松、愉悦的口语表达氛围 首先，在课堂的导入环节尽量创设一定的情景，让学生的 情绪先进入预定的角色中。 其次，在教学过程中，教师要创设轻松有趣的活动，并 且能亲身示范，正确引导，对学生进行充分的训练。 最后，教师的纠错技巧。,培养听说口语能力的方法及策略,（二）如何正确有效的听，以听促说 第一个层面是善于发掘和利用教材这个层面所提供的内容。 主文本材料 英文歌曲

10、小歌谣 语音 小故事,培养听说口语能力的方法及策略,第二个层面就是一定要设计好有效听的训练活动。 听前的活动 (pre-listening) 听中的活动 (while-listening) 听后的活动 (post-listening),培养听说口语能力的方法及策略,（三）是创设真实情景，设计有效果活动，促进学生正确的说 案例1（西夏区冷瑾的课） 案例2： T：Im going to Hainan. Whats the weather like in Hainan? S：Its hot in Hainan. T：Can I wear my jacket? S：No, you cant. You

11、can wear your shirt. 这个对话目的是操练句型：Can I wear my ? No, you cant.Yes, you can.,培养听说口语能力的方法及策略,（四）看图说话、以读促说 （低年级） 一是先让学生整体感知图片内容，看一看，想一想，预测一下这几幅图将要 传递个我们怎样的一个信息； 二是在老师的指导下听音，进一步熟悉图意； 三是在系统的学习了与图片匹配的文本内容后，再次看图，反复听音、模仿跟读，进 一步的了解图意； 四是不看文本内容，试着看图说话。,培养听说口语能力的方法及策略,（高年级） 高年级学生的看图说话分为三步走：看前、看中、看后。 （阅读促说） 低年级段：是阅读的起始阶段，阅读的内容为图文结合的故事 中年级段：学生文字阅读的量有所提升，但