国家级班主任远程案例式培训课程教学.ppt

1、国家级班主任远程案例式培训课程教学导 学,中国教师研修网培训总监 周 卫 研究员 2008年10月。北京,班主任工作影响着亿万孩子的成长,全国中小学约有450万班主任，影响着23亿中小学生。从教育事业来看，贯彻党的教育方针，培育中国特色社会主义事业合格建设者和接班人的任务，都要通过每一个班主任面向每一个学生的教书育人来实现。从一个人的成长来看，班主任的言传身教对于中小学生一生的成长影响非常大，是中小学生学习做人做事最具影响力的指导者。,班主任职业的特点,班主任基本都是兼职，如何从教书的副业变为育人的主业，责任重，要求高，压力大，但又普遍缺乏专业训练。 班主任的育人工作渗透在日常工作的细节中，具

2、有情境性、复杂性和不可预见性。 班主任的智慧，是实践智慧，班主任的知识是情境知识，既需要在实践中磨练，又需要在案例中积累，进行理性的思考。 班主任的学习方式，主要是在职场中学习，有效学习，终身学习。需要在听中学，看中学，做中学，听懂了还要说出来，会做了还要写出来。,什么是班主任工作案例？,案例是班主任实际工作情境的描述，在这个复杂情境中包含有一个或多个疑难问题，同时有解决这些问题的决策与选择。班主任案例本质上是一种决策型的案例。 班主任的育人工作渗透在班主任日常工作的细节中，关注每一个细节，就是关爱每一个生命。关注细节，研究细节，善待细节，我们才能将教育做到极致。,案例的选择与加工,案例主要来

3、源于中国教育报在全国范围内征集的“班主任话细节”的四万余篇征文，其中也有部分是基于班主任研究工作者的长期积累。 用于培训的案例故事都是真实的，只是为了凸现讨论的焦点，围绕教育的主题，经过适当的调整及加工，故事中人物的姓名、校名是虚构的，以免侵犯隐私，伤及无辜。 在案例撰写过程中，除了6位主编，还有60多位有丰富经验的班主任和教育学、心理学、管理学、德育、教育社会学、方法论等多学科的专家参与了对话与讨论。,案例 “打招呼”与尊师爱生 老师不理我, 对话班主任 ,“打招呼”与尊师爱生,走进一所中小学，随时都会听到学生主动向教师打招呼：“老师好！”而老师回应学生打招呼的声音却很少，这种现象值得深思。

4、 “打招呼”的问题，小中见大，不是一个班级的问题，是整个学校的问题，关系到学校的文化建设，心理氛围，以及如何创建和谐校园。 有学生反映，学生向老师打招呼，有些老师不理。老师应该坦诚承认，这是老师做得不对。老师应当提高素质。师生应当平等相待，相互尊重。 师生之间应当相互理解，有时学生不与我们打招呼，可能是不认识，不好意思或不敢，老师也应主动向学生打招呼。 学校不仅有师生，还有门卫、厨师、清洁工等员工，师生都应主动招呼，都应相互尊重，任何人的人格都应是平等的。, 对话专家 ,“打招呼”与尊师爱生,这个老师很民主，学生才敢给他提意见；他很敏感，想到我为什么不回应学生，学生会有什么感觉；他反思意识很强

5、，由调查数据，想到问题的普遍性，上升到建立和谐师生关系的深层次上来思考。 “打招呼”不是一种形式，不是一个程序，是培养现代文明人的行为养成，是一个人完成社会化进程中不可或却的“实习”。构建和谐社会，要从彼此尊重、礼貌待人做起。 教师对学生“一对多”，打招呼也要经济，不要太刻板，一个点头，一个微笑，拍拍肩、摸摸头，形式可以多样，“行由心生”，关键是要发自内心的尊重学生，要有一个“阳光心态”。 打招呼不仅是个回应问题，而且涉及到对学生的尊重，要换位思考，把它变为一种制度、一种习惯、一种情绪，校园就会变得更美好。要倡导我们社会多一些微笑，多一些招呼，礼多人不怪，不要嫌麻烦。,一个好的班主任案例的要素

6、,故事性：有背景，有情景，有生动曲折的细节，有冲突悬念，引人入胜（不能只是活动的计划和方案，也不能平铺直叙）。 丰富性：围绕决策，有多种选择和两难困惑，以及多种预判，耐人寻味（不要只是一个成功的经验和具体做法、技巧）。 教育性：至少蕴含有一个明确的教育主题，从中引发读者深入思考，给人启迪（不能只是就事论事，必须上升到教育“基本面”上来思考）。 开放性：要有问题，有争议，有引发争论的空间和看点，便于讨论（不能过于封闭、简单或过于圆满，让人无话可说）。,本次培训模式特点,1. 在职培训为主 为了不影响班主任的日常工作，妥善处理工学矛盾，整个培训期间学员基本不脱岗。 2. 分散学习为主 除了开学典礼

7、、集中答疑与结业式等四次集中学习外，其他时间均为学员自主分散学习。在家有网络条件即可随时进行在线学习，参与互动讨论。 3. 骨干培训与培训者培训合为一体 全员培训前对骨干班主任的培训，亦是对“辅导教师”的培训者培训。百名骨干班的教师，同时承担着100个项目县万名班主任培训的辅导教师职责。 4. 案例式教学 改变以往专家报告“理论+举例”的教授方式，而是坚持从班主任日常工作的复杂情境出发，进行案例式教学，通过与有经验班主任和多学科专家多元互动，参与式讨论，学会复杂性的思考。,为什么要采用案例式培训？,1. 以往的学院式“讲授法”，有三大缺陷： （1）从概念演绎出发，报告人各自讲自己熟悉的纯理论，

8、脱离班主任的实务需求； （2）理论+举例式教学，例子机械、单一，远离现实生活复杂情境； （3）偏离班级管理的技能训练，但这些技能“何时用”、“用什么”、“怎么用”，需要一种专业的判断，否则到时用不上。 案例教学可以促进隐性知识与显性知识不断转化，通过具体的情境，将隐性的知识外显，将显性的知识内化。 案例教学可以将理论知识与实践知识紧密联系，是“活的教育学”.,集中讲授培训与远程网络培训的区别,国家级班主任远程案例式培训教程之一,国家级班主任远程案例式培训教程之二,国家级班主任远程案例式培训教程之三,国家级班主任远程案例式培训教程之四,国家级班主任远程案例式培训教程之五,国家级班主任远程案例式培

9、训教程之六,案例教学结构提纲,专题(十步),1 专题导语（主持人视频）,2 核心问题思考,3 案例故事（动漫或讲故事）,4 对话班主任,5 对话专家,6 综合评析,7 拓展案例,8 相关文献,9 学员作业,10 小结（主持人视频）,用复杂性理论思考班主任工作,教育是一个非常复杂的系统。以往我们在教育工作中屡屡失误或成效不高，很重要的一个原因，是用简单性思维模式来处理复杂性系统的问题，这就难免挂一漏万，好走极端，表面化、形式化、简单化。基于对简单化思维形式的局限性和弊端的认识，法国哲学家埃德加。莫兰明确提出了“复杂性研究”的基本理论和方法:复杂的东西不能用一个关键词（概念）来概括，不能归结为一条

10、规律，也不能化归为一个简单的思想。莫兰认为，世界的存在既不可能是纯粹有序的，也不可能是纯粹无序的，因为在一个无序性的世界里任何事物都将化为乌有而不可能存在，而在一个有序性的世界里，万物将一成不变，不会有新的东西发生。所以，世界的基本性质是有序性和无序性的交混，而这正构成了事物“复杂性”的基础。,班主任要从案例中学会复杂性思考,班主任工作作为教育复杂系统中的一环，它仍旧是复杂的。一方面，我们需要按照线性的观点来观察其中的有序性，从中寻找规律性、普适性的东西；另一方面我们还要按照非线性的观点来观察其中的无序性和偶然性，从中寻找个别化的经验与体会。从目前状况来看，尤其需要重视对具有无序性特征的教育偶

11、发事件或案例（个案或组合案例）的研究。 人们通过对典型案例的剖析发现，成功背后有秘诀，问题背后有败招。将这些隐藏于成功经验背后的智慧和规律加以提炼，编码，使之显性化、外在化，可以帮助班主任提高处理同类问题的决断能力，成功的隐性知识可以化作指引后人的明灯。而将失败的教训显性化、外在化，则能防止同类事故的发生或积累应急防范的经验和措施，可谓将以血换来的失败教训化作后人预警和避险的红灯。,让学生体味公平公正的班级民主生活-选举班委会风波,案例,请听案例故事 案例.mpg,“选班委会的风波”讨论,故事叙述的是选班委会过程中出现的作弊和拉票现象，而班主任在维护公正性和保护学生自尊性的冲突之间面临着决策两

12、难问题，提出了”如何对待作弊和拉票现象？师生在实施民主教育、体验公平公正的民主实践过程中，师生需要掌握哪些必要的技能？”等问题。,对处理选举作弊学生做法的不同看法：,同意案例中班主任的做法：让作弊班长暂不进入班委，保护其积极性和自尊心。 不同意的观点是：班主任通常对不守纪律，不完成作业、不学习等行为颇为重视，惩罚力度大；但对不诚信行为，如说谎、作弊等行为不以为然，不加惩罚，其实作弊是腐败行为，应当加大惩戒力度。,对处理拉票学生做法的不同看法：,一种观点是：认为拉票是不正当行为，应当批评。 另一种观点是：认为拉票是选民的一种权力，无可非议 。 第三种观点是：拉票虽然有过，但比起作弊要轻得多。,关

13、于“选班委会”的综合评析,通过民主选举产生班委会，是对中学生进行民主教育的极好时机，是师生体验公平公正的民主实践的平台。但由于师生民主实践的经验不足，在很多民主选举程序的细节上还有待改进：由谁来主持选举，如何推选监票人、唱票人、选票的保留存查、如何规定选举规则、发现作弊如何追查清楚并暴光，对主持人作弊应如何惩戒。,关于“选班委会”的综合评析,在社会民主化进程中，诚信是维系社会整体良性发展的重要行为准则。诚信的基本含义是诚实守信，守诺践约，反对隐瞒欺诈，反对假冒伪劣，反对弄虚作假。法律和道德是诚信体系赖以维系的两种支撑力量。法律约束的是人们的行为，道德约束的是人们的灵魂。因此，道德约束比法律约束

14、的范围更广，约束效果更佳。建立一个诚信社会，必须要让那些不守诚信的人受到谴责，受到相应的惩戒。在体验民主生活过程中让选举作弊学生接受这样一次教训,对他今后成长大有好处.,善于听取不同的声音,一个人能够对某个问题有所知的唯一办法是听不同的人对这个问题所提出的不同意见，了解具有不同思维特点的人是如何使用不同的方法来探究这个问题的。所有有智慧的人都是通过这种途径获得其智慧的。人的智力的本质决定了只有这种方法才能使人变得聪明起来。 约翰斯图尔特密尔自由论,案例教学的目的,案例教学不是要提供一个现成的答案，也不是为了给大家树立一个效法的榜样，而是要为班主任设置一个真实的工作情境，提供一个深入思考的空间。

15、它可以帮助我们预设各种可能发生的问题，选择不同的应对策略和方法，预盼不同决策的后果。班主任在听取各种不同专业背景人士多角度的分析过程中，在联系自己的类似经历进行反思省悟的过程中，可以学会专业的复杂性思考,提高解决实际班务工作问题的能力。,万名班主任国家级远程培训总体安排,网络学习分周安排,网络学习分周安排,网络学习分周安排,网络学习分周安排,网络学习分周安排,对学员的学习要求,在6周期间,每天在线学习一个小时以上. 每周完成一个模块的学习,其中包括浏览8个主案例,精读一个完整的案例. 对案例进行参与式讨论,发表意见,提出问题,提供建议,自我反思. 每个模块完成一份作业,从中挑选一篇提交辅导教师考核.,对项目县的学习要求,认真组织好预热阶段的编班及热身活动,让学员初步了解培训特点,教学要求和操作要领. 县项目领导小组对辅导教师、班级管理员、学员导师、技术人员,要明确分工,各负其责,做好督促、检查、引导和保障. 要及时向项目导师组提交简报,反映学习情况和问题. 认真组织好开班式,两次集中答疑,