幼儿园环境创设的理论与实践.ppt

1、/,幼儿园以游戏为基本活动 的 理论与实践,西北师范大学教育学院 龙红芝,幼儿园管理条例 第16条 幼儿园应当以游戏为基本活动形式。 幼儿园工作规程 第21条幼儿园教育工作的原则是以游戏为基本活动，寓教于各项活动之中。 幼儿园教育指导纲要（试行） 总则（五） 幼儿园教育应该尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动。,教育目标,教学游戏,儿童在材料的操作、与环境互动中 获得发展,环境的创设，材料的投放,儿童在 游戏过程 获得发展,教育目标,幼儿园游戏实施的两条主要路径,自选游戏的组织形式 组织形式:个别与小组 类型:创造性游戏,教学游戏的组织形式 组织形式:集体为

2、主 类型:教学游戏,幼儿园室内外环境创设 与活动组织,教学游戏的编制、组织 与指导,一、室内外活动区的相关知识,（一）什么是活动区？ 1.活动区是在幼儿园中设置的多功能、多层次、可供幼儿自由选择、丰富多样的活动环境。也称区域活动、区角活动、学习中心、游戏区等, 2.活动区的两种理解： 活动区是儿童的学习场所。 活动区是提供游戏活动。 3.活动区是游戏与学习活动的融合。,（二）幼儿园为什么要创设活动区？,1.从幼儿发展的需要上认识活动区的价值 （1）实现教育目标全面和谐、富有个性的发展的最佳途径 例：自我概念 * 通过自身实践活动 * 通过与他人交往（伙伴、成人） * 与同龄人的横向比较（社会性

3、比较） （2）活动区活动可以为幼儿提供丰富的学习经验，使其在一种没有压力的环境中主动学习 （3）活动区能促使幼儿进行多种形式的学习 集体小组个人 自主学习教师指导下的学习同伴合作学习,2. 与集体教学的比较中认识活动区的价值 （1）集体教学的特点： 明确便捷、经济高效、系统有序 （2）集体教学的缺陷： 同一时间、同一内容、相同的速度和方法 无法顾及每个幼儿的个别差异和发展需求 （3）学习区以个别化学习的鲜明特点弥补了集体教学的先天不足，符合时代对人发展的要求。 有助于幼儿自主学习-独特的空间与多功能的活动。 有助于真正落实个别化教育-发展差异与个性差异 有助于教师的自主成长-观察幼儿的学习、探

4、索过程；观察活动环境与材料；提供适宜的支持,（三）活动区的类型,1.常规区域。 2.特色区域。深入探索/本地独有的材料/本园开发的材料 3.主题区域。主题教学的补充，区域材料根据主题的目标投放、学习成分更多，结构性更高。,二、室内外活动区的创设,（一）教育目标、幼儿发展需要、活动区的功能，决定活动区的种类与大目标 * 依据教育目标：体智德美 * 满足幼儿的发展需求：身体和动作； 认知和语言； 情感和社会性； * 正确把握活动区的功能,教育目标与发展目标的内在一致性,教育目标 发展需求 体、 身体与动作 智、 认知和语言 德、 情感和社会性 美、 审美、创造性,角色游戏区,* 正确把握活动区的功

5、能,角色游戏,社会性情感 喜欢与人交往,认 知 社会经验,语 言 语言表达与沟通,建构区,* 正确把握活动区的功能,建构区,认 知 物理经验 逻辑经验,情感社会性 合作,动作技能 操作能力,美工区,* 正确把握活动区的功能,美工区,认 知 感受美、发现美,情感社会性 喜欢参加艺术活动,动作技能 表现美,图书区,* 正确把握活动区的功能,语言区,认 知 听说读写能力,情感社会性 阅读、学习兴趣,科学区,* 正确把握活动区的功能,科学区,认 知 观察、思考、 动手动脑的能力,情感社会性 探索精神,植物区,表演区,（二）根据活动室的面积与幼儿人数决定活动区的数量和规模,1.研究结果： Smish和C

6、onnolly(1980) 发现人均占有2.3平米是一个合理的空间密度。 朱家雄(1995)比较了3.6m2、2.4m2和1.2m2三种空间密度下幼儿的行为，得到了类似的结果。 2.文件规定活动室面积： 54M2 （寝室和活动室分设） 90 M2 （寝室和活动室不分设） 幼 儿 人 数： 35人 * 67人 活动区 数量： 5 -9个 视实际情况调整：幼儿年龄 幼儿经验 经费情况,（三）建立并遵守区域活动规则,使用时间。区域何时开始，何时结束。 区域人数。 玩具和材料的使用规则。（轻拿轻放、不抢占他人正在使用物品、哪里拿放哪里、垃圾处理等） 人际交往规则。（不影响他人、爱惜作品、协商轮流等待等

7、）,1.统筹安排区域活动与集体教学 时间转换 空间转换,（四）活动区整体布置,各学习区的界限力求明显，让各区在进行活动时，彼此干扰减至最低程度。 来往各学习区的交通路线力求畅通，避免绕行、推挤。 各区所需的材料应随手可得，避免让幼儿横过教室拿放物品，增加不必要的交通量和喧哗。,2.活动区之间界限分明,4.活动区之间性质相容,学者布朗（美国）,沙区、水区、种植,音乐区、益智区、娃娃家、积木区,图书区、数学区,科学区、美工区,4.活动区活动的转化和整合,积木区可能向角色游戏区转化 科学观察活动可能会延伸到美工活动 语言活动延伸为表演游戏 配合主题/单元活动的多个活动区材料投放,（五）活动区不可或缺

8、的资源一：教师的观察与指导,5. 活动区不可或缺的资源二：利用材料支持幼儿活动,5. 活动区不可或缺的资源三：同伴交往,三、幼儿园区域活动中的问题分析,1、“ 游戏性 ”缺失,3、环境设置不能满足区域的特点和需求,4、区域之间的布局不合理,大班,小班,5.区域设计缺乏层次性和发展性,大班,小班,四、幼儿园教学游戏的组织,（一）教学游戏的概念 1.什么是规则游戏 规则游戏就是指至少有两个人参与的、按照一定的规则进行的一种游戏活动。 2.什么是教学游戏 教学游戏就是由教育者依据教育目标编制的一种有组织，有计划的游戏教育活动。,类型： 智力游戏 体育游戏 音乐游戏,实质： 规则游戏的教学化 教学活动

9、的游戏化,规则游戏举例 瞄准游戏：套环；保龄球；打弹球；贴眼睛（尾巴） 赛跑游戏：抢椅子；持球跑；两人三足跑 追逐游戏：狼来了；猫捉老鼠；老鹰捉小鸡；丢手绢 躲藏游戏：老猫睡觉醒不了；捉迷藏；小狗的骨头在哪里？纽扣在哪里？ 猜测游戏：神秘的口袋；请你猜猜我是谁？谁不见了？猜领袖 口令游戏：相反的动作或者相一致的动作,（二）规则游戏的四个基本因素 1.游戏目标 规则游戏有明确的目的，它是根据幼儿年龄特点和教育要求提出的。可能是促进幼儿观察力、感知力、记忆力的发展，也可能是促进幼儿动作的发展，还可能是促进幼儿音乐感受力的发展。,特点： 游戏的目标存在于教师心中而不是幼儿。,2.游戏玩法 为完成游戏的任务对儿童提出的要求，包括如何开始，如何进行，如何结束。 3. 游戏规则 游戏中动作的顺序，以及在游戏中允许或禁止的活动的规定性，是由成人事先规定的，也是规则游戏的核心。,4.游戏结果 游戏结果是游戏中所追求的目的，是判断幼儿完成游戏任务与否的标志。,（三）规则游戏的设计与实施举例,例2：听听谁在叫,例3：小鹦鹉找朋友,