北京十一学校(走班制).ppt

1、北京十一学校,打造绿色课程链 创新育人模式,2015.8.17,1,课程 ：发现唤醒了每一个学生,学校行动纲要,创造适合学生发展的教育,8,一个人成为他自己了，那就是达到 了幸福的顶点。 德西得乌伊拉斯谟,学校行动纲要,教育是服务业，服务于学生成长。 课程是学校最重要的产品。,课程链,绿化课程链之一,课程目标,发展 一个绿色课程目标的定位,定位于人的发展，人格的塑造，全面素养的提升，未来社会的准备,课程目标,绿化课程链之二,课程方案,选择 一个绿色课程方案的起点,没有选择的课程如同没有选择的 商品，是不成熟的，是走不远的。,课程方案,构建可选择的课程体系,十一学校课程体系,高中课程,补弱类,提

2、升类,高中课程,补弱类,提升类,高中课程,高中课程,高中课程,高中课程,课程帮助学生明晰方向,技术课程： 不同年龄的兴趣与产业战略,21个课程,高中课程,综合艺术：戏剧课,音乐剧：音乐之声嘎达梅林 花木兰 HIGH SCHOOL MUSICAL猫 京 剧：三岔口 贵妃醉酒 话 剧：雷雨哈姆雷特青春派,戏剧课程,跨年级排课；控制男女生比例。 同一学生既要饰演角色又要承担剧务。,换位思考 学会交流 沟通 谦让 包容 妥协,高中课程,体育课程,十一学校培养目标,志存高远、诚信笃志、思想活跃、 言行规范的社会栋梁和民族脊梁。,综合课程,生涯规划 远大目标,诚信做人 责任意识,独立思考 有想法,行为规范

3、 自律意识,志远 意诚 思方 行圆,游学课程,思想品德（九年级中国文化与民族精神）、历史（学习魏晋南北朝、唐初历史）、地理（七年级上人类的聚居地）、生物（八年级上第4章细菌和真菌）,太原、平遥、介休、灵石、祁县线路,思想品德（九年级关注经济发展、八年级同伴交往）、历史八年级上第一次鸦片战争，下新中国的外交）、地理（八年级上中国的工业）、生物（八年级上第5章生物的多样性）,天津、北京线路,思想品德（八年级上多元文化）、历史（七年级下金与南宋的对峙）、地理（八年级上河流和湖泊）、生物（七年级上第3章生态系统）,绍兴、杭州线路,思想品德（九年级中华文化博大精深）、历史（中国近代史、中国现代史）、地理

4、（八年级上中国的气候）、生物（七年级上第1、2章生态系统）,南京、镇江、扬州线路,职业考查课程,十一，很美好地，有职业考察。 我跃跃欲试地报名参加，最终得到一些 也算有用的结果：划掉法律,划掉生物 工程，划掉 划掉了无穷集里有穷的元素，哎。,高二年级 王一帆,特种体育,开设5门课程 慢走、台球、气功、 瑜伽、太极拳,从2011年，先后有68名 学生选择了这个课程。,特需课程,课程内容 (叙事的逻辑训练) (叙事艺术之比喻训练) 课程方式 (讲课、分析、聊天) (推荐阅读书目) （读后讨论等),一位爱写小说的姑娘,特需课程,OURSE,高选择性课程,C,269门学科课程； 34个综合实践课程；

5、60个自主管理课程 70个职业考察课程；258个社团课程； 12个高端项目研究课程,8个游学课程 6个书院课程,让每一位学生拥有自己跑道,问题： 学生不会选择怎么办？,选课本身就是一门课程,有不知需求的 有不知所措的 有好高骛远的 有旱涝不均的,问题： 我们没有条件做怎么办？,做能做的，开始没有那么难,哪怕将体育课改为田径和球类， 再将球类变为篮球和羽毛球， 也算开始了！,2020/8/24,45,4000多名学生，4000多张课表,问题： 没有了班主任如何管理？,扁平化管理,分布式领导,咨询师：人生引导，学业 指导，心理疏导,教育顾问：个别化关注,2020/8/24,教师成为真正的教育者,教

6、师不仅要关注学科教学，还要关注 学生的心理、身体、情绪、情感、目标、 志向,年级生态诊断,年级生态诊断,高二,高三,绿化课程链之三,课程标准,课程标准,理念先进 高度概括 操作性弱,生物课标 提高生物学科素养 面向全体 倡导探究性学习 注重与现实生活的联系,课程标准（细目）,理念先进 高度概括 操作性弱,课程标准细目,定位 （1）老师：辅助教学 （2）学生：帮助自学 （3）诊断：命题依据,课程标准细目,意义：完善的学校课程体系 目标：教与学更加科学、安全、不断完善 要求：尽量详细、尽量具体,案例,生物学科,【单元概况】 【目标解读】 【答疑解惑】 【资源链接】,单元内容、单元重点、能力要求、思

7、想方法,细化目标、例题、解析,设置问题、解答要点,参考书目、参考网站、课件、微视频,案例：生物的遗传,单元内容,1.遗传的细胞学基础 2.遗传的分子学基础 3.遗传的基本定律,8小点,案例：生物的遗传,遗传的细胞学基础,1.说出：细胞减数分裂的概念和结果 2.概述：精子和卵细胞的形成过程 3.建构：减数分裂中染色体变化的模型 4.用坐标图表示：减数分裂过程中染色体数、 DNA数的变化过程 5.识别：减数分裂不同时期的图像 6.区分：减数分裂和有丝分裂的异同点 7.描述：受精过程 8.解释：减数分裂和受精作用的意义,8小点,案例：生物的遗传,概述精子和卵细胞的形成,（1）说出：产生精子和卵细胞的

8、场所 （2）说出：最原始性原细胞的名称和性质 （3）说出：同源染色体、联会、四分体、交叉互换的含义 （4）区分：初级精母细胞、次级精母细胞、精细胞、精子 （5）说出：初级卵母细胞、次级卵母细胞、卵细胞、极体的区别 （6）绘图表述：减数第一次分裂和减数第二次分裂的过程 （7）解释：精子染色体数目减半的原因与意义 （8）总结：精子与卵细胞形成的异同点,案例：生物的遗传,概述精子和卵细胞的形成,【例题】请观察下图，回答下列问题： （1）图所示的细胞处于减数第_次分裂，此时细胞 内有_对同源染色体， _个DNA分子 （2）图中含姐妹染色单体的是_ （3）请按照动物精子形成过程，将下图排序_,【解析】.

9、 【答案】.,细目使用情况,怎样使用细目呢？,习题诊断,能力目标,以为掌握的,不理解的,细目使用情况,教学流程,借助细目推进自主学习,困难,细目使用情况,自学目标十分明确,细目使用情况,多角度辨析定义，理解充分,细目使用情况,纠错辨析，拓展运用,细目使用情况,帮助学生自主学习,细目使用情况,“二元一次方程组”,知识点不清晰，难易度不明确。,教与学更有针对性,细目使用情况,教与学的目标明确,根据课标和中考说明，组内研讨。,促进教师专业发展,细目使用情况,序号代表题目级别,有利于个别化教学,课标细目研发,推进教学方式变革 推进学生自主复习 明确了教什么和怎么教 教和学有了更多的安全感 促进教师专业

10、成长,绿化课程链之四,课程内容,教 材,学习用书,资源,教材,放大课程内容,建设学科教室,让学习资源进入学习过程 让资源协助实现课程目标,学科教室,学科教室,学科教室,学科教室,学科教室,学科教室,学科教室,语文老师 朱则光,我们完全可以按照学科的特点和自己的 喜好，来布置装扮自己的学科教室，让教室 具有更多的学科因子和更浓郁的学科氛围，从而使学科教室成为学生最爱待、最向往的 一个熏陶濡染的教育“场”。,学科教室,学生也是课程资源,学生申请讲解咏史怀古诗歌单元名单,学长有约,校服售卖员,管理学院,公益拍卖师,绿化课程链之五,课程实施,单击此处输入标题,14,教师反思,十一学校行动纲要,减少讲和

11、听，增加说与做 获取同样的成绩，主张让学生自己获取 而不提倡由老师的灌输。,十一学校行动纲要,学生已经会的不讲 学生自己能够学会的不讲 讲了学生也不会的不讲,自主,课堂变革,放弃教师享受的课堂，将课堂还给学生 放弃驾轻就熟的教案，让学生自主学习 放弃精心制作的课件，给学生探究机会 放弃完整规范的板书，引导学生自己总结,生物阅读课,课下阅读,模型建构课,小组讨论课,实验探究课,活动探究课,辩论课,师生交流课,变化的课堂,变化的课堂,变化的课堂,变化的课堂,变化的课堂,小班化,个别化,2020/8/24,课堂变革,最小的教学班-初中数学I,个别化教学,个别化诊断,不断提高,波动,下降,个别化诊断,

12、各学科学业能级水平分布图,各科得分与年级平均分对比雷达图,个别化诊断,个别化诊断,从本次考试来看，问题出现在抛物线定义的应用、双曲线定义的应用，圆锥曲线与三角形正余弦定理、圆锥曲线与数形结合、圆锥曲线与平面几何等问题不够灵活。分类分部计数、实际问题的拆分、数学阅读能力等方面有点欠缺。,根据上课总结和梳理的内容，参考高三一轮复习练习册，把圆锥曲线的相关专题再总结梳理一遍，重点在于性质的积累、概念的理解、方法的归类提炼。 平时的笔记和错题要及时复习和梳理，注意积累试题的类型和解决方法的相似之处，适当的刷题以加深这种理解。,翔宇，学习不仅要努力，更要讲究方法，才能达到事半功倍的效果。期待你进步！,指

13、出知识上的不足,情感沟通，激发内动力,指出具体改进措施,个别化家长会,550份假期作业,2012级初一,绿化课程链之六,课程评价与 诊断,诊断与评价,开放的、个别化的、多样化的课程， 需要标准化、专业化的评价。,诊断与评价,从仅关注结果到关注全过程 确立过程性评价机制 从模糊判断到清晰诊断 建构以诊断为主功能的考试及分析机制 从单一评价到多样评价,关注过程,权威性 规范化 个别化,过程性 评价,终结性评价=模块诊断成绩50% + 过评成绩50%,你想要什么，就评价什么,细胞的结构 阅读20% 实验20% 小组交流10% 模型制作10% 梳理概念图10% 单元检测30%,生物的进化 小组交流30% 整理笔记10% 完成配套练习10% 梳理概念图10% 单元检测40%,不同章节或不同学习阶段评价的重点不同,过程性评价的“课程个性”语文学科的过程性评价指标,过程性评价的“课程个性”数学学科过程性评价指标,过程性评价的“课程个性”数学过程性评价指标,160,过程性评价的“课程个性”英语学科过程性评价指标,过程性评价的“课程个性”物理学科过程性评价指标,过程性评价的“课程个性”历史学科过程性评价指标,过程性评价的“课程个性”艺术学科过程性评价指标,激励是评价的重要功能,段英华老师,让每个学生感受到老师的关爱,个性化评语令学生期待,2020/8/24,过程性评价,谢谢你为教室美化