教师个人成长档案.ppt课件.ppt

1、教师姓名 ：,历下区xxx幼儿园,1,我的教育理念,让每个孩子快乐和幸福是我最真挚的追求。 师以德为本，心以爱为源；以真理教书，用真情育人。 课堂的教学艺术就是在讲授和探究两方面找到适度的结合点。 懂得欣赏，石头也会放光彩；不会赏识，金子也会被埋没。 微笑是冰释师生隔阂的催化剂；真诚是打开幼儿心扉的金钥匙。 每一天于你，是蓬勃朝气和灿烂阳光。 爱心和耐心，不断地支持着自己去关心和善待每一个孩子。 让每个孩子都在快乐中学习，在学习中快乐。 只要尽自己的努力，不管成功还是失败，便无怨无悔。 如果把幼儿比喻为人生的春天，我们犹如季节之神，每天迎着朝霞播种，踏着夕阳收获，带领孩子顺利度过每一天，肩负重

2、任。从师之路平凡，但却让我们深深地体会到平凡中的辉煌岁月可以剥蚀我们有限的生命，却带不走我们一路留下的欢歌笑语，也带不走对孩子们无尽的祝福尽管我们只是点点滴滴的雨露，但在阳光下却折射出夺目的光彩，我们的人生平凡而又辉煌 童年是世界，梦想如诗如画，如日月星辰般灿烂，幼儿园世界是你们实现蔚蓝色梦想的摇篮，我愿是轻抚摇篮的双手，我愿是流淌在你们心间的甜美童谣，陪伴你们在这梦开始的地方快乐成长！喜欢你们用甜美稚嫩的声音叫我老师，喜欢你们每天沐浴阳光，笑如花，感谢你们传递给我的幸福感！祝福你们，亲爱的孩子，愿你们健康茁壮的成长。 我们的教育是走进孩子世界的教育，作为幼儿教育工作者的我们，以极大的热诚投身

3、于儿童世界之中，爱着孩子的所爱，乐着孩子的所乐 ，和他们一起快乐哭泣，和他们一起成长！ 我愿捧着一份亲情友情和真情，投身于“为人师，如人母”的崇高的幼教行业中，也愿与年轻的父母们一起共擎爱的蓝天。 我愿同你们一起为孩子的成长搭建一方平台，让祖国的未来享受更多成长的关爱，让孩子们在爱的阳光下启心智之门，雅情趣之源，扬求知之帆，做成功之人。,2,第一章风采写真,第二章明灯导航,第三章教坛耕耘,第四章教海拾贝,第五章熠熠星光,3,第一章 风采写真,1,姓名：程龙靖 出生：1985年12月15日 工作：童欣幼儿园 血型：A型 我的工作格言：用心对待每个孩子，用诚对待每位家长。,4,第一章 风采写真,兴

4、趣爱好,人生格言,2,看书 听音乐 旅游 摄影,一个人要知道自己的位置，就像一个人知道自己的脸面一样，这是最为清醒的自觉。洗尽铅华总是比随意的涂脂抹粉来得美。所以做能做的事，把它做的最好，这才是做人的重要。,5,第一章 风采写真,3,6,20,我的优质课活动,活动内容：（中班科学）好玩的纸 活动目标：1 激发幼儿乐于参与探索活动的兴趣。2 培养幼儿的观察力和动手操作能力。3 通过活动，感知挂历纸、报纸，皱纹纸吸水性的不同。 活动准备：大班孩子三名、挂历纸做的马甲、皱纹纸做的裙子、报纸做的帽子、动感音乐、装有水的盆子、用报纸、挂历纸、餐巾纸折的纸船，眼药水塑料小瓶若干、观察记录表跟笔幼儿人手一份

5、。 活动过程:一、认识常见的三种纸 放动感音乐，大班三名幼儿分别身穿挂历纸做的马甲、皱纹纸裙子、报纸做的帽子走时装秀。引导幼儿观察认识并说出挂历纸、皱纹纸、报纸的名称。 二、让幼儿猜测：哪种纸船沉得快? 1、三位大班幼儿给幼儿发放礼物一个：分别是挂历纸、报纸、餐巾纸折的三种小纸船。引导幼儿猜测：小船放到水里会怎样?哪种纸船沉得快？（幼儿将自己的猜测结果用数字表示并记录在记录单中。最快的记做“1”，最慢的记做“3”）2交流猜测结果。 三、实验并记录结果。 1幼儿试验，三种纸船同时放入水中，观察并记录结果。2交流实验结果。 四、探索原因，感知纸的吸水性的不同与纸船沉浮快慢之间的关系。 1教师：同样

6、是纸船，为什么沉下去的速度不一样？2小实验“吸水性试验”。 幼儿将装在眼药水瓶中的清水分别滴一滴到挂历纸、报纸、,7,皱纹纸上，观察纸的吸水性， 并与沉船实验结果相对应，寻找原因。 3、小结：不同的纸吸水速度是不同的，谁吸水沉得快谁就下沉得快。 活动延伸：让幼儿自己收集各种各样的纸，自由折折玩玩，进一步 感知纸的吸水性的不同特征。,8,20,我的优质课活动,活动内容：（小班科学）糖怎么不见了 活动目标：1.能对糖的溶解现象有好奇心，并愿意用语言大胆表达自己的发现。2.能用搅拌的方法观察溶解的过程，及口味前后变化。3.愿意积极探索，知道有的东西放在水里会溶解，有的不会。 活动准备：小杯水、勺子人

7、手一份，糖、盐、米、奶粉、果汁粉、沙子、豆子。抹布若干。 活动过程：一、导入：猜猜你品尝的是什么。老师随机给小朋友分两种饮料（白开水、糖水）师：今天老师带来了一些饮料给小朋友们尝一尝，然后再轻轻的告诉你的好朋友，你尝到的是什么味道的?师：谁来告诉大家你喝到的饮料是什么味道的？为什么有的是甜的？有的是没有味道的？那你有没有在里面看到糖呢？糖宝宝到哪儿去了？ 二、展开：1.教师示范小实验：观察糖溶解的现象。 （1）先让幼儿大胆猜测实验结果。 （2）教师和幼儿一起操作：先尝一口自己杯子里的水（无味），然后用勺子舀一勺子糖放入水中，看糖会发生什么变化？用勺子搅拌一下，观察糖到哪里去了吗？躲到水里 去了

8、！请幼儿再次品尝水（变甜）。 （3）请幼儿交流表达自己的想法。教师总结：糖放在水里化掉，不见了，这个过程就叫做溶解，我们的水就会变甜。2.请幼儿自己操作。,9,（1）帮助幼儿拓展经验，引导幼儿说说还有什么东西会溶解？（2）师：老师这里还有米、奶粉、果汁粉、沙子、盐，你们也来试一试？（幼儿分组操作）观察溶解显现、颜色变化，发现有的物品不能溶解。（3）幼儿自由交流实验结果，鼓励幼儿大胆说出自己的发现。 三、结束：师：在我们日常生活中还有好多东西是可以溶解的，也有好多东西是不可以溶解的，小朋友们可以回家后跟爸爸妈妈们一起观察、发现、然后再来告诉我们的好朋友，好不好？,10,我的优质课活动,活动内容：

9、（小班音乐）苹果树 活动目标：1.学习用自然的声音演唱歌曲，感受歌曲活泼欢快 的特点；2.感受表现四分音符为一拍的均匀节奏。 活动准备：1.歌曲音带 2. 一篮子苹果 3. 结满红苹果的苹果树 活动过程：一、出示用布包起来的一篮子红苹果，谈话导入。 “小朋友，老师带来一篮水果，你想不想知道是什么？师引导幼 儿闻一闻，猜出苹果。“今天我们来学习苹果歌。” 二、播放苹果歌录音，幼儿欣赏后提问讨论。 1.提问：“歌里唱的什么？”幼儿讨论讲述后，师总结朗诵歌词： 树上许多红苹果，一个一个摘下来，我们喜欢吃苹果，身体健 康多快乐！ 2.引导幼儿按节奏学说歌词。 X x x x x x x X x x x

10、 x x x 树上 许多 红苹 果， 一个 一个 摘下 来， X x x x x x x X x x x x x x 我们 喜欢 吃苹 果，身体 健康 多快 乐。 三、以多种形式学唱歌曲。 1.分句教唱； 2.整体教唱；师先大声唱歌，幼儿低声唱；幼儿大声唱歌，是 低声唱。 四、出示苹果树，幼儿尝试摘苹果。 1.谈话讨论：苹果是长在哪里？（树上）“怎样把它摘下来？你 摘过苹果吗？幼儿讨论讲述。 2.幼儿尝试摘苹果： “老师这里也有一树苹果，你想不想帮老师摘下来？”幼儿摘苹果 。,11,五、创编动作演唱歌曲。 “你是怎样摘苹果的？我们唱到一个一个摘下来时，你能把摘苹 果的动作表演出来吗？”幼儿创编

11、动作表演歌曲。 六、幼儿分吃苹果，走出活动室。 师：“苹果好吃吗？你喜欢吃苹果吗？我们一起去洗苹果吃吧！” 师手持一篮子苹果，带幼儿去洗苹果吃。,12,第三章 教坛耕耘,21,读幼儿教育有感,前几天，我在幼儿教育杂志上看到一篇文章“每个幼儿 都是教师的宝贝”，我深受感动。 “爱孩子，真诚对待每一个孩子”这是幼儿教师最基本的职业素 质，能否真诚对待每一个幼儿，并不是件简单容易的事。有些幼 儿聪明、漂亮、干净，很讨老师的喜欢；有些幼儿调皮、穿戴不 整洁，不讨老师喜欢。 从教七年来，让我懂得了什么才是真正的幼儿教师。著名作 家雨果曾说过:“花的事业是尊贵的，果实的事业是甜美的，让我 们做叶的事业吧，

12、因为叶的事业是平凡而谦逊的。”百年大计教育 为本，教育大计教师为本，教师大计师德为本。幼儿教师不仅要 具有知识与能力的素质，更应该具有良好的师德修养。作为一个 幼儿教师，一个优秀的幼儿教师，首先要具备的是什么？可能有 人会说：是扎实的基本功，但我觉得更应该具备的是强烈的责任 心和对幼儿的“爱”，没有强烈的责任心和“爱”，一切都无从做起。 作为一名幼儿教师，我们就应该对孩子负责。我们应该用“爱 满人间”的胸怀去关爱每一位幼儿，对幼儿就像对待自己的孩子， 像对待自己的眼睛一般呵护他们，像对待自己的杰作一般欣赏他 们，让每个孩子在真诚的关爱中健康成长！ 记得刚踏入幼儿园工作的第一天，看到一群群天真可

13、爱的孩子，一张张好奇的小脸，我有点不知所措。所幸的是，我遇上了这么多好的领导、好的搭班老师。正是她们，给了我帮助和鼓励，让我学到了许多道理，知道了什么是爱，什么是责任心。让我们用慈爱呵护纯真、用智慧孕育成长、用真诚开启心灵、用希冀放飞理想，我愿用自己的双手和大家一道默默耕耘，共同托起明天的太阳！,我的读书笔记,13,第三章 教坛耕耘,22,感悟,感悟,感悟,我的读书笔记,读捕捉孩子的敏感期有感,我认真读过捕捉孩子的敏感期之后才发现，很多时候我们 对幼儿的生活并不是真正的了解。其实，读过此书之后感受颇深 。很多时候成人自以为是按照成人世界的法则教导孩子，而我们 并没有发现是我们有意识的闯入了他们

14、的世界，破坏了儿童世界 的法则，还沾沾自喜的认为我们是为他们好。其实，作为“异物” 闯入幼儿的和谐世界的我们所做的不是按照成人社会的日常规律 和相关法律教导幼儿要怎样做，而是要认真了解孩子的世界，读 懂他们的内心，当孩子们能够安心放心的敞开心扉接纳你的时候 ，你才能和他们成为朋友，开始发挥你来此世界的引导者的作用 和目的，而在这之前，一切都是徒劳无功。 孩子的敏感期即为关键期，而幼儿关键期的发展是决定孩子一 生的关键，作为一名教师，要在充分了解幼儿各年龄层发展关键 期的方面的同时，也要在日常生活中时时刻刻注意正确的引导幼 儿，最大限度促进幼儿更快更好的成长。幼儿的不同年龄阶段有 着相对应的发展

15、关键期。 0-2岁：新生儿从刚刚出生就开始敏感的对待这个世界，无论 从视觉、听觉、口腔、手、还是行走和语言方面，都是幼儿在这 个年龄阶段的关键期。当新生儿睁开眼睛的那一霎那他们就从视 觉开始观察这个充满阳光的世界，这时的我们要为幼儿提供科学 的视觉环境，这不仅单纯的是为幼儿锻炼眼睛的能力，更重要的 是在视觉敏感期的阶段的幼儿的视觉与大脑发育与治理的发展都 有一定的关系。视觉是人脑获得外界信息的重要渠道，能显著影 响脑部发育。这一时期的幼儿开始用口认识外部世界，因此吃手 指的现象不断出现。当我们发现吃手指的现象在幼儿生活中发生 的时候，要正视这个问题，而不是绝对性的禁止。幼儿在不会用 语言表达的

16、阶段，他们用口去探索这个未知世界，从口到手这需 要一个时间过程。,14,第三章 教坛耕耘,当我们在安全的条件下，采取满足孩子口腔的味觉和触觉，给孩 子提供较硬的食物的科学方法并随着幼儿年龄的增长，孩子的手 及其他器官也会出现敏感期，到那时，孩子用口探索世界的方式 就会悄悄的退居二线了。相反，很多幼儿到了上幼儿园的年纪还 是出现“吃手”这一现象，这很大一部分因素是家长的制止的原因。 2-4岁：这阶段的幼儿到了上幼儿园的年纪，由独立个体成长 到集体生活。很多时候，我所在的小班经常会出现“抢玩具”、“在 椅子上爬来爬去”、“从衣服、鞋子上扣亮晶晶的小亮片”的这些现 象，最初的我是采取制止的方法告诉孩

17、子们这些行为时不正确的 ，而不没有深刻的反思到这些正是这个年龄阶段的幼儿在自我意 识的产生、空间感、和关注细小事物的敏感期方面的发展。对待“ 什么都是我的”的幼儿，我们要给他们充分的选择，不要谴责还自 己的行为，若是强迫孩子归还属于自己的物品给别人，孩子会丝 毫感觉不到安全感。在正确引导幼儿的同时，要给他们足够的权 利自己决定。而幼儿对细小事物的观察，皮亚杰认为：儿童首先 是通过简单图式发展认知和认识外在世界的。因此，儿童起初对 世界的认识一定是从微观开始的，并且外在世界在他们眼里也是 微观的。“亮晶晶”这一现象几乎在我所在小二班每天都在上演。 从开始的制止到现在的别随意丢弃孩子收集的小玩意儿

18、，我深刻 体会到观察细小事物对孩子的重要性。为孩子“创造”一些小玩意 或是带领幼儿进行一节对“亮晶晶”的观察教育活动课远比经常制 止孩子在生活中“玩亮晶晶”要更科学、实际且更能解决问题。针对 每一年龄阶段的幼儿的发展情况和哪些关键期在这阶段发展对幼 儿进行了解，是用正确的方法引导幼儿发展的一项必不可少且非 常重要的环节。不仅如此，很多时候在幼儿的日常生活中还会出 现“排斥一些幼儿”的奇怪现象，原来这正是孩子处在人际关系的 敏感期。这时我们要正确认识到幼儿的人际交往关系的重要性。 人际关系很好的幼儿和人际关系很差的幼儿的区别不是在他们喜 不喜欢交往，而是在于他们的个人心理品质和社交能力。行为表

19、现是一项很重要的因素，表现友好、积极的交往行为就会受欢迎,15,而那些抢夺玩具、推打小朋友的孩子就成了受排斥的儿童。这时 候对孩子进行正确的行为指导便显得至关重要。但很多时候，这 两种幼儿都会受到老师的关注，而经常会不记得“受忽略儿童”，不 受欢迎，也不受排斥。这时，我会经常发动全班幼儿进行“记名字 ”的游戏。那些孩子们都不记得名字的幼儿在某一阶段我会采取着 重让他们进行表演、回答问题等方式使其受到关注。虽然在潜移 默化中培养了孩子的人际交往技能，但至少用科学的方法正确的 解决幼儿之间出现的问题。 年纪再大一些的儿童，比如4-5岁的中班幼儿会出现一些关于 婚姻和性别方面的问题等，5-6岁的大班

20、孩子会在秩序方面、文字 符号和数的排列组合等抽象方面产生一些问题，这就要求最为儿 童导师的我们在生活中认真观察、正确指导幼儿走出困惑，不进 如此还要重视家园教育，幼儿园是孩子的第二个家，是孩子成长 的沃土。但只依靠幼儿园单方面的教育是不够的，家长的紧密配 合也是必不可少的一个重要环节。 很多时候，孩子常常不知道自己犯了错误，但是当他们一旦 意识到就会自己反省，他们有自我反省的能力，而作为教师的我 们，要耐心的等待幼儿改正错误，这是每个孩子在成长中的必经 过程。老师的耐心教导，家长的支持配合，家园携手共同教育为 孩子顺利通过敏感期奠定坚实的基础，促进幼儿健康快乐的成长。,16,第三章 教坛耕耘,

21、23,3-6岁儿童学习与发展指南学习心得,通过学习，我对指南有了进一步的了解和认识，总结 了以下一些心得体会。 指南以幼儿后继学习和终身发展奠定良好的素质基础 为目标，以促进幼儿在德、智、体、美各方面的全面协调和 发展为核心，旨在引导幼儿园教师和家长，树立正确的教育 观念，了解36岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立 对幼儿发展的合理期望。 指南将幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、 艺术五个领域，每个领域按照幼儿学习与发展最基本，最重要 的内容，划分为若干方面，每个方面由学习与发展目标，教育 建议两部分组成。学习与发展目标部分分别对3-4岁，4-5岁， 5-6岁三个年龄段末期幼儿应

22、该知道什么，能做什么，大致可 以达到什么发展水平，提出了合理的期望，此外，指南 还根据幼儿的学习发展目标，针对当前学前教育普遍存在的 困惑和误区，列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发 展的教育途径和方法，同时也指出了错误做法对幼儿终身发 展的危害，为广大家长和幼儿园教师提供了具体可操作的指 导。 指南中指出3-6岁对孩子来所是一个发育的黄金时期， 因为这个年龄段是孩子一生中词汇量增长最快的时期，是语言 飞速发展的时期，幼儿在语言的发展中词汇量迅速增长，已经 能掌握各类词，逐渐明确词义，并有一定的概括性，基本上掌 握了各种语法结构。在言语表达上可以自由地与人交谈，出现 了自我中心言语。自我中

23、心言语是伴随着动作和游戏而进行的 自言自语，它既可以帮助儿童出声地思考，又能暂时满足他们 在现实中无法实现的一些愿望。但有些孩子也会出现言语失常,17,现象，在指南中专家提示到，这一时期儿童说话常有重 复和犹豫不决的情况，在与他们交谈时要鼓励他们大胆说话 ，对口吃现象不必在意，训练孩子轻松愉快地发表谈论。因 此，在我们的日常教育中则要通过听故事，讲故事等活动， 培养孩子的言语表达能力，丰富他们的词汇量，同时有计划 地让他们学习一些书面语言。 指南像是一位经验老道的学者，不但将幼儿生活与 学习上的活动锁定在自主能力的发展上，还根据不同的领域 给出了有效的引导方法，“鼓励”、“支持”、“和幼儿一起

24、”这样 的字眼随页都可看到，让一件件学习中的小事都变得瞬间灵 动了起来，幼儿的思惟需要发散，教师的教育也需要发散， 指南让我看到了教育的无穷可能性。学习结束后，我们 不能只局限于书面上的学习，而应该把到学的知识应用于 教学中去，让指南发挥其真正的作用。,18,第三章 教坛耕耘,23,我的教育随笔：从兴趣入手学儿歌,兴趣是学习的动力，幼儿往往对喜欢的事物特别感兴趣，而且积 极参与，如果教学过程枯燥无味，是不能激发孩子的学习兴趣， 幼儿园教育指导纲要指出：“教育内容，要求能否兼顾群体需要 与个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成就感。”在组织活 动时，我认为只有捕捉幼儿的兴趣点，从孩子的兴趣点入

25、手，才能 做好因材施教，才能实现“每个儿童都能主动发展”的教学思想。经 验表明：一堂生动活泼、形象有趣的课，必须能调动幼儿学习兴趣， 要做到这一点，我极力追求言语、动作、表情在教学方法上的适度 运用，寓乐于学，寓学于乐。我从以下两点教授幼儿轻松容易的学 习儿歌：1、追求声情并茂，强化文学作品中的语气语调。如果将 文学作品平平淡淡的呈现于幼儿面前，是不会调动幼儿的积极性的 。让幼儿很快的融入文学作品中，我很注意自己的语气语调，我会 根据文学作品的特点，在朗诵过程中时快时慢，抑扬顿挫，让幼儿 身处亲切、美好的语感环境中，同时，再配上优美、动听、富有想 象的音乐，以及形象生动的教具运用，使幼儿在融洽

26、的氛围中，尽 情是表达自己的情感和愿望。2、根据语音加动作的表演，带动幼 儿的学习兴趣。首先分段让幼儿自己创编动作表演，我对幼儿的动 作加以纠正，让每段都有标准的动作，我把自己创编的进行示范表 演，幼儿根据诗歌和教师的动作进行朗诵，引导幼儿可以做和老师 不一样的动作，这样来表现出自己的风格，有的幼儿动作形象，有 的滑稽逗人，这首诗歌十几分钟，幼儿就能表演和朗诵了。,19,第三章 教坛耕耘,23,教学反思：小题大做,自由活动时，家乐小朋友因为两个雪花片插不到一起而向我“求 救”：“老师，这两个我插不上，请你帮帮我吧！”我对他说：“只 要你仔细看，对准了再插就可以了。”结果他是屡试屡败，不断 抬头

27、看我，终于得出了结论：“老师，这两个雪花片一定有问题 ，永远不可能插在一起，我可不插了，我要换一个。” “别忙， 老师来试试。”我接过雪花片，仔细一看，插口有点变形，但只 要对准了，稍微一用力就能插上。于是，我稍加摆弄，便将雪 花片插在一起了。“哇！程老师真棒！”家乐高兴的拍着手，但转 眼间就露出了惊异的表情，因为我又把雪花片拆开，放到他眼前 。“老师，为什么又拆了呢？”家乐的脸上写满了不高兴。“家乐， 刚才为什么说老师真棒？” “因为老师把很难插的雪花片插在一起 。” “为什么老师能插上，而你却不能插上？这说明了一个什么问 题？” “说明我不棒。” “可是你说雪花片有问题，老师 帮助你插上，

28、是要告诉你，他们没有问题。” “可是老师又拆 了？多可惜！” “一点也不可惜，因为老师觉得你很棒，也能插上 ，怎么样？想不想试试？” “想！”家乐拿起两片雪花片，一开始， 他仍然办不到，就抬头看我，我只是微笑的看着他。我的鼓励使 他消除了内心的顾虑，他终于插上了。“老师，我插上了，我很棒 ！”他的脸上洋溢着得意的喜悦，我也为他高兴。由此使我想到现 在的孩子多为独生子女，依赖性很强，其原因之一，就是平时家 长、老师对孩子力所能及的事包办、代替的太多。我觉得我们老 师和家长应该有意识的让孩子体验困难，遇到问题，应该鼓励他 们想办法解决。这样，不仅能培养孩子自信、勇敢、果断的意识 品质，还能丰富孩子

29、的知识，经验，使他们体验到成功的喜悦。 我们教师还应该看重日常生活中每一件不起眼的小事，将工作从 量的积累达到质的转变，给幼儿以积极、深远的影响。,20,第四章 教海拾贝,教学反思,25,细心的父母可能会发现，孩子在独自游戏时，常常会扮演各种不 同的角色，还常常自言自语，时而与这个角色对话，时而又与另一 个角色对话，好像他正在和一些“伙伴”一起玩耍似的。有些父母便 会担心起来，怀疑孩子是否患上了某种心理疾病。其实，这是儿童 正常的行为表现，这里的“不同角色”是幼儿假想的游戏伙伴，“自言 自语”是幼儿的游戏言语。 一、幼儿的游戏言语 三口之家的现代家庭结构，决定了大部分孩子在童年时期往往有较 多

30、时间是独自在家里游戏，这时就常常会出现年轻父母担心的幼儿 游戏言语。皮亚杰认为，这是幼儿的一种自我中心言语。正确地理 解幼儿的游戏言语，能帮助家长更直接更清晰地了解到幼儿的内心 需要。在结构游戏和绘画活动中，经常可以听到幼儿边玩边说：“这 是把大手枪，叭叭叭”“哎呀，坏蛋被我打死啦！”“小朋友在过 生日呢，祝你生日快乐”儿童常常用这种言语来表达他难以用动 作表达的内容，这种言语往往比较完整，富有情感和表现力。皮亚 杰指出：“幼儿游戏言语是内部语言发展过程中的一种过渡形式，有 外部语言的特点，又有内部语言的特点。”因此，我们可以知道，幼 儿的游戏言语是其思维的有声表现，它伴随着游戏进行，反映行为

31、 过程中的问题和行动结果。家长由此可以进一步理解幼儿的外部行 为。,二、幼儿假想的游戏伙伴 假想的游戏伙伴是儿童游戏的精神伴侣，无形的朋友。据研究，约 有153O的儿童会出现这种现象，一般在2.56岁之间发生。 一般地说，这个现象到了入学年龄，随着幼儿社会交往的增多会渐 渐消失，个别也可能延续至10岁左右。按皮亚杰的理论，这时幼儿 的思维正处于“前运算阶段”。其特点是幼儿的思维开始从具体的形象 思维，慢慢地过渡到开始利用表象进行思维。幼儿与假想伙伴的游 戏，正是头脑中伙伴表象的再现。 正因为如此，不少儿童都有假想伙伴、无形朋友。这些假想伙伴、,观察托班孩子后的反思,21,第四章 教海拾贝,无形

32、朋友也许是以前和他一起玩耍过的，但眼前不在身边的朋友； 也许是记忆深刻的画报杂志中的偶像；也许是某个动物或某个卡通 人物形象。当孩子独处时，为了解除孤独感，头脑中就会产生这些 伙伴形象，并且把想像中的人或动物当作真实存在，与“他”说话， 和“他”一起玩，还会在谈话中提及“他们”。有假想伙伴的儿童，通常 也能和其他儿童玩得很好，他们在和其他儿童玩耍时，就不再带上 他们的假想伙伴了。 在这里，我们自然会想到，独生子女更有可能有假想伙伴。这表 明他们找到了排除孤独和寂寞的巧妙方法。与缺乏创见的儿童相比 ，富有创造性的儿童更可能有假想伙伴。幼儿的游戏体验是愉快的 。虽然幼儿渴望与人交往，但不能简单地认

33、为孩子一个人玩是可怜 的。幼儿独自游戏也可以是愉快的。那些具有假想能力的幼儿正体 味着独自玩的快乐。随着意志能力的悄悄萌发，你会惊喜地发现他 正集中注意力独自思考或是和他的假想伙伴开心地交流呢。此时， 家长直在一旁暗中保护和观察，给幼儿一个独立游戏思考的空间， 在他出色地完成游戏后再加以表扬鼓励。 当然，家长应尽可能为幼儿提供条件，促使其与同伴之间的正常 交往。事实证明，现实中“受欢迎的儿童”，多是在交往中主动、独立 的幼儿，他们往往表现出较强的能动性和适应能力。当然，有独自 游戏经验，并在游戏中有假想能力的孩子，在集体活动中也往往表 现得更主动、更积极。,22,第四章 教海拾贝,26,教学反

34、思：对不起之后,一次玩结构游戏，朵朵动手拿了航航的玩具，航航执意不肯。朵朵 用力打了一下航航，手还没缩回来，嘴里已经很顺溜地冒出一句“对 不起”，说完依旧继续和航航争抢玩具。孩子们开始七嘴八舌地告状。,我走了过去，航航像见了救星一样哭诉着说：“她抢我的玩具，还打 我。”朵朵理直气壮地说：“我已经说了对不起了。”航航满脸通红， 鼓着嘴出入意料地冒出一句让人吃惊的话：“我打你一下，也给你说 对不起。”顺势就要出手了。幸好我及时阻止，避免了一场“战争”。 航航这个举动让我们不得不思考，在孩子发生矛盾时一句“对不起”真 能解决问题吗?从两个孩子的对话中可以看出，他们已经把“对不起” 这句话当成了解决问

35、题的“灵丹妙药”，他们认为如果欺负了别的小朋 友只要说了“对不起”，而另一个小朋友就一定会说“没关系”，接下来 就没事了。在他们眼里一句“对不起”几乎是万能的。所以，他们才理,所当然地一边做伤害别人的事，一边“对不起”脱口而出。 出现这样的情况，和我们处理幼儿矛盾时的方法有直接关系。我 们教师普遍用的方法是：帮助幼儿解决问题，就事论事，先批评引 起事端的孩子，然后告诉孩子该怎么做，该道歉的道歉，该玩的继 续玩。我们只教会了幼儿说“对不起”，却没有教幼儿怎样才能不用说 “对不起”。我们这样做不过是教会了孩子使用礼貌用语，而忽略了帮 助孩子在交往中解决矛盾的能力。抢玩具事件中，朵朵肯定知道抢 玩具

36、是不对的，但她还是抢了，这说明了什么?这说明了她缺乏自律 。缺乏自律的孩子才会常说“对不起”。他们做事前从不想后果。 对于几岁的孩子来说，他们根本不会明白“对不起”只是对被侵犯 者的精神安慰，说句“对不起”，只能代表自己已经认识到了错误，并 愿意改正，但对对方造成的伤害仍然存在。我们应该做的是让幼儿 明白，说了“对不起”以后，事情不是结束了，接下来，该为自己的过 失付出代价。我们可以把这种精神上的安慰转化成幼儿能够明白的 具体行动上的安慰，让幼儿看得见，摸得到，便于执行。如让幼儿 帮助对方揉揉被打的部位、擦擦眼泪等等。这样，幼儿通过对自己,23,第四章 教海拾贝,教学反思,25,对自己的行为后

37、果负责，不仅有机会释放心中的愧疚，而且还可以 让他们渐渐学会在行动之前多想想行为的后果，这样对孩子才更有 教育意义，使孩子慢慢学会自律，从源头上防止矛盾的发生。,24,27,安全工作是一切工作中的重中之重。所有教育教学工作的完成必须 以幼儿的安全为前提，然而不安全的隐患总是在不以为然的疏忽中 悄然而至。如何让幼儿在幼儿园愉快平安地度过每一天，这是我们 老师必须面对、履行的职责。这就要求我们把培养幼儿良好为习惯 作为日常工作的中心，随时强调提醒幼儿。把培养幼儿的安全意识 和自我保护能力从日常工作的点滴做起。 一、培养幼儿自我保护能力 良好的生活习惯与自我保护教育是紧密相结合，相辅相成的。如、 把鞋带系好可以避免跌倒摔伤、热汤热水吹一吹再喝能避免烫伤、 吃饭不说话可以避免食物进入气管。平时应对生活小节的训练，幼 儿能做的事情就让幼儿自己做，这样幼儿在自己的劳动实践中建立 起良好的生活习惯，从而起到自我保护的