大学新生适应性问题研究综述.doc

1、 大学新生适应性问题研究综述摘要： 大学新生的适应性不仅影响其在校生活，也关系到其未来展。对它的研究一直是国内外学者关注的重点。文章对近年来大学新生适应性研究的现状及其相关研究进行了总结，就大学新生适应性的界定、测量工具、影响因素和教育对策等重要论题进行了回顾，并指出了目前该研究领域中存在的问题和研究思路。关键词： 大学新生；适应性；研究综述前言：2 0 世纪8 0 年代以来，国内外许多学者开始对学生适应性进行研究，但多数都是针对中小学生，有关大学生适应性的研究在9 0 年代后才逐渐增多，许多学者对大学生适应性的概念界定、构成、测量工具、影响因素及提高大学生的适应性的对策等进行了大量研究，形成

2、了许多成果，其中包括对大学新生这个特殊群体的研究。以下就上述几个重要的论题回顾近年来的研究成果，以为进一步研究大学新生适应性提供借鉴，为高校新生适应性教育工作提供指导。一、大学新生适应的概念和界定关于新生适应的界定，目前还没有一个统一的准确定义，不同的学者从不同的角度进行把握，如陶沙 1 认为界定入学适应概念应用生命发展全适应过程的观点来把握。整体来看，大学新生入学适应是全部适应过程中较为特殊的一种适应。它是指大学生的心理状态无论是在何种境遇条件下，无论自身条件的优劣，都能客观地加以认识，并从行动上进行积极的调整，使自身的心理状态很好地适应环境。它既是一种调整的过程，也是一种调整的结果；刘建鸿

3、 2 认为大学新生入学适应是指初上大学的学生（入学到第一学期结束） 在脱离原来熟悉的环境，进入大学新环境的变化过程中，根据新环境的要求，积极调整自己的心理与行为，顺利实现角色转换，达成与新环境的平衡的这样一种适应过程；裴学进 3 认为大学新生适应主要是指在进入大学后，要经历生活调适，学习与心理调整，完成城市社会化、协调多种发展、消除自卑心理等方面的一个过程和时期。对于大学新生适应性的构成目前也没有统一的结构体系。2 0 世纪8 0 年代中后期以来，国内陆续出现了一些对各类学生适应状况的研究， 9 0 年代后逐渐增加，其中包括对大学新生的研究，如赵富才 4 认为大学新生适应性包括学习、生活和人际

4、关系三个方面的适应状况；陶沙 5 提出了大学生大学新生适应性结构的5 因素相关模型，包括学习适应、人际适应、生活自理适应、环境的总体认同、身心症状表现等5 个方面；陈君 6 把大学新生适应性分为生活环境适应、交往适应、学习适应和情绪状态四个维度。二、大学新生适应性的测量工具国内外对大学生适应性的测量开展了许多研究，形成了大量有实际操作意义的量表。如国外学者zitow编制的大学生适应性水平问卷（cars）,Baker & Siryk（1984） 编制的大学生适应性问卷（SACQ）,Simon & Rolandl 编制的大学生反应与适应性问卷（TRAC）；国内学者傅茂笋等人编制的大学生适应量表，

5、卢谢峰编制的大学生适应性量表，卢春莉编制的大学生心理适应能力问卷，方晓义等人编制的中国大学生适应量表等。有关大学新生适应性的测量工具，目前只有陈君编制了一套大学新生适应性量表。三、大学新生适应性的影响因素( 一) 生活上的不适应1 生活习惯不适应。大一新生很多是异地求学，南北东西文化、饮食习惯的差异，让许多新生感到生活很不习惯。食堂的饭菜不可口，打饭人多拥挤，习惯独居的独生子女不适应住集体宿舍，更不习惯睡前不洗澡，排队上厕所的生活。2 生活方式的不适应。从小学到中学，家长对子女的唯一要求就是“读书”考大学，所有与升学、考试无关的正常生活事务都由父母代劳，多数学生养成了“衣来伸手，饭来张口”的生

6、活方式。进入大学后，一切事务不论大小均要自己决定和完成，生活方式由“被服务”转变为“自服务”。这种依赖性和独立性的反差，造成很多新生难以适应，有的新生甚至产生了焦虑和挫折感。( 二) 学习上的不适应1 对教育方式转变的不适应。高中阶段，学生是在老师和家长双重推动下为实现考取理想大学的梦想而努力学习的，每天的学习由老师和家长全程安排并监督，学习带有很大的被动性。而大学教育方式与高中完全不同，家长不在身边，大学老师除了上课和学生接触很少，学生学习完全靠自身的主动性和约束力，而不再是老师和家长的督促。这种教育方式的转变使许多大一新生感到不适应。他们不习惯没有人监督的学习，有的学生过度的放纵自己，沉迷

7、于网络聊天、游戏，导致学业荒废。2 学习方法的不适应。高中教育是基础教育，为了让学生打好基础，一个知识点老师要用三四节课的时间反复讲，并配有大量的练习题复习巩固。而大学的学习具有较强的专业性和一定的研究探索性，老师课堂讲授时间短、信息量大，一次课要讲教材几页到几十页的内容，很多情况下老师不完全按教材授课，而且不会重复讲解。同一个学术问题老师可能介绍不同学者的观点，要求学生自己去辨析，这都对学生的独立思考、自学学习能力提出了更高的要求。新生刚开始，往往照搬高中时期的学习方法和模式，造成方法不对路，成绩不理想。3 学习内容选择的不适应。大多数新生也清楚，在大学期间应该好好学习专业知识，锻炼提高各种

8、能力，毕业后找个满意的工作。可进入大学后却发现不知要学些什么。一是报选修课时，不知道选什么课好。二是在大量的空闲时间里，不知道该读哪些书，不知道该如何利用图书馆等学校教育资源。三是不知道自己该参加哪一个社团组织，不知道自己应该培养哪些方面的能力。四是对已开设的课程的学习内容分不清主次，不会分配有限的学习精力。 7( 三) 人际关系不适应大一新生入学后，多数同学要过集体生活，与其他同学共同分享宿舍空间、教室空间、娱乐空间等。集体生活中，由于思想观念、个人性格、风俗习惯、兴趣爱好等方面的不同，新生之间不可避免地会产生一些矛盾和冲突。而他们往往缺乏化解矛盾冲突的技巧和方法，造成了同学之间关系紧张，彼

9、此都不愉快，加上远离父母的情感狐独，从而产生压抑和焦虑。新生人际关系紧张的原因是多方面的，但实质还是个人思想素质和修养的问题。例如，新生中的独生子女引发矛盾的原因就是过于“自我”，不能容忍其它同学的小毛病，对别人的错误不依不饶、不够宽容，和同学相处斤斤计较、不能吃亏。有些同学嫉炉心很强，一但看到别人比自己强，就会用言语和行动去攻击，使自己和别人都陷入痛苦中。8四、解决大一新生适应性问题的对策( 一) 强化学校的教育引导和管理1.入学教育是大一新生入学后的第一课，也是全方位对新生进行适应性教育的最有效的形式。每个高校都非常重视，都要组织开展一系列的教育活动。（1) 举办的各种讲座、演讲，提前一定

10、要调查了解学生的疑惑，针对性地选择讲座内容，允许学生现场提问，和老师互动交流。( 2) 学校要充分利用网络这一载体，多开设集思想性、趣味性、知识性和服务性于一体的论坛和博客，也可以针对性地发表一些专题帖子或引进一些相关文章和视频，潜移默化地引导教育学生。9老师要主动加入学生个人空间、QQ群等，采用引导式的教育方法，与学生平等深入、真诚细致地交流。( 3) 把学业规划、职业规划教育列为入学教育的重点，帮助新生正确的认识自我，确立近期和远期奋斗目标。( 4) 把素质拓展训练、团队训练列入入学教育内容，让新生在参与中融入新的环境，找到归属感。2 依托班主任、辅导员，强化新生管理与服务。班主任、辅导员

11、等学生工作者，要从关心爱护学生、对学生负责的角度出发，按照学校的规章制度，对新生进行严格管理，定期不定期检查新生的上课、上自习、上早操情况，通过任课教师了解掌握新生的学习情况，对表现好的及时表扬，树立榜样，对个别表现差的同学及时给予批评教育，纠正错误，帮助新生一开始就养成良好的学习生活习惯。( 二) 注重自我教育与调适，提高自身适应能力1 明确奋斗目标，增强学习生活动力。2 树立全新的学习观，提高学习适应性。3 提高人际交往能力，建立良好的人际关系。10近年来，国内外对大学新生适应性的问题进行了大量研究，取得了许多有意义的成果，但也存在一些不足：第一，对大学新生适应的概念和新生适应性的构成没有

12、一个统一的界定，学者们都是从各自研究的需要出发进行界定；第二，虽然近年来有许多学者编制了大学生适应性量表，但针对新生适应性的测量量表仍比较少；三，对提高大学生适应性对策的研究，学者们多是从理论角度进行分析，可操作性不高。目前大学新生适应性的研究，还不足以适应高校新生适应性教育的需要。因此，关于大学新生适应性研究还应不断深入，要在吸收前人研究成果的基础上，全面、系统地对大学新生适应性进行研究，一方面为教育指导提供心理依据，以供高校教育工作者参考；另一方面，引导大学生更好地适应学校生活，促进大学生全面健康成长。注释： 1 5 陶沙 从生命全程发展观来看大学生入学适应.北京师范大学学报（社科版）. 2 刘建鸿 大学新生应对灵活性类型的界定及其与入学适应关系的研究 上海：华东师范大学，2005 3 裴学进 大学新生适应期的心