中学生学习心理3(学习理论59).ppt

1、（四）中学生学习心理3学习理论,学习与学习理论 学习迁移 学习策略,学习与学习理论,一、学习的概念 学习是指个体在特定的情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。,二、学习的分类 （一）依据学习目标 1、认知学习（知识领会应用分析综合评价） 2、情感学习 3、动作技能学习 （二）依据学习内容 1、知识的学习 2、技能的学习 3、策略的学习 4、道德品质的学习,（三）依据学习方式 1、接受学习 2、发现学习 3、机械学习 4、意义学习 （四）依据学习结果 1、言语信息（知识） 2、智慧技能（能力） 3、认知策略 4、态度（品行） 5、动作技能（技能）,三、学习理论及其应用,

2、一、行为主义学习理论 二、认知主义学习理论 三、建构主义的学习观,一、行为主义学习理论,1、斯金纳的操作性条件作用学习观 2、班杜拉的社会学习观,1、斯金纳的操作性条件作用学习观,斯金纳是操作条件反射的创始人，是美国当代著名的心理学家。 操作学习的基本规律是：如果一个操作发生后，接着呈现一个强化刺激，则这个操作的强度就增加。行为主义认为，学习和行为的变化是强化的结果，控制强化就能控制行为，只要安排好强化程序，就可以随意塑造人和动物的行为。,斯金纳的经典实验,强化：凡能使个体操作性反应的概念增加的一切刺激和事件都叫强化。 正强化：刺激增加，反应概念也增加。 负强化：厌恶刺激减少，反应概念也增加。

3、,消退：反应之后不再有强化物，反应概念降低。 惩罚：反应过后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应。,2、班杜拉的社会学习观,班杜拉认为个体完全可以通过观察他人的行为而学到新的行为反应。 强调“观察学习”和“替代性强化”,观察学习的经典实验,观察学习的经典实验,将3-6岁的儿童分成三组，先让他们观看一个成年人（榜样人物）对一个像成人那么大小的充气娃娃作出种种侵犯行为，如：大声吼叫和拳打脚踢。然后让一组儿童看到这个“榜样人物”受到另一成年人的表扬和奖励。 让另一组儿童看到这个榜样受到成年人的责打。第三组控制组，观察到的是榜样的行为既没有受到奖励也没有受到惩罚。,主要代表理论： （一）布鲁纳的认

4、知发现学习观 （二）奥苏伯尔的认知接受学习观 （三）加涅的信息加工学习观,二、认知主义的学习理论,学习的实质是学生主动通过感知、领会和推理，促进类目及其编码系统的形成。,（一）布鲁纳的认知发现学习观,（二）奥苏伯尔的认知接受学习观,1、学生的学习主要是把教师讲授的内 容，整合进入自己的认知结构中，以便将来能提取和应用。 2、意义学习产生的条件是什么？ (1)学习内容对学生具有潜在意义，即能够与学生已有知识结构联系起来 （2）学习者必须具有意义学习的“心向”,（三）加涅的信息加工理论,环 境,效应器,感受器,反应发生器,感觉登记器,短时记忆,长时记忆,执行控制,期望,学习阶段及教学事件,加涅认为

5、：学习是分阶段的，每一阶段需进行不同的信息加工。,认知主义学习理论对教学的启示： 学生的学习是个多阶段的信息加工系统，我们要注意应在各阶段采取不同的教学策略。 学生是一个积极寻求知识和加工信息的主动系统。我们应充分调动学生的积极性。 学生是一个新旧图式不断整合的系统，我们应引导学生进行新旧联系。,三、建构主义的学习观,（一）知识观：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。（人类的知识只是对客观世界的一种解释、一种假设，并不是对现实的准确表征，它不是最终的答案，而是会随着人类认识的进步而不断地被新的解释和

6、新的假设所推翻、所取代） （二）学习观：学习是学习者主动建构的过程，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。,（三）学生观：学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是知识的被动接受者和被灌输的对象。 （四）教师观：教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者与参与者。,（五）教学设计：以学为主，关键是要精心设计“学习环境” 教学要重视培养学生的探究能力和创新能力。 教学评价强调多纬度、多层次的过程式评价。,建构主义学习理论对我们的启示：,学习中应联系实际，注重和以往知识经验相联系 教学中应认识到学生是意义建构的主体，要采取各种方式调动学生的积极性。,学习迁

7、移,一、学习迁移与学习效率 （一）迁移的含义 学习迁移是一种学习对另一种学习的影响。 学习既包括知识、技能、能力的学习，也包括情感、态度、行为方式的学习。 迁移是指“在一种情境中获得的技能、知识或态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成之影响”(M.S.Jarnes)。,（二）迁移的种类 1根据影响效果 正迁移是学习者在另一种学习上具有了良好的心理准备状态，提高了学习效率，或更好地解决了所面临的问题。（阅读有利于写作） 负迁移则反之。（各语言之间） 2根据影响方向 顺向迁移是先前的学习对后继学习发生的影响 逆向迁移是后,继学习对先前学习产生的影响。,3根据迁移发生的水平 横向迁移是难度和

8、复杂性在相同水平上的知识或技能的迁移。（婴儿称呼同类人） 纵向迁移是低水平的知识、技能的掌握向高水平的知识、技能学习的迁移。 4根据迁移的内容 一般迁移是基本原理、规则、方法、策略和态度的迁移。 特殊迁移是某一具体的、特定的知识经验的掌握对另一具体的、特定的知识经验学习的影响。,二、学习迁移理论及其应用,（一）早期的迁移理论 1.形式训练说： 人物:沃尔夫（德） 观点 1、个体心理的组成部分是各种官能，如注意力、记忆力、推理等，这些官能可以像肌肉一样通过训练而得到发展和加强。如果一种官能在某种学习情境中得到改造，就可在与该官能有关的所有情境中自动地起作用，从而表现出迁移的效应。,2、训练和改造

9、各种官能，是教学最重要的目标，训练的项目越困难，官能得到的训练就越多。形式的训练要比具体内容的学习更重要。 评价 詹姆斯（1890）记忆实验的质疑：记忆能力不受训练的影响，记忆的改善不在于记忆能力的改善而在于记忆方法的改善。 桑代克(1913):训练可迁移到类似的活动. 缺乏足够的实验依据和现实依据；迁移的解释是唯心主义的观点。,2.相同要素说 人物:桑代克、吴伟士 观点 从一种学习情境到另一种学习情境的迁移，只是由于这两个学习情境存在相同的成分，迁移是非常具体而有限的。桑代克所谓的“共同元素”实质就是两次学习在刺激反应联结上的相同要素。,实验：判断图形面积 被试：大学生 程序：先估计多种图形

10、的面积，测量其判断成绩；然后用90个平行四边形充分训练。最后的测验一是判断长方形的面积；二是判断与训练材料不相似图形的面积（在前测中出现过）。 结果：长方形面积判断成绩提高；其它图形判断成绩没有提高。 结论：迁移产生的原因是练习课题与迁移课题之间具有共同的要素。练习任务与测验任务越接近，测验任务的成绩越好。,评价 揭示了迁移现象中的一些事实，对原有教育的形式训练教学的改革有促进。 但只注重学习情境客观方面对迁移的影响，忽略了学习主体特点对迁移的影响。,3.概括说 人物 贾德 观点 共同成分只是产生迁移的必要条件，而迁移产生的关键在于学习者能够概括出两组活动之间的共同原理，学习者的概括水平越高，

11、迁移的可能性越大。概括说强调了原理、原则的概括对迁移的作用。,实验：水下打靶 被试：小学高年级生 程序：等能力甲乙两组，射击水中靶子。甲组打靶前学习光学折射原理；乙组不学。达到相同的训练成绩以后，增加水中目标的深度。 结果：甲组明显优于乙组。 结论：由于经过训练的儿童对不同深度的目标可以作出更适当的调整，将折射原理概括化，并运用到特殊情境中去。,评价 对共同元素进行了扩充（增添了共同原理），给后来者以重要启示。 概括的前提是学会原理和原则，这与材料和人的能力密切相关。,4.格式塔关系转换理论（关系说） 人物 柯勒 观点 同意迁移主要是学习者对两种学习情境进行概括而引起的，并进一步认为，迁移的产

12、生主要是对学习情境内部关系的概括，学习者“顿悟”了某个学习情境中的关系，就可以迁移到另一个有相应关系的学习情境中去，产生学习迁移。,实验：纸下觅食 被试：小鸡、黑猩猩、幼儿 程序：两张纸，浅灰与深灰，后者其下有食物。被试学会深灰下觅食。用更深灰的纸代替浅灰。看被试到何种纸张去觅食。 结果：更灰 结论：被试选择的不是比较刺激的绝对性质，而是比较其相对关系。对关系的顿悟是获得一般训练的真正手段。,评价 强调个体的作用，发现关系迁移才能发生。 但关系转换要受许多因素的影响。,（二）当代迁移理论 1.认知结构的迁移观 迁移就是已有的认知结构对新知识学习发生影响。 认知结构：学生头脑中的知识结构，它是学

13、生头脑中全部观念的内容和组织。 2.建构主义的迁移观 学习迁移就是认知结构在新条件下的重新建构。 学习迁移就是在新的情境中应用知识，在新条件下对知识的进一步学习，对知识的深入理解。,（三）促进迁移的教学,1.改善心智的功能 根据形式训练说，如果能找到能够改善心智的新的教学材料，就能提高学生的迁移能力。 2.传授基本知识 根据相同要素说，应该把教学内容的重点放在基本知识的传授上。 3.有效的指导 根据概括说，应有意识地引导学生去寻找不同的知识之间的相同要素，培养学生的辨别能力，启发学生对知识进行概括，从而提高学生的迁移能力。,4.提高迁移的意识性 根据关系说，意识到学习材料之间的关系是迁移的关键

14、。 5.合理安排教学内容 根据认知结构的迁移观，在已有学习基础上形成的知识结构的特征是影响新学习的关键，教学中就要充分利用教学材料中的内在联系。 6.设计情境性教学 根据建构主义的迁移观，迁移即应用，促进迁移的关键就在于发展学生灵活的知识应用能力。,学习策略,一、策略与学会学习 （一）学习策略的含义 学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，用以调节个人学习行为和认知活动的一种抽象的、一般的方法。,（二）学习策略分类 1.单瑟洛(1985)的二分法 基本策略是指用来直接操作学习材料的各种学习策略，主要包括信息获得、贮存、信息检索和应用的策略，如记忆、组织、回忆等策略。 支持策略主要用来帮助学

15、习者维持良好的学习心态，主要包括计划和时间安排，注意的集中和自我监控。,2.迈克卡(1990)的三分法,3.温斯坦(1985)的四分法 (1) 信息加工策略，如精细加工策略； (2) 积极学习策略，如应试策略； (3) 辅助性策略，如处理焦虑； (4) 元认知策略，如监控新信息的获得。,二、认知策略,（一）复述策略 是为了在工作记忆中保持信息而对信息进行反复识记的策略。 （二）精制策略 是为了使人们更好地记忆正在学习的东西而做充实意义的添加、构建或者发生。P290 （三）组织策略 建构新知识点之间的内存联系，将分散的、孤立的知识集合成一个整体并表示出它们之间关系的方法。,三、元认知策略,元认知

16、是对认知过程和结果的意识与控制。 （一）元认知成分： 元认知知识：个体通过经验积累起来的关于认知的一般性知识。 元认知体验：主体在从事认知活动时所产生的情感体验。 元认知监控：不断地对认知活动其进行积极而自觉的监视、控制和调节的过程。,（二）元认知能力 1.元认知能力的实质 元认知能力的核心是自我监控。 自我监控是指学生对其所从事的学习活动进行自我调节与控制的能力。 它包括学习过程中确定目标、制定计划、选择方法、管理时间、调节努力程度、执行计划、反馈与分析效果、采取补救措施等能力。,2.元认知能力的提高 (1)让学生每天记学习日记 (2)增强学生对他人及自己认识过程的意识 (3)指导学生进行自

17、我质疑 (4)指导学生监控、评估自己的理解能力 (5)向学生提供练习与反馈的机会 (6)要求学生意识到与学习效果有关的四个因素 所学材料的性质特点；当前的知识与技能水 平；当前的心理状态；检验学习效果的标准与 形式。 (7)指导学生进行反思,四、学习策略的教学训练,（一）训练的原则 1.特定性 学习策略一定要适于学习目标和学生的类型，即通常所说的具体问题具体分析。 2.生成性 在学习过程中要利用学习策略对学习的材料进行重新加工，产生某种新的东西。,3.有效的监控 教学生何时何地与如何使用策略非常重要。 4.个人效能感 能有效使用策略的人相信使用策略会提高他们的成绩。,（二）训练的方法 1.采用“感受自控训练法” (1)“盲目训练法”。只教学生使用策略，但不帮他们理解这种策略为什么有用和何时运用最恰当。 (2)“感受训练法”。帮助学生理解(感受)为何、何时使用获得的策略。 (3)“感受一