初中地理课程教学资源的开发与应用

1、,初中地理课程教学资源的开发与应用,内 容,1、课程资源的有关概念 2、问题提出的缘由 3、中学地理教材分析 4、课程资源开发的几个维度 5、课程资源开发应用的意识培养 6、课程资源引入教学活动的几种方式,一、课程资源的有关概念,1.课程 主要包含三个方面的内涵：即课程作为学科，课程作为计划或目标，课程作为经验或体验。 变化： （1）由学习内容 学习者的经验； （2）目标、计划 过程本身的价值； （3）教材教材、学生、教育环境等； （4）显性 显性与隐性并重； （5）学校课程 学校课程与校外课程并重。,2.课程资源 广义的课程资源：有利于实现课程目标的各种因素。 狭义的课程资源：形成课程与教学

2、的直接因素来源。 课程资源的分类： 根据来源：校内（设施场所；教师学生校纪、校规；活动）、校外（家庭社区及社会、自然资源和网络。）,根据性质：自然课程资源（与自然和谐共处）和社会课程资源（外交、军事，风俗习惯等）。 根据呈现方式：文字、实物、活动课程资源。 根据存在方式：显形和隐形课程资源（校风、师生关系等）。 根据功能：素材性课程资源和条件性课程资源。,素材性课程资源：,外在物化载体:如承载课程知识、技能和其他信息的课程标准、教材、参考书、练习册、考试卷等文本以及相应的音像资料等； 内在生命化载体:如师生在教学交往中形成的经验、感受、理解、创意、问题、困惑、方式、方法、情感、态度、价值观等。

3、,条件性课程资源：,设施设备:如教学馆室、活动场地、实践基地、教学设备、教学用具等； 作息时间:如上课时间、运动时间、自习时间、娱乐休闲时间等。,地理课程资源： 1、校内：教科书，图书资料，挂图、模型、标本、罗盘，音像资料以及校内人力资源和学校风气。 2、校外：科技馆、天文台、水文站等科普场所，社区的地形、地貌、植被、气候等自然环境和条件，报纸、网络等媒体资源以及社区的其他人力资源。,思考：初中地理教学中进行课程资源开发的必要性是什么？（问题提出的缘由）,二、问题提出的缘由,（1）课程本身的要求。现代课程不是从现代生产线上下来的已完成的静态的工业产品，而是一个不断发展与建构的过程。课程内容的不

4、断丰富、价值与意义的不断创生、内容的不断生成与建构等，需要进行课程资源开发与利用；,（2）课程改革的要求。新课改要求教师由原来单一的“课程传递者”向“课程缔造者”转变。教师角色的转变，要求教师必须成为课程资源开发的主体；,（3）教材的要求。无论教材如何更新，总不能完全跟上时代的发展，只有教师不断发挥教育智慧，对教材不断拓展、补充和创新，才能使教材充满生机和活力，才能更好地使其适合学生的发展；,（4）学生发展的要求。不同环境、地域的学生特点各不相同，其发展性资源的储备特点也各不相同，课程资源的开发可以满足学生发展的地域性、民族性、本土性和差异性，从而促进学生的发展；,（5）走出教育困境的要求。教

5、育中的困境是教师“用昨天的知识，教今天的学生，过明天的生活。”要走出这一困境，教师必须使课程资源不断地“动态生成”； （6）选拔考试的要求。,地理教材概念,三、中学地理教材分析,教材：教学过程中教师用来协助学生学习，达到教学目标的各种知识信息材料,地理教材,广义地理教材,狭义地理教材,地理教材概念,广义地理教材,指由一定的育人目标、学习内容和学习活动方式分门别类组成的可供学生阅读、视听和借以操作的材料，包括所有适用于地理教学活动的材料,地理教科书 地图册 练习册 教师教学用书 指定的学生地理课外读物 地理教具（地理模型、地理教学挂图、地理图片等 音像教材,地理教材概念,狭义地理教材,指地理教科

6、书，即地理课本 地理课本是教师与学生进行地理教学活动的主要材料,我国地理教材的改革,我国教材发展的趋向,地理课程（7-9年级）内容标准的基本结构,初中地理课程内容取向与特点,课程内容以区域地理为主。充分体现地理学是以“人地关系”为研究重点的综合性学科。 增加课程弹性，重视在教材中体现学习过程，让学生在自己的思考中接受和理解知识，并把学习活动延伸到课外和校外 教材的内容和要求具有层次性和可选择性，满足学生不同的学习需要 初中阶段学生地理学习，编排上图文并茂，形式多样，符合初中学生的年龄特点和心理认知规律，重视创新精神的培养。,讨论： 如何理解教科书作为课程资源的地位与作用？,反对传统教学常见的一

7、种偏向：把课程内容和教学局限于教材和书本知识，不重视、不懂得、也懒于开发生活周遭可利用的课程资源，使学校课程与社会生活脱节，使教学趋于封闭、狭隘、抽象、死板。,也防止另一种偏颇。一味追求超越教科书，忽视其基础与指导作用，甚至并列教科书与其他课程资源，削弱的后果是影响教学与育人的质量。,四、课程资源开发的几个维度,（一）教师首要的课程资源 1.教师是实施课程实施的主体因素 参与、决策、研究、促进（自主与自流） 2. 教师是素材性资源的携带者 小时候我以为你很美丽，领着一群小鸟飞来飞去。小时候我以为你很神气，说上一句话也惊天动地。长大后我就成了你，才知道那间教室，放飞的是希望，守巢的总是你。,3.

8、教师是情景性资源的创生者 图画再现、音乐渲染、表演体会、语言描述、实物演示、生活展现 4.教师的教育教学行为是课程资源 （包括人际交往行为特别是细节、指导行为、教学管理行为） 5.教师的人格魅力是无形的课程资源 6.教师的教育教学反思能形成新的课程资源,（二）学生重要的课程资源 1.学生的生活是资源； 2.学生的经验是课程资源（参观过公园、去过海滨） ； 3.学生的情感体验、问题也是课程资源； 4.学生的学习方式也是宝贵的课程资源。 课业负担过重会戕害学生资源作用的发挥。,(三)文本资源 1.教科书不是唯一的课程资源（评价） 2.基于教科书再生课程资源 3.正确处理教辅书 4.合理利用电子文本

9、资源 5.珍视文本的教育性资源作用,(四)教学过程最宝贵的课程资源 有过程才有思考、才有创生。 （培养学生形成积极的人生态度和正确的价值观） （五）环境、情景资源教学之花的空气与土壤（校园文化、社区教育资源、区域自然资源）,五、课程资源开发应用的意识培养,教师的理念 （消极接受并忠实执行专家学者开发的课程；用“教科书教而不是教教科书”） 课程资源观 （发展学生的价值；教材不是唯一的课程资源；教师本身的很多因素也影响学生学习课程资源的一部分；条件不是唯一：条件性课程资源与素材性课程资源。） 例：当天空下起大雨之时,六、课程资源引入教学活动的几种方式,（一）问题探究式 围绕一定问题，组织学生利用图

10、书馆、网络，电视等课程资源提倡探究式学习，体验解决问题的过程，学会分析、解决问题的方法，增强地理学习的能力。 例如： 1、发展中国家与发达国家水平的差异 2、澳大利亚特有的野生动物袋鼠、树袋熊，讨论为何这些动物唯独生活在澳大利亚 3、学习三大人种时，可以分小组查找资料，演示讲解。,课程资源引入教学活动的几种方式,（二）实践体验式 根据课标，挖掘课程资源，有针对性的组织学生参与实践，让学生亲身体验地理知识产生的过程，增强地理实践能力。 例如： 1、学习“地图”时，让学生踏勘并绘制学校平面图 2、讲“等高线”时，让学生利用泡沫塑料、沙土制作等高线模型，识别等高线上的山峰、山脊、山谷 3、利用计算机软件模拟演示“大陆漂移”等，使学生在实践中自觉的将理论与实践体验结合起来。,课程资源引入教学活动的几种方式,（三）情景陶冶式 教学中，教师要充分利用课程资源，创设一定的教学情境，陶冶学生情操。使学生树立正确的人生观、环境观和可持续发展意识。 例如： 1、学习“环境保护”时，播放国内外环境现状