《幼儿园游戏与活动指导》课件

1、幼儿园游戏与活动指导,幼儿园游戏与活动指导,主讲：王崇丽,幼儿园游戏与活动指导,绪论,课程的地位 学习的目的 研究的视角 学习资源,幼儿园游戏与活动指导,课程简介,幼儿园游戏与活动设计是学前教育专业的重要专业课，是一门新兴的综合性学科，与儿童心理学、学前教育学及各领域教育联系紧密。,幼儿园游戏与活动指导,学习的目的,通过学习幼儿园游戏与活动设计 （1）了解游戏的基本理论； （2）能够有效进行幼儿园游戏的环境与条件的创设； （3）掌握幼儿园游戏的指导策略。并具有独立思考能力、组织指导游戏的实践能力。 乌申斯基：“注意游戏，研究这一丰富的源泉，组织游戏并使游戏成为最好的和强有力的教育手段这是未来教

2、育学的任务”,幼儿园游戏与活动指导,研究儿童游戏的多维视角,幼儿园游戏与活动指导,幼儿园游戏与活动指导,专业期刊 幼儿教育 学前教育 学前教育研究,幼儿园游戏与活动指导,网络资源 ,幼儿园游戏与活动指导,第一章 幼儿游戏的实质,什么是幼儿游戏 幼儿游戏的实质,幼儿园游戏与活动指导,幼儿园游戏与活动指导,幼儿园游戏与活动指导,幼儿园游戏与活动指导,幼儿园游戏与活动指导,幼儿园游戏与活动指导,第一节什么是幼儿游戏,一、游戏是可观察的活动 图1-1：“玩相”,表情,动作,材料,言语,探 究 性 动 作,象 征 性 动 作,嬉 戏 性 动 作,伙 伴 间,角 色 间,自我 中心 的想象 性语言,幼儿园

3、游戏与活动指导,思考：幼儿在游戏中总是在“笑”么？,图1-2 ： 游戏的表情特征,图1-3 ： 探索、象征与嬉戏动作之间的关系,幼儿园游戏与活动指导,二、游戏是由幼儿身心发展推动的活动 游戏是满足幼儿自身需要的活动 （1）快乐的需要 （2）认识和行动的需要 （3）自我表现和获得成功的需要 游戏的目的在自身的活动 游戏是幼儿自主的活动,幼儿园游戏与活动指导,三、游戏是可以体验到的活动心理成分 兴趣性体验 自主性体验 胜利感体验 幽默感体验 生理快感体验,幼儿园游戏与活动指导,四、游戏是一种情境性活动 幼儿所需要的情境或条件所具有的特征 幼儿自由选择权利与可能 幼儿可以自行决定活动的方式方法 幼儿

4、可以选择与自己能力相匹配的难度的活动 五、幼儿不寻求或担忧游戏以外的奖惩 （见案例 “小护士”是在游戏吗？）,幼儿园游戏与活动指导,案例：“小护士”是在游戏吗？,某幼儿园大型活动室里，一间很大的房子被分割成了若干游戏区：饭店、医院、娃娃家、银行、商店、理发店等。 在用不锈钢的、有机玻璃制成的“挂号台”后，端端正正坐着一位“小护士”，在长达半个多小时的时间里，因为没有“病人”来挂号看病，“小护士”一直呆做那里，直到游戏活动结束。 在“娃娃家”里，孩子们有的摆弄逼真精美的各种“食物”，有的抱着“娃娃”走来走去，“饭店”里，“服务员”在等待“客人”上门游戏结束了，老师在评价时还专门表扬了“小护士”能

5、“坚守岗位”。,幼儿园游戏与活动指导,第二节 幼儿游戏的实质,一、儿童游戏的成因 “想当成人”说 精神分析学派的创始人弗洛伊德 前苏联的心理学家艾里康宁,幼儿园游戏与活动指导,儿童游戏的需要（见表） 身体活动的需要 认识的需要 交往表达的需要,幼儿园游戏与活动指导,表1： 各种游戏理论对游戏原因的解释,幼儿园游戏与活动指导,二、儿童游戏的实质 （一）游戏是幼儿的社会性活动 （二）游戏是幼儿的主体性活动 主动性活动 独立性活动 创造性活动,幼儿园游戏与活动指导,案例1：“我想玩就玩，不想玩就不玩”“我想怎么玩就怎么玩”,某幼儿园大班。午点以后，教师出示一张“天安门”的范例画，要求每个孩子着着样子画一张。在幼儿绘画过程中，教师随机抽取访谈对象，进行个别谈话。下面是和新竹（5岁半）的一段谈话： 问：刚才你们在干什么来着？是在玩么？ 新竹：“不是”（并摇头） 问：为什么？ 新竹：因为老师让我们小朋友每人都画一张天安门。 问：那什么是玩呢？