《阅读教学积累和运用相结合》演示文稿（进步小学 潘鑫）.ppt

1、阅读教学， 积累和运用相结合,进步小学 潘鑫 2009.2.12,一、明确阅读教学要求，培养 学生的语文学习能力。,一是对低年级阅读教学的内容及目标要求不甚了 解 ；,二是对学生阅读方法的指导还不够细致、系统；,三是学生还没有在教师的培养和训练下，形成良好 的阅读习惯。,小学阶段阅读教学的目标就 是：激发阅读兴趣，培养独立 阅读能力，养成阅读习惯。 -崔峦告别繁琐内容分析，建设高效阅读教学,“阅读能力”,提取信息的能力最基本的阅读能力 作出解释的能力理解力（特别是理解词和句） 整体把握的能力分析概括能力（把握主要内容，揣摩 表达顺序，体会思想感情。） 作出评价的能力评价语言、形象、表达方法等,

2、课标在阅读能力方面着重强调三点： 结合“上下文”、“生活实际”了解课文中词句的意思，注重积累词语。 注重对文章情境的向往，对阅读的对象有自己的思想，乐于交流。 培养想像能力，获得感情体验，感受语言。,低年级的阅读教学以理解词、句为 重点。同时，从一年级起就应当十分重 视朗读，把朗读作为理解词句的重要手 段，把培养学生的朗读能力作为阅读教 学的重要任务。,二、教会学生阅读积累的方法。,（一）朗读,（二）质疑,（三）画批,（一）朗读,课前预习阶段：,能力弱的学生:借助拼音读准字音，将不认识的字标画出来，将课文读通顺。,能力强的学生:读文圈字，标出自然段的序号、想一想课文中讲了什么人什么事；读了课文

3、后知道了什么，还有什么不明白的地方；还可以标画出自己喜欢的词语、句子等内容。,个性化的预习：查找资料，搜集图片等。,（一）朗读,课上讲读阶段：,第一步：初读，要求是读正确。,激发读文愿望-指导课文回顾-指导检查词句-指导标段读文,第二步：熟读，要求读流利，即读得通顺流畅，比较熟练。,借助各种教学方法和手段，如：指名读、分段读、开火车读、 男女生赛读、师生对读、给画面配音读等，使学生读课文的兴趣经 久不衰。,（一）朗读 课上讲读阶段：,第三步：理解的读，主要使学生能有感情的朗读课文。,把指导学生朗读和理解词句、体会感情紧密结合。,尊重学生极具个性的独特的阅读感受 。,鼓励学生大胆的发表自己的见解

4、 。,质疑导读-练读悟情-朗读抒情,课后延伸阶段：,（一）朗读,要求学生把阅读生活化、习惯化，养成读书看 报的习惯，天天阅读，每天必读。,选择文质兼美的优秀读物，提供学生交流课外 阅读感受、成果的机会。,返回,要学问，先学“问”， 不学“问” ，非学问。 李政道,名人名言,（二）质疑,首先，让学生懂得为什么要质疑。,书疑-梳疑-解疑-奖疑,其次，指导学生在何处质疑。,1.对课文题目质疑,2.对重点词语质疑,3.对有内涵的句子质疑,4.对课文中的矛盾点质疑,5.利用课文中的“泡泡”质疑,第三，引导学生学会解疑。,教师适时解疑 学生互相解疑 学生自己解疑,返回,（三）画批,内容：可由浅入深，从直接画批逐渐过 渡到根据问题画批。,方法：可由教师示范带领画，逐渐过渡 到学生自主独立画。,目的： 通过标画使学生进一步建立词 语、句子和段落的概念；训练学 生认真阅读画批要求，按要求画 批；训练学生阅读、思考和理解 的能力。,（三）画批,三、利用教材的“好词佳句”， 训练说话写话。,（一）以单元为单位综合练习,“找一找，写一写” “画