课堂教学过程设计技术.ppt

1、二、怎样进行有效课堂教学设计,教学大纲,课程标准,备 课,教学设计,美国国家教育科学标准，1996年中国基础教育领域开始关注课程标准的制定，2001年出台义务教育阶段的18个课程标准(实验稿)，2007年进行修订，2008正式启用新的课程标准。,教学实施,第二课堂指导,教学评价,是否达到目标,分析查找原因,提出改进意见,YES,NO,开始,结束,备课,教学实施,第二课堂指导,教学评价,是否达到目标,分析查找原因,提出改进意见,YES,NO,开始,结束,教学设计,教学设计内容结构示意图,教员主导 活动设计,学生主体 活动设计,知识内容 结构设计,教学过程结构流程设计,学习评价的设计,媒体运用 方

2、法设计,将教学成效建立在教员工作的规范化、程序化、技术化等基础上，对教学内容加以个体创造性地整合。,科学与艺术的结合体,教学设计中普遍存在的问题,应付检查式;工作计划或照搬他人教案;或直接下载 新的教学理念尚未能较好融入设计； 学生活动的设计比较欠缺； 缺乏对教学的模式、流程和方法的设计； 部分设计缺乏针对性； 对教学设计的技术尚较生疏； ,确立目标我要实现什么？,方法/途径我怎样才能实现？,结果认可我是否真的实现？,学习,内容,分析,学习者,分析,教学模式的制定,教学媒体的选择和运用,学习评价的设计,形成性评价,诊断性评价,教学设计编写流程图,指导思想和理论依据,1、针对课标要求，说出适于本

3、课特点的教学指导思想 2、依据心理学与教育学上的有关思想以及相关理论，提出设计思路,期望值,现状,学习需要,学情分析,卢梭：问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候教他以研究学问的方法。对任何年龄的人所讲的道理都要以一定的形式表述，才能得到他们的喜欢,学生的学习特征分析,1、感觉优势通道（视、听、触） 2、场依赖思维与场独立思维（社会促进与惰化） 3、冲动型与沉思型 4、皮质醇与特质性焦虑 5、注意力品质（固着、浮动）,注意力的起伏训练,凸起的？ 凹陷的？ 保持住!,教师的巨大技巧在于集中学生的注意，并保持他的注意。 洛克教育漫话,二、怎样进行教学

4、设计,了解*、提高*、增强*、热爱*、能够操作* 深刻理解*、充分掌握*,教学目的与教学目标的区别：,制定目标的SMART法则,Specific 明确的、具体的 Measurable 可衡量的 Acceptable 可接受的 Realistic 现实可行的 Time-scoped 有时间限度的,A 行为主体 B 外显行为 C 条件 D 程度,ABCD法,例： 高中二年级学生，在45分钟内，将所给的 （ 主体） （程度） 英语短文译成中文，可以查字典。 （ 行为）,（条件）,二、怎样进行教学设计,教学模式，是指在一定的教学理论指导下，经过长期教学实践形成的教学范型（结构、顺序、方法）。 教学组织

5、形式的选择 教学方法的设计 教学过程的设计（教学流程图）,是什么?,怎样做对?,如何做?,教学方法设计与定位,学习金字塔：美国贝瑟尔（Bethel)国家培训实验室，1960,二、怎样进行教学设计,教学内容和教师的活动内容；,媒体的类型和媒体的内容要点；,学生在课堂教学过程中所进行的活动内容；,教师进行逻辑判断的内容；,课堂教学过程开始和结束的符号。,教学过程设计,例证： 故乡,第一课时开始,回忆学过鲁迅的文章导入,演示 投影文字片1：作者简介,录音 听录音：文章朗读,投影 文字片2：字、词,投影 图片,投影 文字片3：环境描写的作用,学生读课文分析,判断,分段读课文并分析,小结,总结,学生反应

6、,边听边批注,说、写、练,第一课时结束,视觉媒体：印刷品、图片、黑板 听觉媒体：口头语言、录音机、广播 视听觉媒体：电影、电视、计算机 触觉媒体：游戏机、模拟器材,有目的的直接经验,设计的经验,演戏的经验,观摩示范,室外旅行,参观展览,电视,电影,静态图画,视觉符号,词 语 符 号,做的经验,观察的经验,抽象的经验,广播录音,戴尔的经验之塔,在教学过程中，越是直接具体的经验，就是易于学习。 教学内容中许多难点是专门与塔尖上的抽象概念打交道的，由于学习抽象经验有难度，加上课堂上时空的限制，因此，可借助宝塔中层的视听媒体，配合比较具体、生动的“替代经验”，使难以接受的内容易于理解和接受。,由“经验

7、之塔”得到启示, 我的教学目标应属于哪一范畴（即：是知识、技能、过程、方法，还是情感、态度、价值观？） 我需要使用什么教学媒体来辅助学生学习，实现教学目标？ 与其他教学媒体相比较，我选择的教学媒体是否能做到高效低耗（即我耗费在准备上的时间相对少一些，而学生的学习效果更高一些),二、怎样进行教学设计,效度 指考试对于考试目的测量的有效性程度 一个测验，如果能正确测量出所要测的东西，则是高效度的测验,评价设计的质量指标,信度 测量和评分的稳定程度 指多次测验所得结果的一致性,评价设计的质量指标,学习评价的功能类型,诊断性评价（观察、调查、作业分析、测验） 教学前-查明学习准备情况和不利因素 形成性

8、评价（测验、作业、日常观察） 教学中-了解学习进程，调整教学方案 总结性评价学业（考试或考查） 教学后-检验学习结果，评定成绩,二、怎样进行教学设计,认知领域的学习评价方式,主观题 论文式、论述题、口试、角色扮演、情境模拟 试用于高阶目标 客观题 适于低阶目标,教学设计方案的编写,（1）表格式： 简明扼要、重点突出、使用方便。 （2）记述式： 信息量大、表述细致、编制简单。,2、教学设计案的完整性和规范性 一个完整的课堂教学设计成果至少应包含两部分内容： 一份规范的教学设计案和一份媒体素材清单。 规范的教学设计案必须体现一个完整的教学设计过程：,指导思想与理论依据 学习者特征分析（学习内容分析） 教学目标的阐明 教学模式选择与学习活动设计 教学媒体的选择 学习评价和反馈