部编本教材解读.ppt

1、部编一年级上册语文教材介绍,搜集整理麟游县教研室 闫世强 二0一七年七月二十四日,编写依据,义务教育语文课程标准 （2011年版） 重要理念 部编义务教育语文教科书的七个创新点 小学语文2016年第9期 部编本语文教材的编写理念特色及使用建议 课程教材教法2016年第11期 新教材，新在哪儿 人民日报2016.08.18 新版语文教材主治读书少 新京报2016.09.18,全称：教育部编义务教育语文教科书 简称：“部编本”语文教材 解读：部编义务教育语文教科书一年级上册教材,纵观教材编排,入学教育 3课,集中识字 2个单元 10课,汉语拼音 2个单元 1 3课,课文 4个单元 14课,口语交际

2、,语文园地,快乐阅读吧,部编本一年级上册语文教材：守正出新,目标清晰 便教宜学 1.突出了社会主义核心价值观和中华优秀传统文化教育。结合语文学科特点，让语言教育、情感教育、价值观教育和中华优秀传统文化教育融为一体。 2.符合语文课程标准的要求，选文文体多样，导学功能清晰。选文内容贴近孩子的生活，童趣十足，可以唤起学生真实的生活体验。,（一）教材编写的总体特点,3.重视培养学生的语言文字运用能力。重积累、重运用，体现了语言文字运用的综合性与实践性。 4.促进了课内阅读向课外阅读和生活延伸。注重课内阅读向课外阅读和生活延伸，能够发挥老师的引导和家长的辅助作用，并体现学生学习的自主性和积极性。,（二

3、）语文板块的编写特点及教学建议,一、入学教育：编写特点及教学建议 二、识字：编写特点及教学建议 三、汉语拼音：编写特点及教学建议 四、课文：编写特点及教学建议 五、语文园地：编写特点及教学建议 六、口语交际：编写特点及教学建议,一、入学教育：渗透核心价值，感受学习乐趣,我是中国人 身份认同,我是小学生 角色认同,我爱学语文 角色定位,骄傲,自豪,快乐,教学建议,跟老师读、看图模仿做好幼小衔接、感受学习快乐 “我是中国人”：各式民族服装 “我是小学生”：上学歌 “我爱学语文”：读书、写字、讲故事、听故事 加强课堂学习习惯的养成教育：听讲、发言,二、识字：编写特点及教学建议,1.先识字后学拼音，突

4、显识字的地位,汉字是学生生活中经常遇到的事，而汉语拼音作为一个 音符，学生在生活中很少接触与使用，对小学生来说是件枯 燥而困难的事。 先识字再学拼音，突显汉字的重要地位，基于汉字基础 的幼小衔接，通过“高频字”、“熟识感”减少汉语拼音的难度，让拼音教学服务于识字教学，更符合刚入学的小学生的学习生活和学习需求，让学生更多地感受到语文学习快乐。,2.集中识字与分散识字相结合,突显识字重点,一年级上册识字300个 集中识字 识字（一）、识字（二）：90个 语文园地中的“识字加油站”：31个 分散识字 汉语拼音：32个 课文：147个,3.渗透传统文化，激发识字的兴趣,1 天地人 天地人 你我他国画背

5、景、三字经形式、 2 金木水火土 一二三四五，金木水火土。天地分上下，日月照古今。 童谣形式、传统蒙学 3 口耳目 口 耳 目 手 足看图识字 站如松，坐如钟。行如风，卧如弓。 京剧图背景 4 日月水火 日 月 水 火 山 石 田 禾象形字、汉字文化 5 対韵歌 云对雨，雪对风。花对书，鸟对虫。山清对水秀，柳绿对 桃红。 対韵形式、传统蒙学,4.丰富识字方法，灵活识记汉字,字理识字 日月水火：日 月 水 火 山 石 田 禾 传统蒙学识字 金木水火土：一二三四五，金木水火土。天地分上 下，日月照古今。 对韵歌：云对雨，雪对风。花对书，鸟对虫。山清 对水秀，柳绿对桃红。 看图识字 口耳目：口 耳

6、目 手 足 课文14小蜗牛：在图画的帮助下，你能猜出下面加 点的是什么字吗？ 事物归类识字、反义词识字、儿歌识字,教学建议,准确把握识字的目标 只要求认，不要求写 选择恰当的识字方法 字理识字、儿歌识字不同的字选择最好的识字方法 提倡在语境中巩固运用 降低难度，学生们能理解的语境 提倡分类指导，突破难点 激励学生在生活中主动识字,关于写字教学,教材特点 一年级上学期要求书写100个常用字，合理安排顺序， 从独体字到合体字，从简单到复杂。 要写的字都是课文中出现的字，但不一定是要认的字。 识字、课文后面要求写的字，呈现重点笔画书写的指导 提示每个字的书写笔顺。 语文园地中安排“书写提示”栏目，指

7、导学生正确掌握 写字的规律。 教学建议 指导学生写好100个基本字，不要拔高要求。 切实做好写字指导：不是书法指导，首先是写正确、工 整，然后是美观。,三、汉语拼音：编写特点及教学建议,汉语拼音融入故事情境，增强实践运用,汉语拼音融入故事情境，增强实践运用 延后学习 适应课堂学习的方式 形成一定的学习习惯 借助汉字 逆向拼读,特点,情境图： 字母的呈现改变了以往单幅图为主的方式。将学习内容整合，融入意境优美的情境图之中。 学习情境化 充满故事性 观察力 表达力 趣味性,示音或示形,带调音节呈现： 音节呈现改变以往射线形式展现拼读过程，而是以结果的形式并带调呈现。 联系生活，精选高频常用音节 组

8、合排列，多种方式全面练读,教学建议,2011版语文课程标准：汉语拼音教学要尽可能有趣 味性，宜多采用活动和游戏的形式，应与学说普通话、识字 教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。 汉语拼音教学：准确定位，不拔高要求 拼音是拐杖，是识字、学习普通话的工具。 拼音教学的要求是：读准声母、韵母、声调和整体认读 音节，准确拼读常用音节，正确抄写声母、韵母和音节。不 听写，不默写，不给汉字注音。 一年级上册汉语拼音教学时间保证一个半月，倡导在识 字、阅读、生活中不断巩固汉语拼音，不提倡汉语拼音教学 一结束就进行“拼音过关”测试。,四、课文：编写特点及教学建议,1.编写特点,（1）减少课文数量，

9、精选课文内容 第四单元 1秋天 2小小的船 3江南 4四季 第六单元 5影子 6比尾巴 7青蛙写诗 8雨点儿 第七单元 9明天要远足 10大还是小 11项链 第八单元 12雪地里的小画家 13乌鸦喝水 14小蜗牛 选文四个标准：经典型、文质兼美、适宜教学、时代性 新选课文不少于40%,新选课文,1 秋天 天气凉了，树叶黄了。一片片叶子从树上落下来。 天空那么蓝，那么高。一群大雁往南飞，一会儿排成个“人”字，一 会儿排成个“一”字。 啊!秋天来了！ 3 江南（汉乐府） 江南可采莲，莲叶何田田。鱼戏莲叶间。 鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。 7 青蛙写诗 下雨天，雨点淅沥沥，沙啦啦

10、。青蛙说：“我要写诗啦！” 小蝌蚪游过来说：“我要给你当个小逗号。” 池塘里的小泡泡说：“我能当个小句号。” 荷叶上的一串水珠说：“我们可以当省略号。” 青蛙的诗写成了：“呱呱，呱呱，呱呱呱。呱呱，呱呱，呱呱呱 ”,9 明天要远足 翻过来，唉睡不着。那地方的海，真的像老师说的，那么多种颜 色吗? 翻过去，唉睡不着。洁白柔软吗？ 翻过来，翻过去，唉到底什么时候，才天亮呢？ 10 大还是小 有时候,我觉得自己很大。我自己穿衣服的时候，我自己系鞋带的时候 我觉得自己很大。 有时候，我觉得自己很小。我够不到按钮的时候，我听到雷声喊妈妈 的时候，我觉得自己很小。 有时候，我希望自己不要长大。更多的时候，

11、我盼望自己快点儿长大。 11 项链 大海，蓝蓝的，又宽又远。沙滩，黄黄的，又长又软。雪白雪白的浪 花，哗哗地笑着，涌向沙滩，悄悄撒下小小的海螺和贝壳。 小娃娃嘻嘻地笑着，迎上去，捡起小小的海螺和贝壳，穿成彩色的项 链，挂在胸前。快活的脚印落在沙滩上，穿成金色的项链，挂在大海的胸 前。,14 小蜗牛 蜗牛一家住在小树林的旁边。 春天来了，蜗牛妈妈对小蜗牛说：“孩子，到小树林里去玩吧，小树 发芽了。” 小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来。它说：“妈妈，小树长满了叶子 碧绿碧绿的，地上还长着许多草莓呢。” 蜗牛妈妈说：“哦，已经是夏天了！快去摘几棵草莓回来。” 小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来，它说：“妈

12、妈，草莓没有了，地 上长着蘑菇，树叶全变黄了。” 蜗牛妈妈说：“哦，已经是秋天了！快去采几个蘑菇回来。” 小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来。它说：“妈妈，蘑菇没有了，地 上盖着雪，树叶全掉了。” 蜗牛妈妈说：“哦，已经是冬天了！你就待在家里过冬吧。”,（2）双线组织单元，突显语文要素,宽泛的内容主题 第四单元：四季 1秋天 2小小的船 3江南 4四季 第六单元：想象 5影子 6比尾巴 7青蛙写诗 8雨点儿 第七单元：儿童生活 9明天要远足 10大还是小 11项链 第八单元：观察 12雪地里的小画家 13乌鸦喝水 14小蜗牛,明晰的语文要素：细化语文知识能力要求,2.教学建议,2011版语文课程标

13、准 学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默 读。 结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读 中积累词语。借助读物中的图画阅读。 阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心 自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法， 并乐于与人交流。 诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步 的情感体验，感受语言的优美。 认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、 问号、感叹号所表达的不同语气。,（1）落实识字写字教学，夯实语文基础,14篇课文：识字147个，写字56个 教材特点 每课识字10个左右，在识字中提示重点学习的偏旁，多 音字用蓝色标出 每课写字4个左右

14、，在写字中提示每个字的笔顺、重点学 习的笔画 教学建议 正确把握识字写字的教学目标，不要拔高要求 集中识字和分散识字有机结合，不断复现巩固 抓住重点的字词指导学生阅读理解，朗读课文 联系上下文，在课文的阅读中猜读或理解字词,（2）细读保留课文，明确不同版本的教学要求,（3）细读课后练习，厘清学习目标的层次,朗读课文：读准字音读好停顿分角色朗读 1秋天：朗读课文，注意“一”的不同读音， 5影子：朗读课文，读准字音。 8雨点儿：读下面的句子，注意读好停顿。分角色朗读课 文。 句段要求：认识标点，建立句子概念认识自然段 7青蛙写诗 青蛙写的诗里有句号和逗号，请你圈出来。 8雨点儿：读下面的句子，注意

15、读好停顿。 13乌鸦喝水 数一数，课文一共有几个自然段？,语言积累,词语积累 2小小的船：读一读，照样子说一说。 船（小小的船） 月儿（弯弯的月儿） 5影子：你的前后左右都是谁？（积累方位词） 11项链：读一读，说一说，看谁说得多。 金色的（ ） 雪白的（ ） 快活的（ ） 句式积累 4四季：你喜欢哪个季节？仿照课文说一说。 草芽尖尖，他对小鸟说：“我是春天。” 6比尾巴：照样子做问答游戏。 谁的尾巴最好看？孔雀的尾巴最好看。,（4）指导学生学习阅读，培养阅读能力,带着问题读课文，找出课文中明显的信息 7青蛙写诗：朗读课文。说一说青蛙写诗的时候谁来帮忙了。 11项链：朗读课文。说一说，大海的项

16、链是什么？ 12雪地里的小画家：雪地里来了哪些小画家？他们画了什么？ 13乌鸦喝水：朗读课文。说一说乌鸦是用什么方法喝着水的。 借助图画读课文，在图画帮助下猜读生字 14小蜗牛：对照图画，读一读课文。在图画的帮助下，你能猜出下面 加点的是什么字吗？ 联系生活读课文，把课文和生活有机联系 4四季：你喜欢哪个季节？仿照课文说一说。 5影子：你的前后左右都是谁？ 9明天要远足:你有过这样的心情吗？和同学说一说。 10大还是小：你什么时候觉得自己很大？什么时候觉得自己很小？,五、语文园地：编写特点及教学建议,展示台,书写 提示,我的 发现,1.创新语文园地的栏目,1.创新语文园地的栏目,识字加油站：1

17、、2、4、5、7、8（多语境、有规律识字） 字词句运用:1、2、3、4、5、6、7、8（多形式积累运用） 书写提示：1、5、8（提示写字的规律、方法） 日积月累:1、4、5、6、7、8（古诗、俗语） 和大人一起读:1、2、3、4、5、6、7、8 用拼音：2、3（复习巩固） 展示台：4、6（沟通课堂内外，展示学习成果） 我的发现：5、7（发现识字方法、规律）,2.加强字词句的运用,语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。 （1）读一读，比一比：人、天 口、田 日、目 （2）读一读，在图中找一找：小鱼、小鸡、虫子 （3） （4）读一读，说一说：春天、夏天、秋天、冬天 大地、树叶 （5）

18、读一读，读准字音：你们、家里，男生、蓝色，上山、三年 （6）读一读，背一背：前后左右 东南西北 （7）看图写词语，再说一两句话：牛羊、飞鸟、高山 （8）新年快到了，给家人或朋友写一句祝福的话吧！,3.日积月累,“日积月累”的古诗与课文的古诗相比，教学要求的不同？ “日积月累”中的古诗，以读读背背为主，内容理解不做要求，古诗的意思不要讲解。作为课文的古诗，教学要求除了读读背背，还承担着识字写字的任务。教学中，还可以结合插图，借助一些教学辅助手段，引导学生对古诗的意思能大致有所了解。,4.加强课外阅读,和大人一起读 每个单元都有编排:童谣、儿歌、童话 1小兔子乖乖2剪窗花3小鸟念书4小松 鼠找花生

19、5拔萝卜6谁会飞7猴子捞月亮8春 节童谣 多元理解“大人” 爸爸妈妈、爷爷奶奶、老师、邻居家的哥哥姐姐 多元理解“一起读” 读的地点：家里、教室里 读的方式：学生读给大人听、大人读给学生听、学生大 人一起读,幼小衔接,口语过渡到书面语的桥梁,亲子阅读,分享阅读,无压力阅读,六、口语交际：编写特点及教学建议,1.教材特点,第一单元 口语交际：我说你做 第四单元 口语交际：我们做朋友 第六单元 口语交际：用多大的声音 第八单元 口语交际：小兔运南瓜 把口语交际贯穿在语文教学的全过程中,1学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯。 2能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。 3听故事、看音像作品，能复述

20、大意和自己感兴趣的情节。 4能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。 5与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。 6有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。,2.学段目标与内容,精选符合儿童需求的交际话题,口语交际,创设真实的交际情境,构建系统的交际目标体系,注重培养交际意识和交际习惯,场合意识和对象意识。 认真倾听的习惯。 大方交际的良好习惯。,以游戏的形式开展交际活动。 “注意听”，“让别人听得见”起步阶段的交际习惯培养。 活动内容的具体提示，不断增加难度，增加挑战性。 彼此尊重是人际交往的基本前提。,打破“自我介绍”“认识新同学”的常规做法。 关注学生日常交际需要，有针对性

21、地提供帮助。 “说话的时候，看着对方的眼睛”鼓励学生勇于交往，自然大方。,。,真实的生活情境，极具现实意义。 大声说话还是小声说话？初步的场合意识和对象意识。 了解一些基本的交际规则，引导学生做文明有礼的交际者。 纠正日常交际中存在的问题，引发对既有行为的反思。,观察、想象与表达的有机整合。 “大胆说出自己的想法”鼓励勇敢自由表达。 在故事情境中锻炼学生的口语交际能力，同时培养学生分析问题和解决问题的能力。 鼓励当众表达。,设计：在真实情境中参与 实施：在真实情境中交际 评价：在真实情境中互动,策略一：在口语交际课中，提高交际能力,口语交际教学策略,设计,1.以四至六人为一个小组，发令官发令，

22、其余组员听令并做出相应的动作； 2.发令官观察组员的动作，每次动作正确、速度最快的组员得一颗星； 3.三次发令为一个回合，每个回合里得星最多的组员，担任下一轮的发令官； 4.每个回合之后，组员对发令官发令的语速、声音大小进行评价；发令官对组员的动作是否迅速、标准进行评价。,设计,1.课前将教室布置成联欢会的会场； 2.课中先让学生说说想了解好朋友的哪些情况，然后各自介绍自己的情况，接下来再进行全班性的活动：一个同学上台自我介绍，并说出希望交一个什么样的朋友。愿意和他交朋友的，可以走上台介绍自己的情况，并和他进行交谈聊天，或共演一个节目。,小贴士： 精准的口语交际，目标体系更加清晰醒目，教学重点

23、一目了然，这是口语交际的提升点。这是评价的内容，也是对学生交际能力的指导。,评价,播放场景微视频 交流评价 合作表演 小结提炼,实施,1.让学生开动脑筋，组内讨论办法，然后选择自己认为最好的一种办法，编一个小故事。 2.针对“谁的办法最好”这个问题，同学之间进行交流，发表自己的观点，鼓励自由表达。 3.在故事情境中锻炼学生的口语交际能力，同时培养学生分析问题和解决问题的能力。,1.整合教材，将语文学习当作口语交际的重要平台 2.整合时间，多种形式丰富学生交际内容,策略二：整合各类资源，开辟口语交际新天地,1.树立口语交际意识，加强与阅读、识字、拼音的联系。 2.利用教材插图，引导学生观察图画，创设语言环境，引导学生进行口语交际。,整合教材,小小的船 1.观察：小女孩划着小船，在无边无际的蓝天上遨游，星星在她身边闪烁。 2.想象，如果自己到宇宙旅行，将会看到什么，是不是“只看到闪闪的星星蓝蓝的天”？还会看到什么？怎么想就怎么说，不仅能激发想象和思维，还能有效地进行口语交际训练。,整合教材,利用朝读、午会时间，语文课的课前三分钟等，建立常规的班级交流机制。 如：