赵亚夫：历史教育的起点与历史课程改革.ppt

1、历史教育的起点与历史课程改革,首都师范大学历史学院教授 赵亚夫 2013.10.25 西安,一、为什么要讲历史教育 的起点问题,追问历史教学的起点 有没有起点的问题 究竟从哪里看起点 谁来确认历史教育的起点 怎样看我们的研究实际还是不实际 在教学中我们究竟遇到了怎样都问题,例1：原始社会,学生1：“为认为现在都石头不是古时候的石头。” 学生2：“为认为是没有掌握山顶洞人的取火方法。” 让学生各抒己见；让学生课后接着实验。 兴趣是最好的老师。,例2：和同为一家,“报告大王，有土蕃大使者来求见。 “宣它们进来！” “升国旗，奏国歌！” “大王你好，我们大王要与你大公主结婚。”,回归常识,历史教材教

2、法的常识教科书 历史教学法的常识教师、学生、教材 历史教育学的常识教育性 历史学的常识学科性 何谓专业性,现今历史研究的起点,从内容主义到能力主义 从能力主义到人文主义 要知识，更要文化 要能力，更要行动 讲价值，更讲意义,纵向看：历史教育的学习与研究起点,从历史课程发展历程看历史教育的起点,粗略地可以分为三期，约110年的历史。 清末：1902年“壬寅学制”、1903年“癸卯学制”、1912年“壬子癸丑学制”。 中华民国：1922年“壬戌学制”；19281948年，教育部颁布的各学科课程标准。 中华人民共和国：1950年至今，颁布的各学科教学大纲课程标准。,19世纪60年代，学校“课程”有了

3、近代因素；1902年的“壬寅学制”，政府颁布第一个近代学制，但未实行。 1903年的“癸卯学制”，实行第一个近代学制，明文规定教育目的是“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实”。 1912年的“壬子癸丑学制”，第一次规定男女同校、废除读经、充实自然科学的内容，将学堂改为学校。 1922年的“壬戌学制”，实行“新学制”或“六三三学制”,1922年“壬戌学制”；19231948年，教育部颁布的历史学科课程标准。,初中：1923年；1929年；1932年；1936年；1940年；1941年；1948年。 高中： 1923年；1929年；1929年；1932年；1936年；1940年；1948年。 核心概念：

4、变迁；环境；文化；民族精神；生活,中华人民共和国的历史课程沿革,初中：1956年；1957年；1963年；1978年1980年；1986年；1988年；1990年；1991年；1992年；2000年；2001年。 高中：1956年；1963年；1980年；1986年；1988年；1990年；1991年；1992年；2000年；2003年。 核心概念：知识；顺序；爱国主义；历史唯物主义；能力,60年来的经验与教训,1949年1955年，全面学习苏联； 1950年8月，教育部颁布小学历史课程暂行标准，确定历史唯物史观。 1951年6月，初中三年级，高中二、三年级，开设“中国革命常识”、“社会科学基

5、本知识”、“共同纲领”等。 1953年，中共中央政治局举行会议讨论教育工作，随后决定语文和历史两个教学问题委员会，语文/胡乔木；历史/陈伯达。历史课成为与意识形态相关度最高度课程。,60年来历史教学、研究的起点,关于历史教学法 关于历史教育学（体系：历史教育哲学；历史课程论；历史教学论；历史教材论；历史教学法；历史学习论；历史教学、教育评价论；比较历史教育论；历史教师专业发展等）,我们的教学出了怎样的问题我们有怎样的历史教育,横向看：历史教育的学习与研究起点,深化历史课程改革的几个基本问题,国家意志与历史真实 个体发展与历史意义 教学内容与历史解释 教学活动与历史叙述,例3：关于三维目标问题,

6、元认知知识 策略性知识 概念性知识 事实性知识,复杂动作 简单动作 个体动作,创造 评价 分析 应用 理解 回忆,有意沟通 熟稔技巧 体能支持 知觉能力 基础动作 反射动作,性格内化 组织技艺 价值评价 即时反应 主动接受,2,1,4,6,3,5,例4：关于学习环境,教育发展生态图1999,知识 技能 解题能力 认真 勤奋 刻苦 踏实 谨慎 ,实践能力 创造性 好奇心 兴趣爱好 自尊 自信 人生观 价值观 ,学习：一种生命状态,学习是人类所必需，无论我们怎样给学习定义，它总与活着的人行影相伴，如同大脑始终在活动一样。 学习是的人类独特的文化：模仿；创新。 学习是非常复杂和具有多面性的，它发生于

7、生命有机体中的如何有导向持久性能力改变的过程，而且这些过程的发生并不是单纯由于生理性成熟或衰老机制的原因。,学习:人类适应环境的本能,学习过程一般是由个体所经历的某些源自对环境的感觉而产生的冲动开始的。（思维、情绪、经验、理解、意识等。） 向科学家一样思考：如逻辑性思维（归纳；反思；有意识；理解/解构、分析、集中注意力、专注自我的兴趣等） 向艺术家一样思考：如潜意识的；无边际的、直觉的；整体的和关联的等。,学习具有个体和社会的双重性,所有的学习都包含两个非常不同的过程，这两个过程必须都是活跃的，我们才能学习点儿什么。一个是个体与其所处环境的互动过程；另一个是心理的获得过程。 学习在性质上可以是

8、知识、技能、观点、理解、见识、意义、态度、资质以及或能力。 学习既是客体又是主体：总是某个人在学习某些东西。,学习的基本过程,内容 获得过程 动机 个体 互 动 过 程 环境,社会社会,社会,内容,动机,互动,学习的三个维度,例5：关于教学模式,模式：有比较确定的教学思想或教学理论指导，并依此建立较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。 活动程序：突出教学的有序性和可操作性。 乔伊斯和韦尔的教学模式：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”,教学模式的发展轨迹,古代：“讲听读记练”。 17世纪，夸美纽斯提出讲解、质疑、问答、练习相统一的教学结构，把观察等直观活动纳入

9、教学活动体系之中，首次提出了以“感知记忆理解判断”为程序结构的教学模式。 19世纪，赫尔巴特介入心理活动，提出“明了联合系统方法”的四阶段教学模式。以后他的学生莱因改造为“预备提示联合总结应用”的五阶段教学模式。,20世纪，杜威提出“做中学”，基本程序是“创设情境确定问题占有资料提出假设检验假设”。 常见的模式：接受式、探究式、发现式、范例式、合作式、概念获得式、抛锚式；奥斯贝尔式；加涅式。,几个案例引起争论的背后原因,19992000年，由中学历史教学参考杂志引发的历史教科书纠错争论； 2007年9月，上海新版历史教科书停用。成为“新中国具有史上最短命的教科书”。 2010年，由历史教学杂志

10、社发起的“人造史料”争论。,例6：关于研究视野以日本为例,历史教科书的敏感性,国家意志集团意识与个人意志个体自由：核心问题是对人权的认识。 历史选择历史价值与历史解释历史情感：核心问题是对历史的认识。 政府控制教材制度与民间力量教学余地：核心问题是民主制度的实施水准。 教材多元化的信度与教材单一化的效度： 核心问题是关乎国民的能力倾向和发展诉求。,2008年初中社会科课程目标,立足于广阔的视野，提高对于社会的关心，基于多种资料进行多方面、多角度地考察，加深对于我国国土与历史的理解与热爱，培育作为公民的基础教养，养成作为生存于国际社会的、和平、民主的国家社会的形成者所必需的公民资质的基础。,20

11、09年高中地理历史科课程目标,世界史A：基于各种资料，在关联地理条件与日本历史的同时，让学生理解以近现代史为中心的世界历史，让学生依据历史的观点考察现代的各种课题，培养历史的思考能力，养成主体地生存于国际社会的日本国民的自觉与资质。 世界史B：（同上）让学生理解世界历史的大框架和发展过程，让学生从宽广的视野考察文化的多样性、复合性和现代世界的特质，（同上）。,日本史A：基于各种资料，在与地理条件和世界历史相关联的同时，着眼于现代的各种课题，考察日本近现代历史的发展，培养历史的思考能力，养成主体地生存于国际社会的日本国民的自觉与资质。 日本史B：（同上）加深对日本传统和文化特色的认识，培养历史的

12、思考能力， （同上） 。,东京书籍新社会历史平成23年审定（即2011年），平成24年2月再发行（即2012年）,第1章 获取知识的方法 （开始历史学习；了解历史脉络；如何做历史调查） 第2章 古代日本 （文明的起源和日本的建立；古代国家的进步与东亚世界/我们的历史探究队1） 第3章 中世纪的日本 （武士的抬头和镰仓幕府；与东亚世界的联系和社会的变化/我们的历史探究队2）,第4章 近世日本 （与欧洲人的接触和全国统一；江户幕府的建立与锁国；产业的发展与幕府政治的动向/我们的历史探究队3） 第5章 开国和近代日本的步伐 （欧美的进出和日本的开国；明治维新；日清日俄战争和近代产业/我们的历史探究队

13、4） 第6章 两次世界大战和日本 （第一次世界大战和日本；世界经济危机和日本对中国的侵略；第二次世界大战/我们的历史探究队5） 第7章 现代日本与世界 （战后日本的发展和国际社会；新时代的日本与世界/我们的历史探究队6）,第三节：日本对中国侵略（第202页）,课文：满洲事变与日本在国际上的孤立（1932年3月，清朝最后一个皇帝傅仪宣布建立满洲国，实质受关东军控制。第202页） 课文：日中战争和抗日民族统一战线（日本控制满洲，进而侵入中国北部。1937 年（昭和12）7月7月，借日中两国军队在北京郊外的卢沟桥附近的武力冲突为契机，日中战争爆发。第204页） 课文：泥沼化战争（战火从北部扩大到中部

14、，日本军同年占领首都南京。期间，杀害包括女性、儿童、一般民众和放弃抵抗者等很多中国人。第204页） 注释：该事件在国际上被谴责为“南京大屠杀”，不过，当时的日本国民并不知道，直到战后的呀国际军事法庭（东京裁判）时才明了此事。关于被害者的人数虽然有各种调查和研究，但仍不能确定。,东京书籍世界史B平成18年审定（即2006年），平成24年2月再发行（即2012年）,通向世界史之门（地图、时间、服装、球技、食材） 第1部 文明和区域世界的形成 （世界舞台：伊朗帕尔萨宫殿的光荣和灭亡/伊斯兰世界的城市。区域：东南亚） 第2部 欧亚大陆各区域的交流与再组（世界舞台：伊斯兰世界的城市/海路和大运河的交易。区域：非洲/东欧） 第3部 各区域世界的沟通与变化（世界舞台：围绕印度洋的世界/连接世界的银/首都的登场/新加坡 上海 香港/移居夏威夷的人们。区域：拉丁美洲/大洋州） 第4部 地球世界的形成（世界舞台：好莱坞电影与美国的社会）,我的基本观点,重视历史教育的起点，就是关注历史教育的原动力。 作为一种专业