第四章护理教学方法与技巧

1、第四章护理教学方法与技巧,第一节 课堂讲授法 第二节 小组教学法 第三节 以问题为基础的教学法 第四节 其他教学法 第五节 教学技巧,第四章护理教学方法与技巧,学习目的和要求,了解:护理专业常用教学方法与技巧及其特点 掌握:护理教育活动中常用各种教学方法、技巧和辅助教学手段的作用情境、优缺点，影响作用效果的因素及促进教学效果的措施， 应用：在教学活动或病人健康教育实践中主动选择有效方法,教学方法的定义,是指师生为完成一定教学任务所采用的活动方式,帮助学生掌握知识、形成技能、技巧，发展学生认知能力,作用,制约教学方法的因素,教学方法,教学目标,社会 生产力,教学 内容,封建社会.,现代社会,常用

2、的教学方法和技巧,教学方法,教学技巧,课堂讲授法,小组教学法,开放式学习,个别辅导,提问,演示,模拟,角色扮演,以问题为基础教学法,第一节 课堂讲授法,1. 识记： 教学方法的定义， 课堂讲授法的概念 影响讲授计划因素：学生、题材、环境、心理 2. 领会: 讲授法的特点与优缺点 影响授课计划的因素 备课过程 增进讲授效果的各种措施 授课计划与教师备课笔记的区别 3. 应用：根据自定题目，组织编写授课计划和教师的备课笔记；按选定题目组织讲授内容，并进行讲授；评价课堂讲授效果,考核要求：,（一）定义,讲授法：是指教师运用语言向学生系统而连贯地传授科学文化知识的方法 是一种主要的教学手段，也是教师最

3、基本的一种教学方法和基本功 适用于传授现成的或其他材料中已被证实的知识 最大的优点:能在较短的时间内传递较丰富的知识，容量大，效率高,第一节 课堂讲授法,一、讲授法的特点,（一）定义（二）特点,实现认知领域的目标 学生参加有强迫性 时间安排影响讲课效果 回忆信息量少 最关键的是讲授过程，其讲授速度主要与材料的难易程度有关,（Blign:1972年;Brown:1978年等归纳）,第一节 课堂讲授法,一、讲授法的特点,课堂讲授法的优点,一个教师与许多学生交流 介绍新课题 介绍课本里没有的新知识 教师把题材系统化后讲授给学生 帮助学生建立框架 优美生动的讲授能提高学生的主观能动性,讲授法的缺点,不

4、能照顾个别学生的需要 讲授的进度不一定适合所有学生 教师可能会存在明显的偏好 学生在很大程度上是被动的 学生得到的是“第二手”资料 学生的注意力逐渐减弱,二、制定讲授计划的过程,第一节 课堂讲授法,（一）影响讲授计划的因素,学生因素 题材因素 环境因素 心理因素,内容的组织：要有逻辑性、富有意义 讲授顺序： 应从简到繁、从具体到抽象、从已知到未知 讲授过程：要不断变化活动方式，注意给学生一定刺激,以防注意力快速下降 讲授结束：要归纳总结复述重点内容 师生关系：应建立良好关系,（一）影响讲授计划的因素 （二）授课计划（即教案） 要求：每节课都要有授课计划 注意：授课计划不同于备课笔记,第一节 课

5、堂讲授法,二、制定讲授计划的过程,何时做？,备课笔记是用于提醒教师本人在讲课时要注意的某些细节的笔记,课堂授课计划示例,课程负责人： 授课教师： 学生专业、年级： 讲课题目： 课程类型： 授课日期： 时间： 地点： 听课人数： 教育水平： 过去的经验： 课堂目标： 内容安排： 教学方法： 评价方式： 参考资料： 思考题： 备注：,二、制定讲授计划的过程,（一）影响讲授计划的因素 （二）授课计划（即教案） （三）备课过程 要求：复习教学大纲，钻研教材，深刻理解、完全消化教材，查阅相关文献资料 目的：确保重点突出，难点讲透，合理安排进度，落实教学目标，补充新进展,第一节 课堂讲授法,何时备？,三、

6、讲授过程,需具备多种能力 语言表达 理想的讲授应该是答疑解惑,讲授目的：与听众交流信息 主要媒介：讲授者的声音,第一节 课堂讲授法,语言表达能力 清晰的思维能力 应变能力 管理能力,即讲话方式 最常用模式： 陈述事实、定义和分类资料 提问和回答问题、作解释、 对比知识、评估材料等,讲解学生不懂之处 强化重点 突破难点 应摈弃照本宣科,四、增进讲授效果的措施,讲授内容 讲授者的语言 学习环境 教师的行为 讲授的开始与结束 保持注意力 维持课堂纪律,第一节 课堂讲授法,第二节 小组教学法,第二节 小组教学法,1.识记： “组”的概念；小组教学涉及的4个范畴；小组的产生、发展及需经历的过程；教学小组

7、主要类型及特点 2.领会：小组教学的功能；影响小组教学的各种因素； 建立组员间和谐关系的技巧； 小组活动过程出现的各种现象；小组不同交流方式的特点；小组教学指导教师的各种角色；在小组教学活动过程中常出现的问题与应对方法；增进小组教学效果的各种措施 3. 应用：针对小组教学活动存在的问题，列举有效的应对措施；采用小组教学法组织一次成功的小组教学活动；评价某次小组教学活动,考核要求：,第二节 小组教学法,有共同的目标、相互依赖、（小）组存在共识、相互作用及有代表性的社会团体,组具有的特性：,小组教学的功能： 强调以学生为中心 能达到交流思想和感情的目的 最终目标是开阔学生的知识领域,适用于护理专业

8、学习阶段,方式：提供机会使学生面对面相互交流，促使他们接受他人观点的挑战,小组教学法：在由一位教师和一定数量的学生组成的集体中所进行的教学,一、小组的规模与性质,（二）组的性质: 不同教学目标和课程内容其教学小组的性质不同,（一）组的规模,小组太大有何缺陷？,学习特殊设置的课程,帮助组内学员在治疗环境下得到训练,第二节 小组教学法,组的大小会影响小组成员间交流几率和效果 为保证小组教学效果，小组规模最好是56人,二、小组教学环境,根据需要 设置,（一）物理环境 环境舒适：包括专门讨论室、合理安排座位与课桌等 不同类型的座位安排方案适用于不同形式的教学活动,影响教学效果的因素: 1.小组规模 2

9、.学习环境,第二节 小组教学法,理想环境：环境舒适便利、组内气氛愉快,小组教学座次安排,U型： 适用于教师引导课堂讨论 是较为理想的座位安排,T ：教师 ：学生,优点： 地位同等, 利于调动全体组员的积极性，在小组人数较多时彼此间也能产生亲密接触的感觉,环型：,马靴型,可保证每个学生始终都能直接面对指导教师 为将较大型组重新划分为小组提供了有效手段 每个马蹄形小组又均可就各自题目或问题进行独立工作 能节约空间，适于大型组,优点：,特点：,大组分化成小组,委员会型,最适合人数较少的极为正式讨论,长方形桌：两端被视为“头”，自然形成权力性位置，导致坐在边角上成员感到被乎略，故其对讨论的贡献少 圆形

10、桌：不会产生自然权力性位置，弥补了长方形桌的不足,值得关注的是：,学生常有坐同一位置的习惯，表现出座次的感情色彩，教师必须充分重视。 教育学家认为：在付诸行动之前和学生商讨，学生们一般都能够接受相应变革 在改变座次之前，要适当解释原因，从而达到在新座位上仍可鼓励学生在小组活动中做出积极贡献。,关键：给一定时间和利用适当机会 不要过早布置工作任务 常用技巧： 1. 配对练习：与不认识或不熟悉的配对 2. 滚雪球：1对2对4对 3. 模仿表演：两两学生文艺表演相互认识、尽快了解 4. 其他：体育活动、下课前5分钟讨论等,（二）心理环境,小组教学成功的最重要因素是组内成员间的相互信赖,怎样建立相互信

11、赖的关系？,二、小组教学环境,第二节 小组教学法,三、小组的基本过程,小组成员各有多种角色 每个人的一生中都会扮演很多角色，且可分为： 第一角色或基本角色：是人们一直在扮演的，如性角色、社会阶层角色等； 第二角色：则与经济、知识及职业性质有关，如教师； 第三角色：是在特殊场合下的一种偶然角色。 教学小组内的角色为第三角色，一般被区分为“领导人”、“代理人”、“评论家”、和“演员”等类似的角色。,第二节 小组教学法,小组基本过程小组活动时每个组员都在扮演多种角色，并执行着组内规则。,第二节 小组教学法,组的准则是指对小组成员的要求，期待的行为及信念。 准则就是全组行事规则，适用于组内全体成员，执

12、行时不应采用双重或多种标准 准则可产生于外在或组内(自然发生),第二节 小组教学法,三、小组的基本过程,小组准则,第二节 小组教学法,使活动变得有序,三、小组的基本过程,组的顺应性 危险转移 责任散射 观众效应 协力效应,第二节 小组教学法,小组活动常出现的现象：,三、小组的基本过程,1.组的顺应性 指顺从小组观点的现象,第二节 小组教学法,第二节 小组教学法,少数服从多数的现象 多数人顺应少数人的情形,小组活动常出现的现象：,组的压力是产生顺从性的强有力因素,三、小组的基本过程,2. “危险转移” 即当一个组面临危险，必须对将要采取的措施作出决定时常有一种倾向，即由组作出集体决定所导致的冒险

13、性要比个人决定的冒险性更大。,“责任散射” 是指小组活动时，个人对失败的责任通过集体承担,导致个人所承担的责任减少或丧失。 小组成员越多, 责任弥散程度越大 也被解释为“社会闲逛”现象：在组的群体中，个体成员对集体的单独贡献可能会减少，尤其是个人贡献不易被检测或觉察时，如滥竽充数等,第二节 小组教学法,小组活动常出现的现象：,3.“观众效应”：即在有、无观众的情况下，个人演奏的效果是不同的现象。 4.“协力效应”：一个人与其他人同时演奏时所发生的效应,第二节 小组教学法,三、小组的基本过程,小组活动方式对个体作用的发挥可起抑制作用,也可起强化作用 简单任务，他人的存在对执行任务的速度和准确性具

14、有强化效应; 复杂任务，他人的存在则起弱化作用,小组活动常出现的现象：,四、组内交流和相互作用,研究组内交流和相互作用的方法： 1.实验性方法：即在控制条件下观察组内的交流方式 常见交流形式有：环式、车轮式、链式、“Y”式 小组教学过程中，每个成员在小组中的位置不同，与组内其他成员相互作用的方式与程度也不同，对小组的贡献大小存在差异 车轮式和“Y”式是解决问题速度较快的交流模式 2.非实验性方法:即在通常条件下，观察组内自然发生的交流方式,小组通过不同的交流方式能达到相互作用的目的,第二节 小组教学法,组内相互作用的过程,Lawrence(1986年)认为：,小组的产生、发展需经历以下过程,四

15、、组内交流和相互作用,第二节 小组教学法,五、小组教学的目的与目标,智力范畴 情感范畴 社会范畴 表达范畴,第二节 小组教学法,主要指对知识的回忆和认知,个体对某种现象的敏感性、洞察力以及受到某种现象的刺激而引起的反应,指社会地位、群体关系等内容,如个人在群体中的地位，服从能力，忍耐性、独立性，融洽的师生关系等,指表达能力的发展、公众交谈技巧的发展、简捷表达论点的能力、着手进行讨论的能力等,小组教学法的优点： 交流学习，发展社会技能，树立并发展在他人面前表达自己的自信心,六、指导教师的角色功能,小组教学时，指导教师可承担多种角色： 1. 领导者 2. 促进者 3. 知识的资源者 4. 小组的训

16、练者,第二节 小组教学法,对小组指导工作承担主要责任 可采取各种不同方式给予不同程度的干预 要想小组有活力，应避免评论组内成员 必须评论时，要注意方式方法和技巧 要求小组成员均应为集体作出贡献,命令式 苏格拉底式 启发式 协商式,指导教师指导教学活动的方式：,六、指导教师的角色功能,第二节 小组教学法,七、教学小组的主要类型,辅导小组 学术讨论组 指导讨论小组 自由讨论组 议题讨论小组 解答问题组 课题组,以小组功能为依据可分为7种：,第二节 小组教学法,七、教学小组的主要类型,（一）辅导小组 最普遍。其组成为师生可为1对1（适于个体学生发展），或1对3-4个学生组成的有控制的讨论组，故它可是

17、有指导的讨论会 （二）学术讨论组 主要与学术活动相联系。1人宣读相关论文，全组讨论，目的是提高某一方面的学术能力 （三）指导讨论组 教师承担领导责任，提出论点，针对易误解的内容有意识的诱导、启发。贯用于讲座后，由教师提出1个明确论点或概念组织讨论，并在讨论中发展这个概念 （四）自由讨论组 由组员自我控制下进行讨论，其题目及方向由学员集体决定，教师仅仅作为一个旁观者及资料员存在；有助于发展学生自主性。,（五）议题讨论组 以某一存在或将引起争议的论点或题目为中心进行的小组教学活动。 （六）解答问题组 指导教师向学习者提出一些需要解决的问题，并提供一些信息，学习者可通过这些信息找到问题的答案；解答问

18、题系统步骤为8步。主要目的是培养、鼓励学习者的评判性思维 （七）课题组,七、教学小组的主要类型,课题组是为进行有目的的实验而组成的研究单位 适用于较高层次的教育 活动宗旨和规划由学生的教育需求和兴趣决定 特点：多由6人组成；主题可由教师提出建议，或学习者去想象、设计； 教师必须保证课题计划目标明确，适合学习者认知水平；评估成绩较难,一般评估内容：创造性、可行性、真实性、合理性、科学性、逻辑性、知识性、实用性、深刻性灵活性,解答问题的步骤: 1.解释问题 2.限定问题、确定范畴 3.收集证据与事实，分析问题 4.确定各种答案的标准条件 5.提出可能的建议性答案 6.按标准检查答案 7.执行答案

19、8.评价答案，给予评分,八、小组教学存在的共同问题及对策,全组成员同时发言，最常见 出现个别好说的活跃学员 出现争执的场面 个别组员突然愤然离去 学生不愿参与,如何应对 ？,第二节 小组教学法,九、增进小组教学效果的措施,周密计划，明确指导 时间限制 小组规模 明确教师角色 合理分组 及时小结,第二节 小组教学法,小组教学法重点内容,九、增进小组教学效果的措施,八、小组教学存在的共同问题及对策,七、教学小组的主要类型,六、指导教师的角色功能,五、小组教学的目的与目标,四、组内交流和相互作用,三、小组的基本过程,二、小组教学环境,一、小组的规模与性质,第三节 以问题为基础 的教学法 Proble

20、m-Based Learning简称PBL,PBL也称问题式学习，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式。 在护理教育中，PBL是以问题为基础，以护生为主体，以小组讨论为形式，在辅导老师的参与下，围绕某一护理专题或具体病例的诊疗护理等问题进行研究的学习过程。,第三节 P B L,1.识记：PBL的产生与发展； PBL的特点及在护理教育中的积极意义 2.领会： PBL的教育目标及其模式； PBL的操作过程及教学步骤 3.应用：讨论并分析比较PBL与传统教学法的不同点；结合临床具体问题编写可供学生学习的大纲，正确开展PBL；结合开展PBL的自身体会，描述实施过程的体会,考核要求：,一、PBL的产生

21、和发展,1910年弗莱克斯奈（A.Fleexner）确定了美国传统医学的教育模式,学科课程,强调掌握各专业的知识点 60年代末至70年代初期，美国掀起了医学教育改革浪潮 1968年密执安州立大学医学院创立了“焦点问题学习”，用以部分代替传统学科基础课程 1969年美国神经病学教授巴尔柔斯（H.S Barrows） 在加拿大的McMaster大学创立PBL,第三节 PBL,1983年春季，在荷兰召开了第一届PBL国际研讨会 1988年的统计显示：已有76%的美、加医学院校在采用这种教学法,目前公认： PBL能更好地培养学生的评判性思维，提高学生分析问题和解决问题的能力，促进学生的自学动机,二、P

22、BL的操作过程,将基础知识应用于临床 发展临床推理的技巧 发展有效的自主学习技能 提高学习者的学习动机,第三节 PBL,（一）PBL的教育目标,（二）PBL教学模式,以临床问题为基础，以小组为单位进行学习 每组学生以815人为宜 此法的首要任务是确定和设计“问题” 这些问题组成了学生的学习大纲和学习任务,二、PBL的操作过程,第三节 PBL,以临床问题作为学习的主要内容 每个问题都能促使学生应用相关的综合知识 所设计的问题能培养学生的分析问题和解决问题的能力 学生在自学的基础上，以小组的方式来解决问题,二、PBL的操作过程,第三节 PBL,PBL中“问题”的特点（7个）,二、PBL的操作过程,

23、第三节 PBL,学习过程充分体现以学生为中心，教师起指导作用 对学生的评价以个体评价方式进行，学生参与评价过程 经常对学生进行综合性考试，以确定学生掌握了基本的概念和原理,PBL中“问题”的特点（7个）,（三）PBL的教学步骤,明确学习问题 学生的自学过程 小组讨论,二、PBL的操作过程,第三节 PBL,（三）PBL的教学步骤,二、PBL的操作过程,第三节 PBL,启发学生思考 引导学生提出问题 控制学生讨论时间 指导学生如何查找问题答案 记录学生的表现 明确学生的弱点并给予指导 根据学习目标评价学生,教师的作用：,注重知识的传授 忽略学生各种技能培养 毕业生可能缺乏独立工作能力 有时不能很好

24、地解决工作中遇到的问题,打破学科界限，围绕病人的疾病问题编制综合课程 以学生为中心、教师为引导进行小组教学 注重学生评判性思维能力的培养 注重学生分析、解决问题的能力培养 有效发展了学生自主学习能力 实现基础学科以临床问题为定向的课程安排,传统课堂讲授法,PBL,三、PBL在护理教育中的应用,第三节 PBL,（一）积极意义 1.促进培养学生的自学能力 2.增强学生的评判性思维能力 3.促使基础学科知识与临床实践的统一 （二）存在的问题 1.缺乏有经验的师资队伍 2.缺乏丰富的教育资源 3.学生的适应性差,第四节 其他教学方法,开放式学习 个别辅导 咨询,第四节 其他教学方法,1.识记： 开放式

25、学习的概念及4种类型；个别辅导的概念及目的；咨询的概念 2.领会：开放式学习的特点；个别辅导教师的主要功能 3.应用：结合学习者的需要，组织12种类型的开放式学习；根据自己参与开放式学习体会，分析其特点；在实施个别辅导的教学实践中体现教师的主要功能,考核要求：,一、开放式学习 概念：是一种灵活的学习方式, “开放”指为适应学习者控制学习能力而灵活变化的一种教育过程 特点： 以学习者为中心，学习者被赋予高度控制权利，可控范围涉及全部学习范畴 采用多种媒体、导师指导及支持系统等进行学习 学习的主要媒体是学习资料,第四节 其他教学方法,开放式学习常见类型： 1. 学习班形式 2. 地方体系 3. 遥

26、控体系 4. 半合同体系,第四节 其他教学方法,学员从学院有关部门获得学习资料，按约定赴学习班聚会、讨论，接受指导，远程答疑、咨询。最普遍的是弹性学习班,学习形式与学习班相似。学员住地或工作地一般在学院附近，以电话索取学习资料，必要时组织研讨会,学生居住地离学院较远，按街区分片组织学习或周末集中学习。学习主要媒体是函授学习资料,学生在某学院注册，在离家较近的另一学院参加学习辅导或进行其他联系,二、个别辅导 概念：也称“导师制”，是指为了达到特殊目的、完成一定学习任务，在整个培训阶段，学生护士与指导教师之间所建立的特殊联系。 目的：教师不断向学生个体提供支持与指导，促进学生训练。,第四节 其他教

27、学方法,训练,个别辅导教师 的功能,三、咨询,定义：咨询是为服务对象提供帮助及指导，使之成为具有“自我指导”能力的个体的一种形式，它是护理学中一种重要的技巧。 咨询者与被咨询者之间是一种协助关系，而且是自觉协议 咨询工作的职责： 为服务对象提供一个探索、发现及阐明生活方式的机会，使他们能更明智地应变并朝着更美好的人生迈进。,第四节 其他教学方法,第五节 教学技巧,1.识记：常用各种教学技巧的特点、适用情景；不同形式的电化教学手段 2. 领会：课堂提问法和演示法的特点与增进其效果的措施；常用电化教学手段的有效使用 3. 应用：根据教学需要选择有效的教学技巧及电化教学手段,考核要求：,一、课堂提问

28、技巧 （一）课堂提问法的特点 简单、易行、有效 （二）问题的程度 按教育目标的不同，设置不同智力水平的问题。 根据布鲁姆（Bloom）的认知分类，问题的程度可分为以下六类：,第五节 教学技巧,做好计划，包括何时提问，提什么问题等,第五节 教学技巧,1. 问题简洁、明了 2. 提不同程度的问题 3. 及时反馈 4. 准备开放性问题 5. 围绕目标设疑，最好能承前启后 6. 提供思考时间，但时间不能长 7. 合理安排，不能太频繁,（三）增进提问效果的措施,做到注意7点：,一、课堂提问技巧,图上教师在做什么？,二、演示,二、演示,概念：演示是对事实、概念或过程的直观解释，是护理专业教学中很常用的一种

29、方式。 演示法的特点： 直观、感性、需借助相应教具等物质条件 优点：使学生获得丰富的感性资料 媒介：实物、标本、模型、图片、实际操作、录音、幻灯等,第五节 教学技巧,1明确观察目的、内容及要求 2确保演示项目的效果 选好场地 配以说明、解释，引导思考 3配合教学内容适时演示 4过程要正确,属于精神运动技能的演示内容，必须即刻反示教，即学生即刻要动手操作,增进演示效果的措施：,二、演示,第五节 教学技巧,三、小组教学常用的技巧,“滚雪球”组 “方根”组 “传呼”组 “献计献策”组 “旋转木马”组 模拟 角色扮演,第五节 教学技巧,三、小组教学常用技巧,为实现小组教学目标，常用教学技巧有： （一）

30、“滚雪球”组 目的：调动全组成员的积极性，实现人人参与 技巧：,第五节 教学技巧,每个小组成员均单独解决一个问题,如搬运病人法,（二）“方根”组 目的：促使学员对问题的见解产生最大变化 技巧：分亚组编号 讨论一定时间 解散亚组 根据编号组成新的亚组 再讨论 注意：需考虑学生的数量，要求每亚组含有的学生数是全组总人数的方根数,16人小组方根技术,三、小组教学常用技巧,第五节 教学技巧,（三）“传呼”组 又称“快速传递”组，是以教师为中心的课程学习时，为学习者提供参与机会的一种教学技巧。 目的：为学生提供了社会活动及参与机会 防止上课打瞌睡 技巧：全班就近分成由2至6名成员组成的许多小组，就某个问

31、题讨论34分钟，随后各小组领导将讨论结果反馈到全班,三、小组教学常用技巧,第五节 教学技巧,（四）“献技献策”技巧 “献计献策”或称“头脑风暴”技术，是Osborne在60年代初提出的另一种创造性解决问题的有效方法。 目的: 调动组内所以成员的潜能，使他们对讨论的问题畅所欲言，最大限度地提出尽可能多的主意。 特点： 交叉鼓励； 保留判断； 正规场合 注意：控制时间：最长3040分钟，可延长510分钟 及时简短评价：众人畅所欲言后 筛选有用意见或思想，并按性质分类：立即采用的；需进一步探索的；提供新方法的思想,三、小组教学常用技巧,第五节 教学技巧,I：接见者 R：应答者,确定题目 分2组 发纸

32、 圆形排列 写字桌 问与答 交换,5分钟后,（五）“旋转木马”练习,三、小组教学常用技巧,第五节 教学技巧,目的：产生资料，发展学员会谈技巧 技巧：,（六）模拟,模拟是指以简化的形式仿造某些日常生活情景，使学生涉足于与真实生活密切相关的某些方面，设身处地去体验生活。 作用:提供实践性训练的机会 方法：根据不同的教学目的，设计不同模拟现场，学生针对假设的情景按实际情景处理 优点：既可使学生体会真实的生活情景，又不会产生学习的焦虑,三、小组教学常用技巧,第五节 教学技巧,是利用演戏和想象创造情景，以启发学员对自己及他人行为、信念、价值的认识； 要求学生按自己想象人们应有的行为去动作； 是促使学生从

33、他人观点出发，产生同情心的最好方式。,（七）扮演角色,三、小组教学常用技巧,第五节 教学技巧,方法： 1.设计护理剧情 2.根据需要分组：演员与过程观察者 3.演员情景表演，过程观察者观察角色扮演情况，并提供执行过程报告； 4.全部活动结束，总结执行情况,（七）扮演角色,三、小组教学常用技巧,第五节 教学技巧,角色扮演后执行情况的总结，分三个阶段：,阶段1：简单地要求参与者和观察员描述角色扮演过程发生的相关事件； 阶段2：制造彼此间相互信任的气氛，让全组成员分享活动的感受 阶段3：讨论活动中哪些内容适用于未来护理实践?哪些启发可与其他同学分享?,四、电化教学,电影 投影仪 幻灯 录像机 计算机

34、教学 其他：电视、录音机,特点：通过视觉、听觉或视听同时发挥作用的方式完成教学任务，为学生提供多感官刺激，提高教学效果,第五节 教学技巧,四、电化教学,（一）电影 优点：学生感兴趣、轻松 缺点：需要设备，内容较长，费时 注意事项： 1放映前教师要亲自审阅影片内容，核实内容是否恰当，防止单纯从影片题目判断内容的做法 2要认真计划好时间 3事先与有关人员联系，做好充分准备以保证机器正常运转事先 4向学生说明要看的重点内容、教学目标,第五节 教学技巧,（二）多媒体 是计算机技术与视频、音频和通信等技术的集成产物。 通常由电脑、投影仪、中控、面板、幕布、功放、喇叭，无线麦克接收器等组成。 多媒体技术把

35、电视式的视听信息传播能力与计算机交互控制功能结合起来，创造出集文、图、声、像于一体。 （三）录像机 可录音，可反复欣赏重点内容。 利用录象机可反馈学生操作情况，便于自我评价，促进教学活动。,四、电化教学,第五节 教学技巧,习题,1.讲授法的优点是（ ） A.一个老师可与多个学生交流 B.教师可发挥自己的特长 C.教师可针对学生的个体需要组织内容 D.学生可以选择自己想听的内容 2. 讲授法在讲授开始后听众注意力开始逐渐下降的时间在（ ） A10分钟以后B20分钟以后 C30分钟以后D45分钟以后 3. 下列增进讲授效果的措施中，不正确的是（ ） A 注意讲授内容的科学性 B 根据学生爱好组织教

36、学内容 C 为学生提供一种具有心理安全感的氛围 D 讲授者注意语言清晰、生动、简练、准确 4.有关讲授法的优点，下列表述正确的是（ ） A一个教师能与许多学生交流 B介绍课本里没有的新知识 C教师把题材系统化后讲授给学生 D优美生动的讲授能提高学生的主观能动性 E教师可以针对学生的个体需要组织内容,习题,6.小组教学活动中，当出现争执场面时教师的正确做法是() A.争执过于剧烈会影响小组目标的实施，教师应及时制止 B.告诉学生，出现不一致意见仅是单独某个人的意见，不影响大局 C.告诉学生每个组员的不观点通过争论会更明确 D.教师必须强调，不一致是十分正常的现象,5.有关辅导小组的概念，正确的是( ) 02年 A.由指导教师与学生一对一的个别辅导形式 B.由指导教师控制的一种学习方式 C.有指导的讨论会 D.指导