课堂管理行为五要素.ppt

1、怎样上好一堂课,太康县教师进修学校 邢义明,课堂教学环节 课堂教学行为 课堂管理行为 课堂教学类型 课堂教学策略,第三部分,课堂管理行为五要素,课堂教学管理行为,课堂管理 是指教师在教学活动中通过协调课堂内各种人际关系，吸引学生积极参与课堂活动，使课堂环节达到最优化的状态，从而实现预定教学目标的协调与控制的过程；是教师为实现教学目标而对课堂中的人、事、时、空等要素进行协调的过程；是教学互动得以顺利实施的保证。,课堂教学管理行为的作用,课堂教学管理 有利于维持课堂中和谐的人际关系，减少突发事件的发生，保证教学有序地进行；有助于维持良好的课堂气氛。 通常有效的教学往往取决于有效的管理，一名优秀的教

2、师一定是一名优秀的教学活动的组织管理者。,二、课堂教学管理行为的内容,教学目标和教学过程的设计课前管理； 组织结构、激励与强化、规则与纪律课中管理； 教学行为评价课后管理,课堂管理行为五要素,要素一,分组合作,分组合作学习,是从学习的组织形式的角度对学习的分类，是相对于个别学习而言。 分组合作学习，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。 小组合作学习是新课程课堂教学中应用得最多的合作学习方式。 它是一种以学习小组为基础，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式. 其目标是提高学习效率，充分调动、发挥学生主体性，培养学生良好

3、的合作品质和学习习惯。,合作学习,“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少也是其中最大的之一。”,“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，,那么它至少也是其中最大的之一。”,美国当代著名教育评论家埃利斯,合作学习的意义,1、强调学生的主体参与，强调同学之间的相互合作在学习过程中，学生不但要用自己的大脑思考，还要用自己的眼睛看、用自己的耳朵听、用自己的嘴巴说、用自己的双手做。也就是说，学生要用自己的亲身经历、感悟和体验。因此，合作学习改变了传统课堂单一、被动、陈旧的学习方式，使教学过程真正建立在学生自主学习、相互沟通的基础上，从而有效开发了课堂教学的资源。,合作学习的意义,2、以“

4、要求人人都能进步”为教学宗旨合作学习努力为学生营造一个心理自由和安全的学习环境，让学生在学习的过程中呼吸自由的空气，体验自我的价值，感悟做人的尊严。良好的心理体验激发着学生的学习兴趣，小组的学习方式实现了学生心理的互补，新型的评价制度激活了学生的学习潜能。因此，合作学习改变了传统课堂的社会心理气氛，突破了只能让少数人“成功”的教学现状，实现了教学真正意义上的全面“丰收”，从而真正实现了促进学生发展的功能。,合作学习的意义,3、倡导“人人为我，我为人人”的学习理念合作学习的过程实际上是一种团队引导下的集体学习方式，学习过程中的分工与协作、学习结果以小组成绩作为评价依据的方法，使学生强烈地意识到“

5、我们相互依存、荣辱与共”，“只有我尽力了，大家才能赢，只有大家赢了，我才能赢”。因此，合作学习改变了传统教学独立打拼、个人竞争的学习现象，使学习过程建立在相互合作、群体竞争的基础上，有效地形成了学生的合作和个体责任。,合作学习的意义,4、培养学生的合作互助意识，形成学习与交往的合作技能在合作学习过程中，学生对学习内容不但要自我解读、自我理解，而且要学会表述、学会倾听、学会询问、学会赞扬、学会支持、学会说服和学会采纳，等等。因此，合作学习不仅能够满足学生学习和交往的需要，更有助于形成学生学习和交往的技能，促进学生学习能力和生活能力的发展。正因为这样，合作学习体现了教育的时代意义，实现了教育的享用

6、功能，即为学生在未来社会中能自由地享受生活和建设生活奠定了基础。,合作学习的要素,（1）积极承担在完成共同任务中个人的责任。（2）积极地相互支持、配合，特别是面对面的促进与互动。（3）期望所有小组成员能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。（4）对个人完成的任务进行小组加工。（5）对共同活动的成效进行评估，提高其有效性的途径。,合作学习的误区一,1、把合作学习简单理解成分组学习（1）现象描述。 我们经常在公开课上看到，教师在组织课堂教学中常常有“合作学习”的环节。有的老师尚未引导学生感知课文，就开始指导学生分组“合作学习”；有的老师干脆出示几个小问题，甚至诸如“

7、这篇文章的作者是谁？本文选自他的哪部作品？”这类教材直接提供答案的问题，也让学生“合作学习”,合作学习的误区一,1、把合作学习简单理解成分组学习（2）问题分析: 造成这种现象的原因有： 一是教师对合作学习的理念不甚了解或理解得不全面，在观念上过于迷信合作学习的作用，甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论，误认为合作学习无所不能； 二是有些教师片面追求小组合作这一形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真的设计。,合作学习的误区一,1、把合作学习简单理解成分组学习（3）解决策略。 首先，教师对合作学习要有正确的认识。合作学习并不是万能的，不同的学习方式适合不同的学习任务，因而它们各有

8、优势也各有局限性。合作学习的众多组织形式中，小组学习是最常用也是最有效的。因为小组人数适中，成员相对稳定，学生的参与度较高，同时也有利于教师组织课堂教学。 其次，教师在组织教学中要考虑学习任务是否有必要通过合作来完成，需要选好合作学习的材料，提出有挑战性、有合作价值的学习任务。有些教师在教学中一遇到问题就让学生讨论，这容易让合作流于形式。 教师要善于根据教材的重点、难点，学生的实际，抓住适当的时机让学生小组研讨。这样，有利于活跃课堂氛围，通过改变学生的学习方式，使学生的自主意识，探索意识、合作意识不断增强。,合作学习的误区二,2、合作学习是学生自发的学习（1）现象描述。课堂上，教师草草布置学习

9、任务后，立即让前后桌展开讨论，结果课堂一片喧哗，但教师却放任自流，没有给以任何有效的指导和监控。在这种表面热闹的背后，有的小组常常开小差，闲聊一些与主题无关的内容，而没有互帮互学、共同解决问题。,合作学习的误区二,2、合作学习是学生自发的学习（2）问题分析。以上现象可称为“自发的合作状态”，小组的组织形式不确定，仅随随便便地限于“前后桌”，学生之间也没有明确的分工，导致交流和讨论具有随意性。其根本原因是教师对合作学习的内涵没有准确理解，把一般性讨论、交流等同于合作学习。合作学习是教师有目的、有计划地实施教学的一种策略，不应停留于学生在日常生活中自发出现的各种交往状态，也不应限于表面化的讨论和交

10、流。,合作学习的误区二,2、合作学习是学生自发的学习（3）解决策略。 首先，教师需要明确小组合作学习与一般性小组讨论的概念差别。合作学习过程中的确少不了讨论、交流，但这种讨论、交流是建立在明确的角色分工和个人责任制基础之上并指向一个共同学习目标的，而一般性小组讨论则停留于意见的随意表达，没有明确的目标， 同时在组织结构上按照合作学习的五大要素来组建合作学习小组；教学环节上应以合作学习的计划性消除这种操作过程中可能产生的自然随机性；教学过程中应活动开始前讨论目标、小组活动规则、纪律要求等做必要的申明，同时加强对合作学习过程的监督和指导。,合作学习的误区三,3、片面认为“合作学习只是学生之间的合作

11、”（1）现象描述。有些教师只是自己忙着备课、上课，很少和同事们一起讨论、切磋，尤其参加工作多年的老师，容易依据以往的“经验”教学。还有的教师错误地认为，既然提倡合作学习，就不必重视个体学习。于是，在课堂上没有给学生留出独立思考的时间，小组合作解决问题后就让学生汇报学习结果。,合作学习的误区三,3、片面认为“合作学习只是学生之间的合作”（2）问题分析。 首先，教师对合作的理解不够深入，合作不仅指生生合作，还有师师合作、师生合作，教师之间不善于合作交流，势必也会影响到教学的效果。 其次，没有学生个体充分的读和写，就没有良好的合作学习。合作探究必须建立在独立学习的基础上，通过独立的思考，学生会对问题

12、有自己独到的见解，再通过合作交流提高到一个新境界。没有独立学习做基础的合作只能是华而不实的 。,合作学习的误区三,3、片面认为“合作学习只是学生之间的合作”（3）解决策略。教师之间要经常性地开展教研、备课。与学生一样，教师之间在知识水平、思维方式、个性风格等方面都存有差异，即使是教同一篇课文，每个教师在教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方面也会有差异。通过研讨，教师之间可以相互启发、相互借鉴、相互补充。教师在备课时要考虑到哪些学习内容需要合作，怎样合作？学生合作学习时，教师要深入到各个小组中去，了解学生合作学习的情况，并参与指导。教师要放手但不放任，相信学生但不失控，要成为引导者、参与

13、者与合作者。课堂评价时教师不仅要关注学生个体，更要关注学生团体，对于积极合作、善于合作的小组，教师应给予积极肯定的评价。,合作学习的误区四,4、认为“合作学习有学生参加就行”（1）现象描述。在合作学习中，表现比较积极的常常是那些学习成绩好、性格外向、表现欲强的学生，而哪一些成绩不好、性格内向或学习缺乏主动性的学生“搭便车”，坐观其他学生活动，基本是参加而不参与。,合作学习的误区四,4、认为“合作学习有学生参加就行”（2）问题分析。在现实的学习生活中，学习好的学生往往受到教师较多的关注和偏爱，他们的课堂参与度较高；而学习不好的学生或学习缺乏主动性的学生因为害怕出错，懒于思考，缺乏主动热情，一味地

14、依赖于好学生。教师在合作分组时没有充分考虑到优势互补，在角色安排上也缺乏明确的分工。,合作学习的误区四,4、认为“合作学习有学生参加就行”（3）解决策略。教师要根据不同的教学内容，尽可能在教学设计时让所有学生都有能力参与。让学生先独立思考，这样学习有困难的学生也有了思考、进步的机会。在组建合作小组时，一般强调异质分组，不提倡学生自愿组合。学生个人的意愿只能作为参考。教师要向学生说明，学习小组是一个协同合作的团队，就像我们难以选择与谁做邻居一样，我们要学会与不同的人相处，每一个都有长处和不足，既要善待自我，又要学会欣赏别人，尤其要关心那些交往能力弱、学习成绩不理想的同学。教师对组内成员做好角色分

15、工，根据每人的特点分配任务，做到人人有事做、事事有人做，使信息资源共享，成功喜悦共享 。,合作学习的目标,把要我们合作变为我们要合作,使学生在合作中学习,在学习中学会合作,要素二,个别教学,（一）个别教学法的涵义及作用,个别教学法是老师分别对学生进行指导的教学方法。通过实施个别教学法，使每一个学生都能在学习中享有受教育的权利，都能有尝试成功的体验，都能感受到爱的温暖。,案例评析,1.提前完成任务的学生干什么 教师布置完学习任务,学生开始行动了.学生的能力有高有低,速度有快有慢,于是就出现了:有一部分先完成任务的没事干,要么坐着等待,要么开始玩,这是老师们最恼火的 解决办法:让学生合作起来,提前

16、完成任务的帮助学习成绩不理想的;而且这要成为一种习惯;教师在布置问题的时候要有层次性,给先完成的学生安排一定的选做作业,或者做一些自己喜欢的事情(如读课外书等),这样就不至于出现教学”窝工”了. 2.我想到酒吧去唱歌 改变自己教学方式,让学生学习起来,案例评析,3.让学生好好想一想 布置作业,说清问题;课间有问,小声提示;放一放 4.让学生不窝工 能者多劳,互相帮助,（二）“个别教学”的方法,1、对学生表现期望教师首先要相信每一个学生都有潜能，教师对学生的这种期待的思想体现在激励的话语中，体现在信任的目光中，体现在肩膀上的轻轻一拍上，这些看起来简单，然而带给学生的却是绵绵不绝的动力，尤其是学困

17、生。.人大附小课堂激励用语100条.doc,（二）“个别教学”的方法,2、设立奋斗目标（1）教师充分地了解学生（学习状况、身体状况、心理状况、性格、学习态度等），从学生实际出发，合理地为学生设立奋斗的目标，切忌过高或过低地去为学生设立目标，这样只能是让学生消极对待。 （2）由学生自己选择适合自己的学习目标。这种做法使每个学生都能在各自的知识能力起点上获得发展，有利于目标的达成。,（二）“个别教学”的方法,3、为学生创造成功的机会这种方法对于那些学困生来说十分重要。成功教育认为：学习困难的学生是学习上反复失败后形成的，那么反复的成功则可以促进学生产生内动力。所以，在课堂上根据学习困难学生的认知特

18、点，提倡推行“低起点、小步子、多活动、快反馈”的教学模式，为他们学习成功创造条件，铺平道路。,（二）“个别教学”的方法,4、给他们多一点爱教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的全部奥秘，就在于如何爱护孩子。 ”而“学习困难生”由于自身的缺陷，学业差，学习常处于失败的境地和被动的状态，他们比其他学生更需要教师的表扬、鼓励、精神上的支撑，更需要教师站在他们的角度为他们着想，对他们的行为持理解、宽容的态度，从情感上接纳他们，尊重他们的人格。 这种特别的偏爱可以有几种方式，如：说“悄悄话”、“打暗号手势”。学生时时感受到教师的关爱，从而演化成爱教师，爱教师的课。,要求：,关注个体差异,注重开放潜能,要素三,

19、激励,概念,激励 指在课堂管理中调动学生积极的管理手段的总称，它是运用各种激励手段，使他们有机结合，从而最大限度地激发学生的学习积极性，促进学生的健康发展。,案例评析,小红花可以这样发吗？ 。评价要科学，奖励要慎重 差生怎么办？ 让孩子与不同层面的人交往是我们教育的目标 一位教师的忏悔 关注每一位学生的发展，分数不是评价学生的唯一依据 我们这样保护孩子 关注学生发展，注意语言艺术,激励的基本原则,1、激励的时机从某种角度来看，激励如同化学实验中的催化剂，要根据具体情况决定采用时间。不存在绝对有效、时时适宜的激励，激励时机的选择是随机制宜的。应根据具体客观条件，灵活地选择激励的时机，其作用与效果

20、有很大的区别。,激励的基本原则,2、激励的频率激励频率是指在一定时间内激励的次数。激励频率与激励效果之间并不一定成正相关，在某些特殊条件下，两者还可能成负相关。因此，只有区分不同情况，采取相应的激励频率才能有效发挥激励的作用。激励频率选择受到多种客观因素的制约，包括工作的内容和性质、任务目标的明确程度、激励对象的自身素质、工作学习状况及人际关系等。一般来说，如果工作学习性质比较复杂，任务比较繁重，激励频率应相应提高，反之，则相反。对于目标任务比较明确，短期见效的工作，激励频率应当高，反之，则相反。,激励的基本原则,3、激励的程度激励程度是激励机制的重要因素之一，与激励效果有极为密切的联系。所谓

21、激励程度是激励量的大小，即奖赏或惩罚的高低。能否恰当地掌握激励程度，影响激励作用的发挥，过量激励和不足量激励不但起不到激励的真正作用，有时甚至会起反作用。激励程度偏低，就会使被激励者产生不满足感、失落感，从而丧失继续前进的动力；如果设定的激励程度偏高，会使被激励者产生过分满足感，感到轻而易举，也会丧失上升的动力。所以要求从量上把握激励，要做到恰如其分。,激励的基本原则,4、激励的方向所谓激励方向是指激励的针对性，即针对什么样的内容来实施激励。它对激励的效果具有显著的影响作用。根据美国心理学家马斯洛的需要层次理论，人的行为动机起源于5种需要，即：生理的需要、安全的需要、归属的需要、尊重的需要和自

22、我实现的需要。人的需要并不是一成不变的，它是一个由低到高的发展过程，但这一过程并不是一种间断的阶梯式的跳跃，而是一种连续的、波浪式的演进。不同的需要通常是同时并存的，但在不同的时期，各种需要的刺激作用是不同的，总存在一种起最大刺激作用的优势需要。一般来说，当较低层次的需要相对满足以后，较高层次的优势需要才会出现。这一理论表明，激励方向选择与激励作用的发挥有着非常密切的关系，当某一层次的优势需要基本得到满足时，激励的作用就难以继续保持，只有把激励方向转移到满足更高层次的优势需要，才能更有效地达到激励的目的。需要指出的是，激励方向选择是以优势需要的发现为其前提条件的。因此，管理者在管理实践中要努力

23、发现不同阶段的优势需要，正确区分个体优势需要与群体优势需要，以提高激励的效果。,激励的方法,1、语言激励教师在教学过程中，要善于发现学生的长处和思维的闪光点，捕捉到他们心灵的火花。只有点燃他们积极向上的情感之火，使他们得到愉快的情感体验，才能激发其内在的积极性。语言激励就是通过教师的话语，如：好、对、了不起、你很会思考、你真会读书等，表达自己关注、肯定、支持等态度。语言激励要求语言表达清晰明确，立场鲜明，不含糊，更不能正话反说，以免引起误解。除使用有声语言，还可以使用无声语言，通过目光、手势、体位、微笑、点头等表示教师的态度。特别应该指出，教师的目光，是一种无声的语言，时时在变换中传递教育的信

24、息，经常向学生投注自己的期待：或扫视，或凝视、或严肃、或轻松学生的目光也在差异中反馈着某种接受程度的信号。教师在指出学生缺点和不足时，要少做“裁判”，多当“参谋”；要鼓励学生相信自己的力量，相信自己能够改正错误，获取成功。,激励的方法,2、情感激励情感激励，就是通过师生情感的交流达到激励的目的。教师对学生的爱和关怀是对学生的极大支持和鼓舞。对学生积极的情感，要保护、引导，对消极的情感，要进行调节、转移和转化。在情感激励中，注意“情”，但不等于放纵、护短和迁就，应始终严格要求，严格管理，当然，要严之有“度”，超过了“度”就破坏了“情”。另外，在评价学生时，要注意看基础、看发展、看整体，摆脱成见，

25、摒弃“定型效应”，应该肯定的充分肯定，对缺点错误则应多从下面启发诱导，指出努力的方向。,激励的方法,3、行动激励对学生来说，教师是教育过程中最直接、最有象征意义的人物。教师的行动既是学生无形的榜样，又是对学生行为的有力支持。教师对学生有意义的互动积极参与，能极大地鼓励学生，使学生的心理认知得到强化。教师的行动是无声的命令，教师尤其要注意自身的榜样作用。,激励的方法,4、物质激励奖给学生一些小礼物。5、象征性激励将本身无意义，但在师生约定好的情况下，具有某种含义的事物作为奖励，如作业本上的笑脸、苹果、记分、等级、红旗、盖印儿等。,寄语,巧用激励法，学生笑哈哈,巧用激励法，学生笑哈哈,要素四,调控

26、,课堂调空管理,新课程改革背景下的课堂教学既是可预设的，又是动态生成的；既有课前筹划，又有课中的“即兴创作”。 在这种动态的教学过程中，更需要教师积极主动的调控。 课堂教学实际情况与教师的预先设想有差距，这就需要教师随时随地调整教学思路，变换教学组织是教师课堂管理的重要行为。当然这种行为的本身也反映了教师驾御课堂的能力。,案例分析,从上面的案例可以看出，要想真正驾御课堂教师首先要有课堂调整的意识，还要做课堂的有心人，善于发现课堂中生成的问题， 再者教师一定要把握好自身“主导”者的身份，对于开放课堂中表现出的不同观点要给予一个明确的结论，并给予学生正确的导向，不能什么都正确； 然后是要加强对自身课堂的反思，找到问题存在的原因，寻找解决的办法，这样可以不断提高自己驾御课堂的能力。,（1）转移注意策略。 如刚才提到的案例“要学会观察学生“中那位老师就很巧妙地将学生是注意力转移过来，使学生更有效地进行学习。,（2）因势利导策略。 在教学中，有时由于教学环境的变化或学生傲慢、恶作剧等而发生的教学突发事件，教师就要沉着冷静，尽量找出事物间的联系，然后因势利导，化消极为积极，变被动为主动。,（3）摆脱窘境策略。在教学突发事件出现的时候（自身或学生陷于一种尴尬境地时），教师这时一定要发挥教学机智，含蓄幽默地使自己暂时摆脱窘境，从而消除影响教学