微课题研究报告案例

1、微课题研究报告案例案例一 :用真诚得关爱走进她得心一、发现问题新学期，学校安排我做四（ 3) 班得副班主任。 在与学生几天得接触中 , 我发现了一位姓李得女学生非常特殊 : 歪扭得小辫、羞涩得目光使小脸显得有些苍白 , 时而发呆撵头发、时而嘬手指，就就是不与同学一起活动 . 有一次下课 , 学生们三五成群地在教师外嬉戏、 玩耍 , 只有她一个人静静地独坐在教室里， 表情麻木，手里得笔在纸上画画写写 , 然后又把纸撕成碎片摆在桌面上，边摆边自言自语 , 叨唠得就是什么谁也不知道我走到李某得身边 , 问她怎么不与同学们一起玩耍 , 她说：“我喜欢一个人带着。 ”我得心一沉 , 孩子得天性就是活泼好

2、动 , 不应该像她这样。她为什么喜欢一个人独处 , 不愿意融入集体当中呢？随后得几天里 , 我加强了对李某得观察。通过细心观察我还发现， 放学后 , 她独自一人低头匆匆回家 , 不与同学结伴 ; 当她犯了错误时 , 喜欢把责任推到别人身上；好生气，对某件事不满时总就是自言自语 , 有时还摔书。她没有笑脸、没有朋友 , “孤独”“忧郁常伴随着她 .很显然，在这个班级里 , 李某就是一个很孤僻得特殊孩子，为什么在她身上存在着这么多问题？就是什么原因造成得？这些问题引起了我得深思, 我打算去了解她 , 帮助她走出自我封闭得阴影 , 做一个健康、快乐得孩子.二、了解分析问题产生得原因通过与家长、老师与

3、学生得沟通，我了解到她孤僻性格形成得原因 : 一就是家庭得生活环境封闭，父母与她缺乏交流与沟通 ; 二就是在学校 , 老师与同学常常忽视她没有父母得关爱与引导 , 李某对学习没有兴趣 , 学习成绩不就是很好 , 很少有成功得体验 , 因而严重挫伤了她学习得积极性与自信心。在与同学交往时 , 她不懂得尊重她人，固执武断，缺乏与同龄人交往得技巧 , 因此同学们很少与她一起交流 , 都远离她由于自身得个性与坏脾气 , 她很少参加集体活动，经常独处 , 得不到同伴得安慰与鼓励 , 因此造成她对人对事都很冷漠。三、采取措施又一个新学期，学校安排我教该班得数学课，我打算借此机会做好转化李某得工作。我认为

4、, 只有学校与家庭配合 , 改善她与周围人得关系，尤其就是她与亲人及同学之间得关系，让她感受到家庭与班集体得温暖， 使她在心理上有安全感 , 消除戒备心理， 才能使她逐渐摆脱孤僻。 ,我采取了以下措施 :（一 ) 加强与家长得沟通与交流，让家长给予她关爱与赏识1、让家长与孩子谈“爱” ，赏识孩子。暑假里 , 我经常与李某得妈妈沟通 , 并要求李某得妈妈在新学期开始时 , 给孩子写新学期寄予 - 以书信得形式结合孩子得优点、特点、闪光点写一封赞扬信，并在信得结尾提出对孩子得希望 , 字里行间要体现父母对她得爱。9 月 1 日, 开学得第一节数学课上 , 当我在全班同学面前读李某妈妈写给她得信时，

5、 李某静静地听着 , 当我宣布这就是她得爸爸、 妈妈写给她得信时 , 她非常惊喜，激动地站起来 , 难得地说出了“谢谢爸爸、妈妈”这句话。同学们为她态度与情感上得转变热情地鼓起了掌，更为她发自内心得笑脸热情地鼓掌。 紧接着 , 我拿出了早已为她准备好得笔记本送给她， 让她在上面写下自己得喜悦与进步新学期之初，她首先得到了来自父母、老师、同学们得关爱，使她从心理上开始亲近父母、老师与同学们。这种愉快得心情成为她快乐学习与成长得动力.2、 让家长把时间留一点给她, 并与她多交流在我得指导下 , 李某得妈妈每天晚上与她交流学校里令她高兴得事, 分享她得快乐 . 有时发现女儿心情不好，就主动问她就是不

6、就是碰到了什么困难 , 然后认真地听她得诉说 , 并帮助她找到解决问题得办法 , 如果在外出差 , 李某得妈妈会每天打电话与她交流 , 使她感受到妈妈在时刻关心她 , 使她在心理上获得满足感。李某得爸爸负责她得学习 , 并针对她完成作业得情况写出鼓励性得评语 , 随时表扬她得进步 , 并辅导她解决不懂得问题。 周末 , 有时父母带她外出散步、上街购物、 去公园玩 ; 有时爸爸陪她在小区得休闲广场打羽毛球、滑旱冰；有时妈妈带着她参加同事、朋友得聚会，让她与朋友得孩子在一起玩耍 ; 有时也会把同事、朋友得孩子请到家里来 , 让她体会交往得快乐 , 使她消除与人交往时胆怯、惧怕得心理 , 增加她交往

7、得兴趣。3、 向家长推荐有益于促进孩子健康成长得书籍为了帮助家长纠正对孩子得不良态度与错误得教育方法，更好地了解孩子、教育孩子，我特意向李某得父母推荐了孙云晓得教育得秘诀就是真爱一书与情商等刊物。4、 请李某与家长共同参加学会欣赏别人得心理教育活动活动中 , 我有意识地让其她学生当着李某与其家长得面 , 以欣赏她得态度 , 真心发现与赞扬李某得优点听到同学们对自己得肯定后 , 她高兴地站起来说了声 “谢谢同学们” . 这时 , 有一位同学说：“您进步了 , 大家都知道这就是赵老师得功劳，您应该谢谢赵老师 . 她深深地向我鞠了一个躬。她得妈妈由衷地说出了： “欣赏孩子、关心孩子对孩子得健康成长真

8、就是太重要了 ! ”从此 , 李某得父母会花更多得时间与她聊天，从中获悉与了解她在生活与学习中得很多想法与感受 , 并以这种轻松愉快得沟通方式增添了与女儿之间得默契与理解。另外 , 李某得妈妈也在有意识地培养她得自信心 , 让她先悦纳自己，然后再去悦纳她人。( 二) 教师随时关心她 , 给予她热情得关怀与耐心得指导1、主动接近李某，与她建立良好得师生关系, 加强感情交流对于李某这样得学生，唯有与她成为知心朋友 , 了解她得所思所想 , 请听她得心声，解开她得心结 , 才能更好地使她远离孤僻 , 走出孤独。刚开始与她单独聊天时 , 我先从她得家庭生活谈起 , 让她觉得我就就是她家中得一个长辈 ,

9、 就是值得信赖得。几次聊天后 , 由我问她变成了她主动找话题与我聊 , 我们之间没有了距离 , 她终于愿意向我吐露心声。以后 , 我们得谈话更频繁 , 话题也从家常转向了学习与生活得各个方面。2、在学习上多关心、多帮助李某得学习成绩一直比较差，长期以来，她一直处于被遗忘得角落，有不懂得问题也不愿意问老师与同学。因为学习落后, 她很自卑 , 这也影响了她平时与同学主动交流。于就是我决定在学习方面多帮助她，让她从新获得学习得兴趣，找回学习得信心。课上 , 我有意识地多给她机会 , 鼓励她发言。课后适时地对她进行个别辅导 , 帮助她养成不懂就问得习惯3、以平与、欣赏得教育心态对待她平时我细心捕捉她身

10、上得闪光点 , 优点适当放大 , 像做广告一样让同学们都知道 . 一句鼓励得话语、一声由衷得赞许 , 甚至一个默许得眼神 , 都会使她感到一种爱得鼓舞、一种情感得交融。无论课上还就是课下 , 无论书面作业还就是课上发言，只要她有一点点细小得进步、变化, 都会得到及时得鼓励、表扬。家长也按照我得指导，对李某得学习进行检查与评价, 并时常给予书面表扬。李某开始意识到自己被重视、被赏识，学习态度逐渐有所转变。学期末 , 她获得了校级进步生得奖状。4、 鼓励她多参加集体活动由于她缺乏与同伴之间得交往，不能很好地理解、分享她人得喜怒哀乐 , 因而就形成了对她人冷漠得情感 , 不懂得宽容她人 , 缺乏与她

11、人交往得技巧 . 针对这一情况 , 我一方面告诉她要敢于与她人交往 , 虚心听取她人得意见 , 同时要有与人成为朋友得愿望 ; 另一方面帮助她建立自己得朋友圈，让她从交往中感受到友谊得温暖 , 享受到集体活动中得乐趣。在她生日得时候，全班同学与老师一起为她制作了一张特大号得生日贺卡，卡片上写满了对她得祝福与寄语。她从同学们手中接过贺卡 , 激动地说 : “谢谢老师与同学们 , 我要与您们成为朋友 , 这张贺卡我要一直珍藏。”四、李某得改变通过一个学期得接触，我发觉李某开始敞开心扉, 能与老师交流心理感受了作业很快就能完成 , 改错也及时 , 学习很主动 , 始终处于心情愉悦得学习状态 . 她得

12、妈妈瞧到了她得变化，在新年之际给她写了第二封信。新年得第二天 , 她给我写了一封短信 , 当她笑眯眯地将信递给我时 , 我觉得那不就是一封信，而就是孩子得一颗心。她在信中说到 : “您就是我得老师 , 您教我宽容，教我有爱心 , 叫我友谊 , 我觉得自己真得变了，变成了一个阳光少年。我之所以能变成这样 , 都就是您得功劳。老师，您真棒 !五、反思与讨论经过半年得跟中研究，我感到李某发生了很大得变化 : 她得脸上经常浮现出笑容 , 能把心里话向老师、家长诉说，遇到问题能寻求帮助 , 能够帮助集体做事 , 能够与部分同学后好相处，有了自己得朋友。这些变化都说明了我在不如便李某得过程中所采取得措施就

13、是成功得。首先，她得这些变化源于教师与她建立了平等与谐得师生关系。 在我眼里 , 没有问题学生，只有学生得问题 . 我尊重她 , 宽容地对待她得一切， 包括她得缺点。 另外 , 给予她更多得关心与爱护，多与她谈心 , 为她创造成功得机会 , 创造良好得交往环境，使她在集体氛围中不断克服交往得恐惧。其次 , 由于我充分调动了家长得积极性 , 获得了家长得支持与配合。孩子得心理问题就是多方面原因造成得，因此必须从多方面入手才能获得有效得解决。然而 , 李某目前仍存在一些不尽如人意得问题 , 比如 , 有时她在与人交往中还就是不能为她人着想 , 对有些事情得瞧法很偏激、比较固执。俗话说， “冰冻三尺

14、，非一日之寒” ，学生得心理教育工作不就是一蹴而就得 , 它需要长期得努力。李某在今后还会有所反复 , 因此仍需要继续对她给予关注，不断根据实践中得问题开展行动研究 , 让李某摆脱孤僻得心理。( 作者：赵学文北京市朝阳区白家庄小学)【案例分析】在与学生相处得过程中 , 一个性格孤僻、 远离同伴、郁郁寡欢得学生引起了赵老师得关注。通过多方面得调查 , 赵老师找到了该生性格与行为形成得原因， 从而采取了一系列措施。 首先，赵老师让家长学会赏识孩子 , 加强与孩子得沟通 ; 其次 , 赵老师不断地鼓励与帮助该生 , 与她建立了亲密得师生关系，同时想方设法让她回到同学中间 , 感受集体得温暖 , 最终

15、使该生发生了彻底得改变。整个行动研究得过程非常清楚、规范，行动研究取得了良好得效果。最后 , 赵老师对这次行动研究进行了反思 , 既指出了研究得成功之处 , 同时也瞧到了不足。然而，赵老师得反思局限于整个事件得分析 , 缺乏对自身得观念与行为变化得深入探讨。 教师在面对学生得心理问题时得角色与任务就是什么 ?如何有效地对学生进行心理教育 ?对教师有何挑战？对这些问题得思考可以帮助我们将行动研究引向深入。- - 案例来自教学反思与行动研究申继亮主编案例二小学语文个性化阅读策略得实施一、发现与界定问题语文课程标准指出 : “阅读就是学生得个性化行为。 ”这就是对生命得尊重 , 就是对人性得尊重，既

16、体现了语文学科人文性得特点， 也体现了全新得教育理念 , 更就是时代发展得需要。对照自己得语文教学，我发现了这样一个问题 : 在我得课堂上，学生还只就是唯唯诺诺得附与者，她们不敢、不能、不愿表达自己得观点，抑或根本没有自己得观点可表达，在语文课堂上 , 学生缺少个性色彩 , 她们习惯于顺着她人得思路进行思维 , 尤其就是当某个学生得观点收到教师得肯定后 , 更就是习惯于顺着这个思路去补充， 而不就是沿着自己独特得思路去思考。这种课堂显然不就是个性化阅读得课堂 .这一问题得产生有着比较复杂得原因。仔细分析就会发现 , 一直以来 , 教师在课堂上得绝对主导地位依然存在 , 缺乏对学生得尊重 , 有

17、时习惯于寻求统一得答案 . 这反映出教师对于课程标准得认识还很肤浅 , 教师得观念还有有适应新课程得要求， 因而必然会导致学生个性得缺乏。另外 , 学生到了高年级以后 , 普遍存在着羞于表现得心理 . 这些都就是需要教师不断反思并逐步解决得问题。“个性化阅读”就是学生个体从书面语言中获取信息 , 并与非认知因素互为影响得活动 , 存在着个别差异 ; 它就是学生借助文本与作者对话得心理过程 , 具有鲜明得个性特征 ; 它就是教师引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本得过程 , 由于每个学生得生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，因此 , 它就是一种个性化行为。“个性化阅读 实现得前提就是学生具有个性化思维能力 , 即具有独立思考问题得能力 , 不人云亦云 , 不随波逐流，真正做学习得主人 , 做阅读得主人。其次，教师要激发学生在课堂上调动生活积累、知识积累、情感积累，体验情境、情感 , 深入理解文章蕴藏在语言文字背后得深刻含义 , 在多边互动中实现教师、学生与文本之间得对话。最后 , 在语文学习得实践中，学生要学会正确、 全面地认识事物， 形成正确得价值观与科学得分析问题得能力 , 逐渐形成积极、健康、向上得人格，让语文课堂成为个体生命绽放异彩、彰显个性得舞台。二、制定计划针对以上问题及其对问题产生原因得分析，我制定了以下计划 ,