语文课程标准和新课程教学法引读课件

1、语文课程标准和新课程教学法 引 读（六）,徜徉文学殿堂,感悟心灵对话 小学语文新课程阅读教学新思路与实践,引言 雪化了以后是什么 雪化了以后是什么？这是一堂语文课上老师给同学们提出的问题。一位同学站起来富有诗意地回答：“雪化了以后是春天！”没想到老师一本正经地说：“错了。正确的答案应该是雪化了以后是水。” 令人啼笑皆非的是，这位语文老师竟用了物理学的答案来解释文学上的问题，张冠非要李戴，自然要出现令人遗憾的结局。 雪化以后是什么？答案应来自于学生的生活，学生的体验，学生的理解，对乡村的学生来说，雪化了以后可能是松软的土地、泥泞的道路，可能是绿油油的麦田、忙碌的春播，对城市学生来说雪化了以后可能

2、是油亮马路、穿梭的车辆，可能是公园里青翠的草坪、彩色的碰碰车；对北方的学生来说，雪化了以后可能是欢乐的笑声；对南方的学生来说，雪化了以后可能是伤心的眼泪只有尊重学生、理解学生，才能挥洒出富有灵性的想像，才能拓展与丰富自己的见识，才能避免一叶障目而不见泰山。,传统的教学方法,特别是语文阅读教学存在着许多弊端,华东师范大学教授、博士导师倪文锦曾深刻地指出：“一是教法不当，所谓标准答案僵化了学生思维，所谓讲解、分析，把血肉丰满的课文支解成七零八碎的知识拼盘，败坏了学习语文的胃口；二是学法不当，不让学生认真阅读课文，大量时间耗费在无意义、无必要的，甚至是错误荒唐的练习之中；三是阅读面窄，学生课外阅读受

3、到种种限制，很少阅读文学名著及报刊文章；四是考法不当，扼杀了学生创造精神等等。”许多有识之士呼吁，建立新的基础教育体系，改革传统的语文教学。与时具进的语文课程标准对阅读教学有着新的要求。 一、新课程阅读教学的新要求 “阅读是搜集处理信息，认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”阅读有利于理解和巩固学习,有利于培养表达能力;有利于综合性学习能力的提高,阅读教学是教师指导学生通过阅读理解文章思想感情,掌握文章表达方法，提高阅读能力与形成良好阅读习惯的过程。阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，在完成小学语文教学任务中占有重要的地位。阅读教学的质量在很大程度上决定整个语文教学的质量，是小学语文

4、教学的中心。语文课程标准为此确立了新的阅读教学理念。,（一）树立体验性阅读教学观 语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”阅读教学重视学生的独特感受和体验。因为每个学生的生活经验和气质都不同，所以鼓励学生以阅读内容做出有个性的反应，如对文本中自己特别喜爱的部分做出反应，以自己认为特别重要的问题做出富有想像力的反应，甚至“突发奇想”；将自己的感受与文本的意图进行比较，为文本的内容及表达另行设计等。学生在阅读中

5、，并不是消极地接受、索取意义，而积极主动地发现、构建意义，甚至创造意义。,（二）树立拓展性阅读教学观 语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语言材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”“丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。为了在阅读教学实践中落实这些基本理念，语文课程标准在课程目标中既提出了要扩大阅读面的要求，“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料”，“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面”，“广泛阅读各种类型的读物”，又具体规定了课外阅读量，第一学段阅读总量不

6、少于万字，第二学段不少于万字，第三学段少于万字。这些都表明，在“大语文”教育观念下，阅读教学要立足于课本但决不能禁锢于课本。课内阅读固然重要，但一个学期下来学生仅阅读二三十篇文章，即使篇篇倒背如流，所得又有几何？所以，教师在阅读教学中，应树立“拓展”性阅读教学观，加速学生的拓展阅读，能迅速有效地扩大学生的阅读量，使学生的人文底蕴加宽加厚。,（三）树立创造性阅读教学观 语文课程标准指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读能力。”创造性阅读是阅读活动的最高形式，也是阅读教学追求的最高目标。创造性阅读有不同的

7、层面，能超越作者、超越文本，是创造性阅读的高级层面。小学生的创造性阅读主要指超越自身的体验。文本的意义也许是他人已知、已会的，但“我”还不知不会，通过阅读而达到也知也会，就是一种超越自我的“创造”。在阅读中，文本中的世界与周围的世界比较对照，读者、作者及文本中的人物比较对照，既理解了作者，也更好地认识了“自我”。在阅读中有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，从而实现“有创意的阅读”。阅读过程成为今日之我不断超越昨日之我的过程，这是创造性阅读的初级层面，小学生能进行多角度的、有创意的阅读就是了不起的进步，万丈高楼平地起，创造性阅读只能在阅读实践中逐步培养。,总之，教学中把新课

8、标的阅读教学新理念化成教学策略，落实到教学实践的层面，转化成便于操作的具体方法，需要教师发挥聪明才智，这也给教师提供了广阔的创造空间。 二、体验性阅读教学设计 “体验”是语文课程标准在表述课程理念时使用频率较高的词语之一。什么是体验呢？体验是人类的一种心理感受，与个体经历有着密切关系。它是主体把握和理解事物的本来意义及引申意义的心理过程。体验超越经验，是经验中见出深义、诗意与个性色彩的一种形态。它体现了人们心灵的丰富性，揭示了人作为一种精神存在的根本规定，也揭示了个性的根本规定。人类两种最基本的学习形式是认知学习和体验学习。认知学习旨在发展学生对客观事物的认识，而体验学习不仅对学生的感性认知有

9、帮助，而且在发展学生的态度、情感、意志和价值观方面起着独特的作用。 美国孩子的一节课,对“体验学习”做了最好的阐释。,谁都知道美国的独立战争。学生的教科书在说明战前宗主国英国同化美殖民地人民日益紧张的关系时，喻之为“家长和长大了的孩子的关系”，并提示孩子们：通过回想他们的父母颁布新规定和强行让他们做什么事的感觉，来领会这一关系。 教师是怎么讲的呢？ 一天上课，达塔老师宣布：“由于教学经费紧张，本来是免费提供的课堂用纸，今后分钱一张。现在大家拿钱来领纸，准备小测验。”教室里一片喧哗,孩子们纷纷嚷嚷：“这不公平，为什么事先 不通知我们？”“我的钱，买了纸就不够午饭了。怎么办？”“怎么别的老师不收我

10、们的钱？”看着学生的各种表情沮丧、吃惊、生气、不知所措，有的甚至小脸都憋红了，老师低下头，一再说：“对不起，可是我不得不这么办。”,孩子们持续不安，教师坚持要收钱发纸测验。一些平时的乖孩子，无可奈何地拿出零用钱，取了纸。接着又有一些孩子垂头丧气地说：“我会还钱。”也领了纸。一个叫艾丁的女孩开始很坚决表示：“我就不交钱。”到了这份儿上，也只好许诺以后还钱。领了纸，老师发了试题，学生们闷头作答。只见最后一道题写道：“关于花钱买纸的事，不是真的，写你当时的感受。” 教师让每一个孩子都得到那种感受：当英国议会决定向殖民地强行征收“印花税”时人们的心情。 这就是“体验学习”，这就是“不教而教”的艺术。

11、(一)体验性阅读教学的意义 环视我们周围，很多孩子恰恰缺乏对知识的自我发现和亲身体验，缺乏探究的动机、兴趣和习惯。他们失去了自我，没有张开自己观察世界的慧眼，对某一问题的理解，如果老师没有说过，他们就束手无策。原因何在呢？请看这样一个故事。 外国的孩子和中国的孩子，都在学习画苹果。,外国教师给每个学生一个苹果。孩子们摸摸、闻闻、看看、尝尝，兴奋极了。可是他们第一次画出来的苹果根本不像苹果，有的像梨，有的像桃第二次渐渐有了点样子，到了第三次，他们终于完成自己的作品，孩子们画的苹果有的大，有的小，有的通红，有的青绿因为他们得到的苹果各不相同。 中国教师一上课，就在黑板上画了一个大的苹果，并仔细分析

12、了它的形状，讲解了作画的步骤。结果中国孩子第一次就成功地完成了作品，他们画的苹果大小，形状甚至颜色都与黑板上的一模一样。 外国孩子三次才画的苹果，中国孩子一次就完成了。 但是，外国孩子画的是自己的苹果，中国孩子画的是教师的苹果。这是中国孩子的悲哀，更是中国教育的悲哀，教师只注重对知识技巧的“分析”与“灌输”，忽视了孩子们情感的需求、个性的发展。在孩子心目中，只要老师说的就是对的，只有教师说的才是正确的。在这种教育模式的熏陶下，孩子们成了拷贝高手，惟独设有独立思考的习惯、自由体验的要求。这样的学生所接受的知识，所形成的对世界的认识都是教师意志的影子。,同样，传统的语文阅读教学中，教师们过于注重理

13、性的分析，深恐教材挖掘不深，生怕学生理解不透，从导语层层递进到提示中心乃到于总结全文，设计得滴水不漏，牵引着学生步步入瓮。教者把教材掰开，揉碎，嚼烂，一个问题接着一个问题，抛秀球一般投向学生，把一篇好端端的文章分析得支离破碎。学生呢，完全处于被动接收的“容器”地位。学生独立思考可怕地消失了。有人曾说，一部好的文学作品就像一串闪耀着美丽光环的珍珠项链，它的美在于整体的和谐、完善的搭配，而“条分缕析”式的阅读教学，犹如把这串美丽的珍珠项链拆开来，一个个珍珠散落在地上，蒙上尘埃，令人无法追寻它动人的光彩。这反映了以学科知识为本位而非以人的发展为本位的课程观，在总体上存在着重认知轻情感，重理性轻感性，

14、重分析轻综合的倾向，在一定程度上造成人的情感荒漠与精神世界的空虚。,“文章不是无情物”。选入小学语文课本的都是古今中外的优秀文学作品，都与孩子们生活息息相关，折射出彼时彼地的人生态度和社会理想，蕴涵着丰富的人文精神和情感因素。这一切主要通过言语、动作、神态等表现出来。而体验的前提和要素也正是以感性活动为基础的感受、感知。因此，在小学语文阅读教学中，要引导学生获得对文章情感、内容、审美独特而积极的体验，吸取人类优秀文化的营养，发展个性，丰富自己的精神世界。纵观我国传统的语文教育，“吟诵”“品味”“体悟”等，都包含了“体验”的过程。新课标中强调“体验”，也正是对当前一些阅读教学中过分追求“理性分析

15、”造成的弊端的抛弃，是符合语文学习的特点和规律的。 现代阅读教学就是学生、教师、文本之间对话的过程。每个人都必须经过自己的创造、理解、构建、检验，才能形成自己的精神世界。教师要善于挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容，创设有利于学生主动体验的环境，通过参与对话，引导学生独立思考，加强学生对语言文字探究过程的体验。教学中，我们要充分相信学生，给学生自由的空间，把发现问题、解决问题的权利还给学生，珍惜学生的独特体验，尊重他们的多元理解。通过诵读、游戏、角色扮演、观察、想像等活动，将学生引向自然、引向社会、引向生活，让学生站在语文学习的最前沿，积极促成体验性学习。,（二）实施体验性阅读教学的策略 、

16、引导学生有创意、多角度地体验朗读 语文阅读教学要根植于情感，朗读是加深学生情感体验的最好方法。语文课程标准中指出；“小学各年级的阅读教学都重视朗读，在阅读中陶冶孩子们的情感，激发想象。”小学语文教材在编排上，给孩子们阅读的情感开辟了一个广阔的园地：在内容的选择上，多是韵文，读起来朗朗上口，图文并茂，吸引了孩子们的阅读兴趣；在意境上，包含着丰富的思想情感及人文精神，这些都必须经过学生反复朗读、吟诵、想像才能理解和感受。为此，我们在阅读教学中要为孩子们的情感发展创设情景，尊重并鼓励他们独特的阅读感受，挖掘情感因素，升华情感体验，引导他们积极地参与到学习活动之中。,山东省胜利油田教研室张义敏老师在设

17、计月光曲（人教版小学语文第八册）一课时，充分利用体验朗读，帮助学生领悟文章的情感，了解人物性格，达到了很好的教学效果，在学生初读课文了解课文大体内容以后，张老师启发说：“同学们，月光曲的谱写过程是多么感人啊！快读一读，把文中的贝多芬换成我，边读边把自己的所思所感尽情地表达出来！”学生们好奇地捧起课本，如饥似渴地朗读起来。他们不知不觉进入文本，真正把自己和文中的人物融为一体，细腻的情感如涓涓细流汩汩涌出。当读到“盲姑娘渴望亲耳听到贝多芬的演奏，却又怕哥哥难过，安慰哥哥：我不过随便说说罢了。”一段时，有的学生动情地说：“多么善良的姑娘啊，她是那么通情达理，善解人意。”有的学生说：“没想到在这个偏僻

18、的小镇上，依然有人那么喜欢我的音乐。她虽然穷，但我一定要满足她的愿望，亲自为她弹奏一曲。”当学生读到“贝多芬推开门前面坐着个十六七岁的姑娘，脸很清秀，可是眼睛瞎了时，”震惊地说：“是她吗？这就是那位善良的好姑娘吗？断断续续的琴声是出自她的手吗？她真是身残志坚啊！”这不正反映了贝多芬对盲姑娘的同情、关爱、反映了盲姑娘坚强、善良的品性吗？,朗读是一种极具个性，融理解和表达于一体的综合性活动。不同的人对同一篇文章的体会即使一样，表达出来也肯定有所差异。因此在朗读指导中，应充分尊重学生，应该允许并鼓励学生通过各自独特的视角去体会、去解读课文。学生才是一个真正的阅读主体，他们在阅读中才能真正体验到自己的

19、精神劳动所带来的快乐，他们才可能拥有真正属于自己的思想，多角度、有创意地进行体验性朗读，不仅有利于语感的形成，而且能丰富学生内心世界，陶冶学生的情操。 、创设情景，把画、唱、演等活动形式引入课堂 小学生因情感经验不足，知识储备有限，往往难以“入境”。心理学研究表明，儿童的形象思维占主体，对于直观事物感兴趣，喜欢游戏。唱歌、绘画、表演等都是小学生非常喜欢的活动形式。教材中的课文体裁多样，有情节生动的故事，韵律感较强的诗歌，语言优美的散文教师采取各种有效的办法来展现课文内容，将学生带入意境中去充当角色，可以化抽象为形象，把课文中表达的意境再现出来，使学生在语言上得到感染，在情感上得到陶冶，加深他们

20、对课文内容的理解和体验.,案例1 小稻秧脱险记教学片断 这是著名特级教师于永正老师小稻秧脱险记（江苏版小学语文第四册）一课的教学片段。 师：谁知道“团团围住、气势汹汹”是什么意思？（老师喊了几位举手的学生到前面） 师：这几位同学都懂了，没有懂的同学请看我们表演，你们看了以后就会懂的。现在，我当小稻秧，你们几个当杂草，杂草把小稻秧团团围住，你们应该怎样站？（学生从四面把老师团团围住，笑声） 师：你们要干什么？ 生：快把营养交出来。 师：“气势汹汹”这个词你们没有懂。你们应该怎么说？做什么动作？想一想。要凶，声音要大，把腰卡起来。 生：（卡腰、大声、凶恶的）快把营养交出来！ 师：我们搬到大田来不久

21、，正需要营养，怎么能交给你们呢？（学生不知所措） 师：（面向全体学生）他们应该干什么？,生：他们应该去抢营养。 师：对，要抢。营养在地上，快（“杂草们”一拥而上，抢起了营养。“稻秧”没精打采地垂下了头。下面的同学哈哈大笑） 师：杂草厉害不厉害？凶不凶？（生：厉害，凶！）这就是“气势汹汹” 师：杂草野蛮不野蛮？（生：野蛮）讲理不讲理？（生：不讲理）这就叫“蛮不讲理”！ 师：杂草让稻秧发言了吗？（生：不让）这就是“不由分说”。各位“杂草”请回去。（笑声） 在这里，教师充当小稻秧，学生表演杂草。通过动作的指点，语言的占拨师生共同表演了“稻秧据理力争，杂草气势汹汹抢营养”的情境，学生真切理解了“团团围

22、住、气势汹汹、蛮不讲理、不由分说、一拥而上”等词语的形象内涵，使学生在亲身体验中感受到了学习语文的乐趣。这正是学生学习语言得以成功的重要前提。,、带领学生走出课堂，体验丰富多彩的教学内容 语文不同于其他学科，语文无处不在，无时不有，有生活就有语文。吕叔湘先生说：“语文跟别的课有点不同，学生随时随地都有学习语文的机会。逛马路，马路边有广告牌；买东西，有附带的说明书”传统的语文教学以课堂为主阵地，教师不离三尺讲台，学生被封闭在狭窄的教室之中，为了考试而学、为了升学而学，这很难让教师施展自己的才华，很难让学生发挥出自己的个性。因此，为丰富学生的情感，增加生活的体验与积累，提高语文教学的效果，应该多带

23、领学生走出课堂。,比如，教学秋天一课，教师可以带领学生走出课堂，到公园或田野中观察天气、周围景色、人们穿着以及动植物的变化，引导学生汇报自己的观察所得；教学美丽的小路一课，教师可以和学生一起到附近的居民区进行调查；人们有哪些破坏环境的行为，应该进行哪些力所能及的环保举措，口头汇报之后写一份建议书上交给少先大队，教学邓小平爷爷植树一课，可以让学生到图书室查阅一下有关邓爷爷的介绍以及植树造林的意义，带领学生进行植树活动，进行亲身体验；教学影子一课可以组织学生来到室外观察自己和别人的影子，观察影子的特点、变化等。 总之，生活外处皆语文。在阅读教学中，要“以学定教，以人为本”，合理开发课外学习资源，勇

24、于冲破教室的樊笼，带领学生走出教材，走进社会生活，参与实践活动。教师要以明确的目的、多样的方法、相机的点拨、及时的调控，让学生去感受、去体验、去思考、用语感去连接课文与学生的感觉、感受和情感，把学生带入神奇的语文学习境界，使学生获得更多的生活体验、情感体验和心理体验，这也是阅读教学的有效途径。,4、引导学生充分想象，丰富体验 阅读活动中,一方面读者受读物的客观制约,另一方面,读者又不是简单的接受读物内容,而是自觉地参与对读物内容的补充完善和发展创造,特别是对阅读材料中由于省略号或空白等造成的模糊现象更会做出种种补充和拓展。因此,教师要善于抓住教材关键外的拓展空间,在已知内容的基础上,对课文做合

25、理的续想,从而开拓学生思维,产生更有新意、更独特的语言,使学生充分体会祖国语言文字的魅力。 蒙蒙细雨一文记叙的一件平凡的事：一个细雨蒙蒙的早晨，“我”那当老师的妈妈冒雨去上班，妈妈不顾路滑体弱，冒雨赶回家，她来不及换下湿透的衣服，带上雨伞，取了蓝制服，又匆匆赶往学校。文章语言朴实无华，但意蕴深刻，特别是文章结尾处的雨势描写，给读者留下了广阔的想象空间，一位教师在引导学生初步了解文章的内容后，让学生根据课文内容，展开合理的想像，续写“我”的妈妈冒雨赶到学校后的情境。学生有的想到小燕手捧制服感动得热泪盈眶的情境；有的想到妈妈因淋雨而加重病情，昏倒在讲台前的情境；有的想到同学们演出成功后围在妈妈周围

26、的情境通过想像，课文的情节更完整，人物形象更丰满，而且整个过程，学生凭借的是各自的生活积累，因此更具独创性。,以上这些教学环节的设计，不但发展了的求异思维维，锻炼了学生的语言表达能力，而且还丰富了学生对课文内容的理解，使学生获得思想的启迪，极大地激发了学生参与阅读教学的热情。 综上所述，学生通过入情入境的体验性活动，感受文学作品丰富的情感，生动的情趣，丰满的形象，优美的语言，不仅能引发他们探求真知，形成能力，唤醒创造潜能，增长解决问题的才干，而且对于培养学生语感，形成良好的阅读习惯，培养探索精神，提高审美鉴赏能力和理解语言、运用语言的能力都起到重要作用。体验性阅读教学就是要自觉纠正目前阅读教学

27、中的“条分缕析”式弊端，担当起丰富学生体验与构建学生精神世界的重任。,三、创造性阅读的教学设计 （一）创造性阅读的内涵 所谓创造性阅读，是指学生在教师的适度启发引导下，积极主动地在阅读材料中质疑、解疑，通过多角度思考，独特地感受语言，提高理解、运用语言的能力，它强调个性化的鉴赏、体验、感悟，强调各种个性化的感受、见解和启示的发表、交流与分享。创造性阅读教学是指在教师的指导下，学生将已掌握的语言、思想、知识与方法进行重组，从而获得新的语言、思想、知识与方法。 创造性阅读教学关注中心是创造性，即主动地发现探索和多角度地思考。它体现的特点是语言性和基础性，在语言文字的学习中培养学生基本的创新意识和创

28、新能力。阅读教学中，要注重培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有修改化的理解与表达；要积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手的实践能力，使学生的学习过程更多地成为学生发现、提出、分析、解决问题的过程。为此，教师应树立新的阅读教学理念，设计创造性阅读教学。,（二）实施创造性阅读教学的策略 、挖掘教材，教师创造性地运用 一直以来，“教材即知识”的观念束缚了教师的教学行为，也严重束缚了学生的思维发展，导致教师只会照本宣科地教教材，惟教材独尊。但实际上，教材只是“引导学生认知发展、生活学习人格构建的一种范例”。教材只是学生发展和进行师生对话

29、的“中介和话题”。因此，只转变曾长期固守在教师头脑中的“绝对化”“权威化”“圣经式”的教材观，树立新型的“范例式”教材观，教材方能以新的方式发挥传递人类文化的功能，才能使教师在使用教材引导学生的交往中有所创造，使学生获得心灵的欢声笑语和发展。 小学语文教材是许多课文巧妙独特的结构、形象生动的语言、别具一格的写法，无不内烁着作者创造思维的火花。认真挖掘这些地方，引导学生学习作者创造性的表现形式和方法，在学习创造的过程中学会创造，无疑对培养学生创造性地理解和运用语言，进行创新思维训练在有好处。,在语文课堂上，很多情况下，教师都可以根据新教材的开放性，挖掘教材中的闪光点、空白点，拓展学生的思维空间。

30、具体的方法有： 创：创设情境，包括创设问题情境、游戏情境、活动情境人的情绪和情感总是相互感染的，教学活动既要是知识、信息的交流过程，又是教师、教材、学生间情感交流的过程，教师要力求挖掘教材中健康、愉悦的情感去感染学生，并使其产生强烈而积极的内心体验，从而把自己的教育要求内化为学生学习的动机与需要，也就唤醒了学生意识。语文教学在这方面有着得天独厚的优势，也是语文学科发挥其独特魅力的优势所在。总之，语文教学有着取之不尽、用之不竭的情感教育资源，可以说任何一名成功的语文教育家都是调动情感因素的高手，使学生内心真正被文章所蕴含的美感折服，在情感的震撼、美感的愉悦过程中取得类似核聚变的教学效应。如地震中

31、的父与子的教学，教师可以采用课件的形式，将学生带入历史上几次大地震的悲惨场面，以其场面的悲壮体会平凡感情的伟大。,增：增加探索创造的活动。在语文教学中,让学生的脑、手、眼动起来，比如可以让学生在理解课文的基础上演一演，增加师生和学生之间的交流活动；可心适时插入一些小游戏。增加教学的趣味性。另外，还可以将课外的文字材料引入课内，起到发展学生语言、加深理解、拓展思维的目的。比如在画风一课的教学中，将叶圣陶先生的诗歌风引入课堂，引导学生学习诗歌的语言表达形式，使学生的思维和语言得以发展。 组：重组教学内容，重组学生的学习方式。尊重学生学习的自主选择，让学生自主选择学习内容和学习方式。每个学生都是带着

32、既有的知识和经验进入阅读学习的，在阅读过程中又都会形成并表现出不同的学习特点和方式，而且，学生对新知识、新能力的获得又无不建立在既有的知识、经验基础之上。因此，可以说学习的过程就是学生运用自己的学习方式，自主选择、自我构建的过程。新编语文教材为学生学习的自主选择提供了余地，在学习内容上提供选学内容，习题提供以选做习题，在“综合性学习”里，还提供了多种不同的学习情境，让学生根据自己的特点和学习需要自主选择活动形式，自主开展学习活动。,挖：挖掘教材内外可发展学生创新思维的因素，比如在教学小黄鸡的故事一课中，学生通过读书一定对梅梅的善良有了初步的体会，但如何结合学生生活实际或自身经验深刻领悟呢？课文

33、中有这样一个“空白点”可供我们挖掘。课文中提到梅梅给小黄鸡准备了一个盒子当做它的住处，可以启发学生养小动物的经历引导：“猜猜看，梅梅会把这个盒子设计成什么形状？她会怎样给小黄鸡布置这所房子？”凭借课文的“触媒”，通过问题的激发，加之教师的启发和诱导，儿时的生活趣事浮现在学生心头。这样语文学习生活化，生活语文化，课堂才能成为师生共度的一段人生的美好时光。在创造性使用教材的过程中，教师应积极拓展学生自主合作、探究的视野，努力营造自主、合作、探究的学习氛围，把更多思考、交流、展示、尝试成功的机会留给学生。这也正是创造性使用教材的目的。,、启发质疑，教师创造性地引导 教育心理学研究指出，学习过程不仅是

34、一个接受知识的过程，同时也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。在这个过程是，学生一方面会产生各种各样的疑问、困难、障碍和矛盾；另一方面，与是更重要的一方面是在此过程中学生发展了自己聪明才智、形成了独特的个性并拥有了创新成果。正因为如此，语文课程标准强调“学生探索新知的经历和获得新知的体验”。这必然意味着学生因困难而导致的挫折和失败，甚至一无所获，但在其中所获得的经验却不知不觉地成为学生今后发展和创新的有效积累。 （1）预留质疑的时间。教师在出示课题时就课题提问，让学生谈谈看到课题后最想了解什么，或在课文临结课时留出时间鼓励学生提出不懂的问题，这些都是启发学生思维的有效途径。在教学过程中，

35、允许学生随时提出问题，也允许学生改正错误或保留自己的意见，给学生质疑提供广阔的思维空间。,（2）示范质疑。诚然，学生阅读过程中所提的任何一个问题都是独立思考的结果，都应予以肯定和鼓励。但随着阅读水平的不断提高，学生的质疑能力也应随之有所提高，化零为整，保重舍轻，教师应通过对问题的精心设计，有意识地为学生质疑做好范例，保证提问效果，寻求问题与目标的最佳结合点，把“问”转化为“思”，并启发引导学生自主解决问题，个体来说，教师可以引导学生在课文的关键点、模糊点、高潮点、疑难点、兴趣点，感情点等有利于激发学生积极思考的“点”在最适合的时候提问。 比如在穷人一课的教学中，如果在教学的初始阶段开始问学生：

36、“为什么说小屋温暧而舒适？”学生一定会就小屋的布置和环境来回答，诸如：地面干净、炉火未熄、食具发亮，孩子熟睡等方面。这个问题在这里提出，学生的回答往往仅止于现象，停留在表面。如果把这个问题放在课文即将结束时，即学生思维的高潮点进行提问，答案就会覆盖整篇课文，不仅仅停留在家居布置上，更会从品质和感情方面考虑，并根据全文内容做出正确、合理的思考和判断，使学生的思维得到提升。,3、展开想像，使学生创造性地思维 想像是指人脑中已有的表象，经过改造和结合而产生的新表象的心理过程。想像是形象思维的中心环节，想像深入到思维，才能有完整的创造思维。因此，想像的发展有利于创造思维的形成。正如爱因斯坦所说：“想像

37、力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在阅读学习中，想像力欠缺的学生往往对文字的情景理解不具体、不深入，不易形成清晰、深刻的个性体验，而想像力丰富的学生，思维活跃，创造力强，学习效果明显。 小学生想像力的发展最初一般保持复制或再现性质，逐步发展为独立性和创造性，因此，在阅读教学中的一般做法是： （1）美化“语言点”。在阅读教学中，教学语言对儿童的感知、情感、思维的活动起着主导和支配的作用。苏霍姆林斯基曾深刻地指出：“人类教育最微妙的工具言语可以触及人的心灵最敏感的角落。”,如李吉林教师在教学太阳一课时，考虑到这是一篇说明文，本身无形象

38、、无情节，在教学初始，便对孩子们说：“太阳，我们每天都看到。早晨，从东方升起，把光明带给大地；傍晚，从西方落下，黑暗便来临。太阳对我们来说好像是熟悉的，其实又是陌生的，因为太阳的真实情况我们知道的还太少，需要一代又一代的老老少少的科学家去研究它，揭开它的奥妙。”李教师富有美感的语言使学生感到轻松、愉悦和亲切，同时使学生带着一种极大的探究的热情积极投入到学习中去。,再如在教学妈妈的爱一文时，启发学生回忆妈妈对我们的关爱，可以用如下富有激情的语言，为学生架设情感的大桥：“世界上最伟大、最无私的爱是母爱，母爱时时、处处被我们体验，就像钻石一样恒久闪烁。我们闭上眼睛，用心地想一想，从出生到现在，每天从

39、睁开惺松的睡眼，到夜晚进入甜甜的梦乡，妈妈是怎样爱我们的？”在学生结合实际生活汇报交流完毕后，教师可进一步用优美的语言启发学生想像，给学生留下无尽的遐想：“妈妈对我们的爱是无微不至的。让我们闭上眼睛细细回想：妈妈教我们说的第一句话，给我们讲的第一个故事，教我们认的第一个字，扶我们走的第一步路妈妈的爱是我们成长中无数个第一。让我们回想妈妈鼓励我们的每一个眼神，信任我们的每一个微笑，寒夜她并不宽大却足够温暖的怀抱，雨中用身体为我们撑起的一方晴空妈妈的爱是点点滴滴，无言无语，却给我们无穷的勇气和力量！”这些有感情的美的语言，能积极唤起学生的想像和联想，把他们带入广阔的思维空间，学生如身临其境，利于把

40、头脑中积蓄的表象再现出来，并用语言表达想像的结果，其语言就会是形象的、饱满的、具有创造性的。,（2）找准“发散点”。在教学中教师如果能抓住学生的想像力丰富的特点，依据教材所提供的“机遇”作为启发想像的发散点，就可以引导学生展开多向思维，不拘泥于一种想法，就能帮助学生从不同方面进行探索，让他们在发散思维中巩固知识，接受教育，培养思维能力，如教学卖火柴的小女孩可以抓住小女孩的四次幻想，启发学生想像小女孩死后人们的反应；在教学白杨时，可以抓住孩子们“只知道”的内容，启发想像他们“不知道”的内容。 又如一位教师地教完圆明园的毁灭之后，曾提出这样一道问题：从圆明园的毁灭，你想到什么？在学生讨论、交流后，

41、进一步启发学生从以下几个方面去想：从内容和标题的关系想； 从圆明园毁灭的原因想 从圆明园的奢华去想从圆明园毁灭的结果想。通过对学生进行这样的发散思维的引导，学生的认识出人意料的深刻。,（3）抓住“关键点”。抓住教材中那些含义深刻，表达精炼的关键词句，是设计富有想像力的问题的关键，这样既可以加深对文章思想内容的体会，又可以使学生的创造性思维得到锻炼。如在教再见了，亲人结尾时，可启发学生想像：当列车开动时，站台上会是什么情境？在教学小摄影师时可发设问：如果小男孩再回来，高尔基会怎么说，怎么做？让学生开展想像的翅膀自圆其说，鼓励学生进行创造性的思维。 4、尝试错误，使学生创造性地思考 尝试错误的阅读

42、是教师从逆向思维的角度切入教学,有意给学生在顺利的思维中“设障”,人为设计错误的思路、答案、激发学生去探索、思考、辨析、比较的一种教学方法，学生在发现错误、修正错误的过程中，可以体验成功的愉悦，获得独特的体验。 （）预先设错。在教学的初始环节设置错误障碍，可激发学生的求知欲，启发学生不断探索。现以于永正教师教学壁虎一课为例加以说明。,案例 壁虎教学片断 师：（学生在初读课文后）同学们，我也把壁虎的外形写下来了，请你们读一读，看一看我写的和书上有什么不同。（出示小黑板）“壁虎有四只脚，每只脚有五个脚趾。它有头、有嘴、有眼睛，还有一条尾巴。身上披着鳞片。” （学生读后纷纷举手） 生：老师写得太简单

43、。 生：老师写得不具体。壁虎的头、尾巴是什么样的？没写出来。如果把“壁虎”擦掉，就看不出是什么动物了。 师：同学们说得很对，我本想把壁虎的样子告诉大家，可是大家看了，却并不能了解壁虎是什么样的。请同学们帮助修改一下好吗？不过，要想修改好，就得了解壁虎各个部分的特点，现在请大家再把第二段认真读一读。,于老师的这一设计，以自己预先的错误启发了学生的逆向思维，使学生自主、自觉地认真阅读，积极主动思考。这种方法可以使学生在自主纠错的过程中引发思考，体现了教师个性化的“教”和学生个性化的“学”。 （）明知故错，如于永正老师在教学诗歌草检查学生背诵情况时，教师扮演成不同的角色，在不断“犯错”的过程中，将错

44、引错。 案例3 草教学片断 师：小朋友，放学回家谁愿意背给妈妈听？（学生纷纷举手），于老师请一名小朋友至讲台前，）现在，我当你妈妈，你背给我听听好吗？想想，到了家时该怎么说？ 生：妈妈，我今天学了一首古诗，背给您听听好吗？ 师：好！（生背） 师：我女儿真聪明，老师刚教完就会背了。 师：谁愿意回家背给哥哥听？（另请一名学生）现在我当你哥哥，你该怎么说？ 生：哥哥，今天我学了一道古诗，我背给你听听好吗？ 师：哪一首？,生：草。 师：这首诗我也学过，它是唐朝大诗人李白写的。 生：哥哥你记错了是白居易写的！ 师：反正都有个“白”字，我先背给你听听：离离原上草，一岁 生：一岁一枯荣！ 师：野火烧不尽，春

45、春哎，最后一句是什么来着？ 生：春风吹又生！ 师：还是弟弟的记性好！ 师：谁愿意背给奶奶听？（另请一名学生）现在我当你奶奶。 你奶奶没有文化，耳朵有点聋，请你注意。 生：奶奶，我背首古诗给你听听好吗？ 师：好！背什么古诗？什么时候学的。 生：草，今天上午学的。师：那么多的花不写，干吗写草哇？ 生：（一楞）因为因为草很顽强，野火把它的叶子烧光了，可第二年又长出了新芽。 师：我明白了。背吧！（生背）,师：“离离原上草”是什么意思，我怎么听不懂？还有什么“一岁一窟窿”？ 生：不是“一岁一窟窿”，是“一岁一枯荣”！枯就是干枯；荣，就是茂盛。春天和夏天，草长得很茂盛，到了冬天就干枯了。 于老师在教学中，

46、以反问、将错就错的方式，寓教于乐，并体现了一定的层次性。由刚开始扮演妈妈时对学生的鼓励，到其后在作者、诗句、中心等方面连续地“犯错”，为学生营造了一个表达自己观点的“创造场”，这样的“错误”情趣盎然，给学生生动的自主思考余地，让学生回味无穷。 在阅读教学中使用尝试错误的方法，要求教师充分唤起学生的有意注意，调动其主动参与，应精心设计，适时、适度运用、把好分寸与直率。以达到少而精的效果。 、创设情境,使学生创造性地理解 在阅读教学中，教师可以根据教材内容特点，语言材料特性、学生个性特征，巧妙地设置情境，从而激发学生的探究欲望，开发学生的学习潜能。,（）再现情境。如教学桂林山水黄山奇石等写景的课文

47、时，可以用假想旅游的方式，使用多媒体将学生带入风景如画的山水景色中，还可以让学生当小导游等方式朗读课文,渲染气氛,为学生更好的理解课文做好情绪铺垫。又如在讲解周总理的睡衣一课时，在初步感知课文之后，可以创设这样一种情境：现在你就是总理身边的位佣人,和总理朝夕相处,看到总理这样一件睡衣,会怎么想，怎么说，怎么做呢？再如狼和小羊一文，可以启发学生：现在你就是这只小羊，当恶狼扑向你的时候，你会怎么做呢？ （）拓展情境。与某些特殊节日相结合，是创设情境的有效手段。如一位教师在教我的战友邱少云一课时，恰逢清明前夕，于是就创设了如下独特的拓展情境。 案例4 我的战友邱少云教学片断 师：再过几天就是清明节了

48、，在这个特殊的日子里，大家想为邱少云做些什么？ 生：扫墓、送花圈、写文章,师：那我们就集体为邱少云烈士送一个花圈，不过，花圈两旁一般都挂有挽联，我们先合作完成这一幅挽联吧！ （学生兴趣盎然，经过讨论交流完成挽联：“严守革命纪律，二十岁英雄树起后世榜样，实在生的伟大；临难纹丝不动，邱少支烈士活在人民心中，的确死得光荣。”学生反复吟诵这幅挽联，有如立于烈士墓前，感人肺腑。） 再如教学小音乐家扬科卖火柴的小女孩等课文时，可结合中国的传统节日春节，创设情境，将故事的主人公“带到”节日庆祝的现场，在盛大的节日庆典中，启发学生体会自己及故事中人物的所想。,（）表演情境。小学生的特点是模仿力强，他们善于模仿

49、，乐于模仿，更善于在表演中加入自己的独特的情感体验，如果教师在教学过程中善于创造这样的表演情境，为学生提供表现自己的机会，就会积极有效地开发学生的创造力，在活跃的气氛中更好地理解语言。尤其是故事情节精彩的文章，如草船借箭赤壁之战丑小鸭等可以采取课本剧表演等形式，由师生共同扮演角色。如遇到说明文或科学性比较强的文章，可以引导学生改变叙述的方法，转换形式进行表演，或新闻发布会、拍卖会、导游、招聘交流会、广告设计等形式进行情境的表演，课堂上定会出现“百花齐放”“百家争鸣”的喜人气氛。在情境创设中还可以运用张贴图画，哼唱歌曲等形式引导领学生沉浸于特定气氛中，为以后的学习做好铺垫。,、角色转换，使学生创

50、造性地体验 角色往往决定着人的思维、情感、语言和行动。在语文教学中，从“学生”到“学生”的固有角色，常常使学生陷入“被接受”“被教育”的传统模式和消极状态中，必然影响孩子在阅读过程中充分地、有创造性地活动，而角色转换所主生的积极效果往往使儿童在情感驱动下，积极投入自己的体验，获得独特的、有创意的感受。角色的转换包括教师角色的转换和学生角色的转换两种方式，教师可根据不同的需要采取不同的方式。 案例 小猫种鱼教学片断 师：这可就奇怪了，农民伯伯种玉米和花生都能获得大丰收，小猫向他们学习种鱼，什么却收不到鱼呢？（教师戴上小花猫的头饰）现在，教师就是这只小花猫，爱动脑筋的小朋友，你们能告诉我，我为什么

51、收不到鱼吗？ 生：小花猫，鱼不是种子，不能种。,师：噢，鱼不能种。 生：小花猫，鱼是生活在水里的，怎么能种到地里呢？它们会憋死。 师：你说得有道理。 生：小花猫，鱼是动物，玉米和花生是植物，它们是不一样的。 师：听你们一说，我明白了，原来，鱼是生活在水里的，离开了水就不能生存了，现在，请小朋友帮我一起动脑筋想一想，我怎么能收到很多鱼呢？ 生：小花猫，你可以自己一心一意地钓鱼。 师：对，可以自己钓鱼。 生：小花猫，你可以用妈妈给的零花钱去市场上买鱼吃。 师：我要把零花钱攒起来买学习用品。 生：小花猫，你可以自己养鱼，等鱼长大了生小鱼，小鱼又会生小小鱼最后，你就会有好多鱼吃了！,师：小朋友，你们的

52、方法可真棒，看来，我原来光向农民伯伯学习还不行，还要像你们这样，遇到问题多动动脑筋，这样才能把事情做好。谢谢你们对我的帮助。 鱼为什么不能种呢?这问题是本课的难点，如果一味地靠教师讲解，就显得枯燥和乏味。这样通过教师扮演小花猫的角色，既拉近了师生距离，又省去了繁冗的问答与讲解，让学生把自己头脑中现存的知识表达出来。教师最后加以总结、提炼、概括和升华，把原来难以理解的问题变得通俗易懂。学生具有丰富的想像力，只要为他们提供想像的空间，他们一定会有精彩的表现。,爱因斯坦说过：“要是没有独立思考和独立判断的有创造能力的人、社会向上发展就不可想象。”每个学生都有自己独特的内心世界，精神世界和内心感受，有

53、着有别于他人的观察、思考和解决问题的独特方式。每个学生的学习方式本质上都带有浓重的个人色彩，对个体来说，这种学习方式都是有价值的、意义重大的，独特性本身就意味着创造性，因此，要尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每一个学生富有个性的发展创造空间。法国近代教育家卢梭说过：“为了使一个人能成为明智的人，就必须培养他有自己的看法，而不是硬要他采取我们的看法，。”所以，在阅读教学中教师首先要营造轻松活泼的气氛，建立民主和谐的人际关系，保护和激励孩子的创新萌芽，要立足于学生自身的独特个性和体验，鼓励学生大胆发表自己的见解。 语文课和标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实

54、践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”创造性阅读的创造性主要体现在教学的个性上，因此教师不要受教科书的束缚，不论对教材还是对语文活动都要有自己独到的理解和处理，使教学个性化逐步形成自己的教学风格。,四、拓展性阅读的教学设计 所谓拓展性阅读，是指就阅读教学中某一阅读素材，围绕自己判定的研究专题，通过收集与专题相关的各种信息重构文本语境，在重构的语境中扩展与延伸、联系与比较、发现与创造，并不断反思的过程。通过拓展性阅读，对该素材所描述的事件所外的大背景，或者就某一特定视角形成自己的认识

55、，进而加深、拓宽对课堂阅读素材的理解。通俗地说，拓展阅读就是以语文教材为中心，向周边辐射，学习与本文相关的课外读物，使课内阅读成为课外阅读的凭借和依托，课外阅读成为课内阅读的扩展和补充。 （一）拓展性阅读教学的意义 第一，拓展性阅读能在一定程度弥补课外阅读针对性、目的性不强的弊病。进行拓展性阅读，我们就要从教材出发，抓住教材与课外读物中存在的联结点，辐射开去，便课内和课外有机地结合起来。 第二，通过拓展性阅读，培养学生收集和处理信息资料的能力，拓展学生的阅读面，为语文实践活动提供广阔的空间，也有利于形成知识体系。,第三，通过拓展性阅读，教师课内教给方法，提供范例，课外组织有计划的读书积累活动，

56、可以培养学生独立阅读的能力和良好的阅读习惯，并在阅读过程中使学生受到高尚情操的熏陶和健康的审美教育，充分发展学生个性，丰富学生的文化底蕴，并在不断的阅读积累中促进学生语言的发展，为说话和写作打下坚实的基础。 第四，在拓展性阅读中学生不断实践精读、略读、浏览等多种读书方法，从而不断提高阅读效率。 （二）实施拓展性阅读教学的策略 、拓展阅读的类型 拓展性阅读实施主要是以课文为中心，向课外的阅读材料辐射，从而达到以一篇带多篇，以课内带课外、以精读带博读不断开阔学生视野，丰富语言积累的目的。因此，找到课内教材与课外教材的联结点、切入点，是有效实施拓展性阅读教学的关键，据此，可以把拓展性阅读分为：,（）

57、释疑解惑型。以教材中的疑难问题为切入点选择课外阅读材料指导阅读，既有助于解决疑难，加深对文章的理解和情感的把握，又扩大了阅读面。如教学我的伯父鲁讯先生，学生对“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话感到难以理解。教师将当时的社会背景资料及鲁迅和革命志士遭爱反动派迫害的阅读材料交给学生阅读。学生通过阅读，不但能理解鲁迅先生的言外之意，而且对鲁迅先生“为别人想得多，为自己想得少”的精神会有进一步的认识。 （）学法迁移型。选择与课文在文体或内容、写作方法上比较相似的课外阅读材料进行阅读。如学习马踏飞燕一文，可以结合其他介绍我国古代艺术珍品的文章在写作方法和主题方面进行比较；又如蝙蝠与雷达一文是表现仿

58、生学的科普文章，可以选择青蛙的眼睛这篇结构相似的文章，组织学生在课后用课内阅读的方法来阅读拓展性材料，可以有效地提高阅读效率，达到“自能阅读”的效果。,（）比较鉴赏型。选择阅读材料意在与课内教材进行比较，在比较阅读中培养鉴赏能力，这也是学生学习写作方法，提高文字表达能力的有效途径。如太阳一文是一篇说明文，太阳的工作是作家高士其写的一首诗，两篇文章体裁不同，但内容都介绍了太阳和人类的密切关系，若将两文放在一起，更能突出作品各自的特点，在比较阅读中，学生会认识不同的表达形式。又如一位教师在教学赠汪伦一诗时，在学生掌握了送别诗的表达方式和学习方法后，适时出示送孟浩然之广陵别董大，利用学法迁移很快在吟

59、诵中领悟了诗中蕴涵的朋友之间的依依惜别之情，一节课学懂了三首诗，大大提高了阅读效率。同时，学生在比较中发现虽然都是送别诗，但送别的方式不同，送别的情形不同，从而认识到表达同一主题可以从不同的角度切入。 （）深化延伸型。教材中不乏名家名篇或名著的节选缩写，以此为契机，在教学前后，教师把原文原著推荐给学生，学生在由整体到局部，由局部到整体的阅读中，不仅能更立体地理解课文，而且可以建立起读名篇、名著的兴趣，提高他们的文化品位和审美情趣，如由赤壁之战草船借箭延伸到三国演义，由卖火柴的小女孩延伸到安徒生童话，由匆匆延伸到朱自清散文集等。,、拓展性阅读教学的实话策略 拓展性阅读作为课内教材的补充、延伸，我们可以根据课文的内容、类型及教学的需要，把它安排在不同的时段。为此，我们从课前拓展性阅读、课中拓展性阅读、课后拓展性阅读三个角度来谈谈其具体操作。 （）课前拓展性阅读。课前拓展性阅读的目的主要是让学生了解课文的写作背景、了解作者的相关资料或与课文内容相关的知识，激发学生的阅读兴趣，为学生更好地学习课文储备能量。 案例 延安，我把你追寻教学片断 师：（让课