结题报告-初中语文课堂教学中学生善说的研究和实践

1、初中语文课堂教学中学生善说的研究和实践 陈团军一、问题的提出 现代社会人际交往异常频繁，良好的口语交际能力显得特别重要，但由于受教育观念的影响，应试教育功利因素的制约，当前学校语文教学中仍然没有重视学生的口语交际能力训练，以至于初中生随着年龄的增长，大多数学生课堂上往往越来越不愿讲，不敢讲。长此以往，导致学生不善言辞，导致思维能力衰弱，导致学习语文的兴趣降低。相反，英语教学中的口语却越来越受到老师和学生的重视，这不能不说是语文教学的悲哀。语文是人类活动的重要交际工具。上海市语文课程标准从“致力于学生语文素养的形成和发展”方面出发，第一次定位了“口语交际”，使它与识字、写字、阅读、写作和探究性学

2、习，共同构成了语文课程的目标体系，成为语文教学中的一个重要的组成部分。课程标准指出：语文课程要有利于学生语言潜能的开发。在“总目标”中又指出：能正确运用规范的语言进行口语交际，能在不同场合，得体、清晰地表达自己的见解和思想感情；有一定的演讲和辩论能力。我们认为，在初中语文课堂上培养学生的善说能力，有如下实践意义：1有利于培养学生能说会道的口头表达能力。具体是能在大庭广众之下，能正确运用规范的语言进行口语交际；能在不同场合，得体、清晰、敏捷、流畅和条分缕析地表达自己的见解和思想感情；有一定的演讲能力和辩论能力。这为学生今后应聘面试、担任单位领导岗位，甚至担任国家领导人发表演讲奠定基础。2有利于学

3、生思维能力的发展。学生发表自己的观点必须将从各种渠道获取信息在大脑中进行加工整理，而这个加工整理的过程就是思维的过程。而要达到善说，必须注重思维的连贯性、清晰性、缜密性、敏捷性等思维品质的培养。3有利于学生自信心的培养。学生不敢讲是由于胆小和自信心的不足，只有经过平时课堂多给学生提供多的锻炼机会，学生才会渐渐变得越来越来能言善说，才会变得越来越来胆大自信。4有利于学生主体地位的确立。语文课堂上学生善说，必然将改变传统的教师讲授，学生接受的教学局面。教师必然改变教学方式，为学生提供大量的说的机会，放手让学生主动交流，积极参与。这样，课堂就成了师生互动、生生互动的生动活泼的场所，学生的个性得到彰显

4、，学生成了语文学习的主人。我们认为，语文课担负着学生“善说”的能力培养的重任，本课题立足于语文课堂，结合阅读材料，创设各种途径，想尽一切方法调动学生的说的积极性，让学生“从不敢说到敢说，从少说到多说，最终达到善说”（即敢说多说善说）。二研究成果：（一）初步调查研究出学生不敢说的原因通过访谈和书面调查，我们发现，学生上课不愿说有四方面的原因：1.学生方面：（1）年龄原因。众所周知，低年级学生有着“初生牛犊不怕虎”的胆气，所以发言踊跃。可是随着年龄的增长，学生却变得越来越“沉稳”，没了发言的冲动，正是这样的心理，按住了他们本该高举的双手。（2）胆小害怕。有的学生生性胆小，在众人面前讲话会出现羞涩心

5、理，羞于开口而不敢举手发言；有的学生害怕答错，遭同学哄笑或得不到老师的肯定和鼓励而不愿发言。（3）从众心理。学生中“以众人之是非为是非，人云亦云随大流的从众”心理一定程度上也阻碍了表达的欲望。别人不说我也不说，久而久之成了一种习惯。（4）观念问题。学生的普遍看法是，课堂是教师主宰的，我们学生只要听好课就行了。也就是说，课堂里学生只是被动者，学生被动听课已经成了习惯。2教师方面：在新课程观念日益推进的今天，教师的教学理念还不同程度地受传统的语文教学观影响。课堂上主演的依然是老师，纯粹知识式的教学却依然充斥着一些常态课堂。有些教师只在乎学生听好课，记好笔记就行了。另外，教师的教学艺术、人格魅力与否

6、也关系着学生是否愿意说的因素。3课程设置方面：课程在注重学生说方面的设置欠缺，原来教材还设有作文口头表达课，有学生说话重要的途径，现在作文口头表达课在教材中不见踪影，教师也就不再重视学生的表达。显然，课程设置对学生口头表达的训练有所忽视。4评价制度方面：语文学习重视听、说、读、写能力的培养，而评价时只注重读写能力，忽视听说能力。课堂上滔滔不绝，振振有词的学生，若考试成绩拿不出来，依然被视为语文学习薄弱者。所以，课堂渐渐“沉默”了。下面附二则同学的反思书：学生反思书选一（杨 菁同学，2008年2月26日）开学的第一周，本来应该来一个炮红的，但是，我又不得不写一篇反思书了。说实在的，写反思书，心情

7、不免有些郁郁不畅。但没有什么怨的，因为毕竟是我自己一手造成这一悲剧呀！其实发言实在也没有什么困难，站起来，说出自己的想法，就这么简单。我完全可以使自己免于写反思书的。老师并不要求我们发言必须正确，而发言既可以锻炼自己口头的表达又可以与他人交流自己的思想；既可以促进课堂的活跃气氛，又可以增进自己的勇气，可谓百利而无一害。我又何苦要畏畏缩缩地躲在在位置上呢？首先，我是太在乎自己给予别人的形象了。总是怕说得不正确而留下笑柄。俗话说：“走自己的路，让别人去说吧！”又何必在乎呢，即使说错，也会得到老师同学的纠正，有什么不好的呢，最成功的人，都有一种大无畏的气魄，那么，走下去，不要畏惧流言！其次，我是太贪

8、图安逸了。总是心中打着小算盘，今天有明天，明天有后天直到拖到限期的最后一天。总是暗暗思忖着，还有几个人也没有发言呢，看着别人不发言也跟着正襟危坐，直到最后一个机会白白流逝才自责悔悟。再者，我的一种胆怯的心理也使得自己显得扭捏，总是想着发言，却最终被心中的胆怯打败。我必须做一个大无畏的自己，一个勇往直前的自己，一个不拖拉落后的自己！总之，我要战胜自己。也许这个上课不发言的老毛病一时仍无法改不过来，但我会鼓励自己，督促自己，鞭策自己，我会努力的。总有一天！学生反思书选二（丁 铭同学 200年2月26日）新学期的第一周，就要写反思书。只怪我自己的老毛病又犯了上课没发言，这个毛病屡禁不止，不管怎么说也

9、改不了。上个学期滔滔不绝的“豪言壮语”，早已被抛掷脑后，如“黄河之水奔流到海不复返”了。说来说去，胆小是关键，无论怎么想，看到老师就心理“嗵嗵”地打鼓，胆怯不安，更别说站起来发言，连想都不敢想。有再好的机会也会轻易放过，不愿意站起来交流自己的想法。究其原因，是“心鬼”在作祟，搅得心里不得安宁。没有勇气站起来，没有胆量说出来，没有用心珍惜机会，以至最后错过所有的发言机会。细细想来，发言的好处多得数不胜数。发言可以锻炼我的语言表达能力和思维能力。站起来面对老师同学可以锻炼我的胆量，一个胆小如鼠，在大庭广众之下也说不出话，他是永远不可能成功的，因为多数的伟人都是能说会道，擅长言辞的。所以我一定要鼓舞

10、自己，克服心中的恐惧，鼓起勇气站起来发言，多说几次，说起来就会流利多了，而且心中也不会再那么恐惧了，发言真得很重要，我一定要发言！既然明白发言有这么多好处，我又为什么不肯行动呢？从现在起，我一定要为自己增添一份勇气，努力寻找发言的机会，毅然地发言，决不能再像以前“苟且偷生”。（二）初步探索出语文课堂上学生善说能力培养的途径和方法。1激发学生“说”的兴趣思想引导。教师组织学生搜集善说的故事和经典语言，并让学生在课堂上讲述，然后在学习园地中张贴，使学生们意识到善说的重要性，形成共识，激发他们说的欲望，有被动的转化为主动的，增强他们说的内驱力。学生们搜集到许许多多故事，从战国时代苏秦、张仪二人凭借其

11、三寸不烂之舌游说各诸侯国，纵横天下；三国时代诸葛亮舌战江东群儒，联吴抗曹到毛泽东重庆谈判；从古希腊大演说家德摩斯梯尼到如今美国总统奥巴马。他们无不凭着好口才赢得人心，决胜天下。从来没有人生来就会能言善说，没有一个口才大师无一不是刻苦训练的结果。古希腊著名的口才大师西塞罗说得很明确：提高口才的方法，不在于背诵口才演说规则，而在于实地练习。只有通过练习或训练，才能把书上的死知识变成自身的活本领，才能不假思索、自在自如地运用所学的规则。训练、训练、再训练，是提高口才的不二法门。2积累学生“说”的底气广泛阅读。杜甫的诗中曾提到“读书破万卷，下笔如有神”，俗语有云“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，“腹

12、有诗书气自华”。可见，古人已经认识到读书与表达有着密切的关系。书读得多，知识才能丰富广博，说起来才能左右逢源，文采横溢，口若悬河，滔滔不绝，一泻千里。但是现在由于课业负担比较重，很多学生回家没有时间读书，阅读面也比较狭窄。所以要想让学生回归到读书中来，老师的引导是必不可少的，一定要利用在校时间让他们多读书。于是，我在每周的语文课时中尽量抽出一个课时作为阅读课，让学生自由阅读。当然，在选择阅读书时也需要老师非常用心，书的内容尽量丰富多样，争取能让学生读到更多有意义经典的书籍。比如，我的阅读课书籍有古代经典小说聊斋志异、水浒传、三国演义和红楼梦等，也有现代作家如鲁迅、冰心、余秋雨、朱自清的文集，还

13、有外国小说呼啸山庄、悲惨世界、简爱和钢铁是怎样炼成等优秀作品。除了书籍，我还要求学生订阅语文报、中学生知识报和当代学生、新读写以及读者等，还要求学生每天观看国内外新闻，了解社会时事，体察时代动向。广泛的阅读为学生“善说”积累了底气。3传授学生“说”的技巧开设讲座。说是一项综合能力，关键在于实践，它所需要训练的方面很多很多。如逐项展开训练，不免使人不得要领，力不从心。我们应当着重如下四大实践训练：心态训练、思维训练、表演训练、修辞训练。心态训练，有了胆量和自信，有了好的心态，就能冲破制约说的瓶颈，说的能力提高将是自然而然的事。“勇气吹开智慧门”，没有“敢”字当头，一切免谈，所以，心态是说的开关和

14、闸门。思维训练，要想言之有物、言之有序、言之成理、言之得体、言之深刻、言之新颖、言之机敏，都离不开思维能力，因为说的能力的高低，关键取决于思维能力的高低。进行思维训练，是提高说的源头和基础。说既需要逻辑思维，又需要形象思维；既需要收敛思维，又需要发散思维；既需要逆向思维，又需要纵深思维，此外还需要辨证思维、系统思维等。表演训练，说的效果好既要重视有声语言（语音、语速、语气、语调等），又要重视无声语言，即形体语言（眼神、表情手势、风度、服饰、形象等）修辞训练，说离不开语言，而语言离不开修辞。修辞是美化语言的妙方。思想的苍白无力会导致语言的苍白无力；反过来，语言的苍白无力，往往使思想显得苍白无力。

15、如果不善于修辞，不能够很好的驾驭语言，无论是多么深刻多么有利的思想，表达出来也会索然无味。修辞训练，应着重在词语、句式、辞格这三方面下苦功夫。此外，还可熟读背诵名段名篇、模仿变造模仿造名句等。不管是心态训练、思维训练、表演训练、还是修辞训练都要求一个字“练”。4搭建学生“说”的舞台参与实践。教师创设各种情景，为学生搭建说的舞台。例如：A课前的一分钟演讲。每节课前学生轮流上台演讲，学生事先准备好演讲稿，在家自己先对着镜子进行训练，当学生演讲好后其它学生对他演讲或点评或补充，这样不仅演讲者得以提高，同时其它同学也得以提高。B阅读课。可以通过学生复述课文，概括课文内容，提炼主题思想，分析人物形象和写

16、作手法，续说文章的结尾，展开文章的情节，也可以通过质疑、讨论等进行训练。这样学生说的能力得以提高，同时概括、提炼、分析等各种能力也得以提升。C作文讲评课。预先印发学生的习作，学生阅读后，对作文的优缺点进行点评，要求先综合评价，然后再分解评析，做到观点鲜明，分析有根有据。经过长期的训练，学生分析的能力增强了，同时作文的水平也相应得以提升。D口头表达课。有时为了让学生有话可说，激发学生说的兴趣，可以预先设计体验活动。譬如2007年7月24日我上的区级公开课金色的沙滩口头表达。课前我预先设计了活动方案，班级分为三组（沙雕比赛组、放风筝表演组、骑多人自行车体验组），先让学生到海边活动，再上口头表达课。

17、课上我导入提问：同学们，金山的海滨发生了翻天覆地的变化，这儿原来是一片芦苇，如今是一片金色的沙滩；围海前浊浪滔天，如今碧波荡漾。我们初一年级开展了一个“金色沙滩”的体验活动，为什么我把这次体验活动叫“金色沙滩”体验活动而不叫“城市沙滩”体验活动呢？学生说，因为沙子是金色的，围海是碧绿的，长廊是波浪的景色是如此优美，活动如此快乐。学生回答得太精彩了。“金色的沙滩，风光无限；金盟学子，活力四射。大家玩得乐不思蜀，脸上洋溢着欢笑。下面我们一起回顾快乐的情景，放飞快乐的心灵！然后请大家把你的体验活动的过程和感悟说说，让大家分享。”在我的激情导入中，同学们爽快回答“好！”这节课学生的“说”出奇得精彩。我

18、要求学生先小组交流，再选派代表集体交流。一个学生说好后，让其它同学学生进行点评。从说得是否具体生动，说得材料是否围绕中心，说得是否重点突出，说得是否有感悟。有一个同学的结束语非常精彩：沙雕件件，形态纷呈；风筝袅袅，扶摇直上；车轮滚滚，飞速向前。这是金盟学子心灵的放飞，风采的展示，智慧的结晶！所以，组织体验活动，为学生创设“说”的条件，可以激发学生“说”的欲望。E 辩论赛。2008年5月15日我上了一节公开课金玉其外 败絮其中辩论赛。辩题：外表美重要还是内在美重要。正方观点：外表美重要。反方观点：内在美重要。正反方各有四位辩手组成。先由正反方一辩简要陈述自己的观点和理由，时间各3分钟左右，再由正

19、反方二辩、三辩充分阐述自己的理由，时间也各3分钟左右，接着自由辩论，时间各自5分钟左右，最后正反方四辩总结陈词，时间各2分钟左右。比赛结束后评选了优胜组和最佳辩手。整个过程异常火暴，辩手们唇枪舌箭，针锋相对，才思敏捷，激情高涨，争得似乎有点情绪失控，当中穿插群众辩论，他们也显得按捺不住，抢着要发言，引来听课老师频频颔首。诱发学生说的动力，丰富了学生“说”的资源，传授了“说”的技巧，创设了各种情景和搭建各个舞台，让学生敢说、多说、善说。大量的实践活动，激发了学生学习语文的兴趣，提高了学生的大胆和自信心，也增强了学生的口头表达能力以及思维能力，还活跃了课堂气氛，改变了教和学的师生关系，真正体现了以

20、学生为本，把课堂还给学生的教学理念。（三）确立了善说实践过程遵循的原则1民主性原则营造师生平等，师生和谐的教学氛围是诱发学生“说”的关键。教师在课上要和蔼可亲，允许学生各抒己见，畅所欲言，教师从中适当点拨引导。我在课堂上重视建立平等、信任、和谐的师生关系。我认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的、愉悦的。平时，我还放下“师道尊严”的架子，作为一个听众、朋友，而不是一个威严的法官与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。其次，我努力处理好与学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的口语交际环境，因为我觉得学生之间的相互作用是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说话时，其它学生冷眼旁观、窃窃私语甚至进行人身攻击，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际？可能连最后的一丝勇气都会消失。所以我在一个同学说完后，常让听的学生进行点评，这样指导了学生在听的时候要学会思考，学会给别的同学提看法，鼓励了学生学会合作，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。2 激励性原则教师对学生的发言要坚持以鼓励为原则，哪怕学生的发言是错的，至少肯定该学生在积极动脑，让学生在激励中提高积极性和自信心。我认识到：学生是处于发展中的人，是一个正在成长的过程，因而每个学生都是等待开垦的金矿，有着发展的可能和潜力