2021年【精选】设计方案汇总5篇

1、【精选】设计方案汇总5篇 【精选】设计方案汇总5篇 为有力保证事情或工作开展的水平质量，常常需要提前进行细致的方案准备工作，方案属于计划类文书的一种。你知道什么样的方案才能切实地帮助到我们吗？下面是收集的设计方案5篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。 1、说的文体特点 奇巧而善辩 “文艺性的议论文”。 2、马说的寓意 比喻说理。 3、虚词“也”的用法，体会文中的“气”。 1、由“马”到“意”，透过文中情，体会文中气。 2、虚词“也”的用法，另有“其、之、而、以”。 3、归纳这一类怀才不遇文学的共同特点，做一点初步文学研究。 多媒体课件制作、增加教学的直观性，激发学生学习兴趣。 1、链接

2、教学，决不满足于某一课的内容，提倡大容量，以本课内容为核心，将课内、课外相结合，让学生广泛地阅读。 2、初步的研究性教学，一课上完，不以解决了所有的问题为满足，而是重新提给学生新的问题。一课上完是终点，同时也是中国，是某个问题研究的起步。 3、主张“情气说”，作者写时以情使气，以气结句，我们读时反过来由句寻气，由气悟情。 1、马年说马，学生说有关马的成语，指名另一个学生解释。 2、教师说一个关于千里马的故事“伯乐相马”“知己”这个词的来历(见大屏幕)“知己彼此互相了解而情深意切的人” 见战国策楚策四 字退之，河阳(今河南孟州)人，唐代文学家，散文尤为著名，有“文起八代之衰” 的美誉。位列唐宋八

3、大家之首，与柳宗元并称“韩柳”，有昌黎先生集 韩愈其人有杰出的才华，可他的政途却多坎坷，请看下表：? 时间 原因 结局 贞元1116年(795800年) 求仕 不得志 有“世有伯乐，然后有千里马”的感叹 贞元19年(803年) 上书言京畿百姓穷困，请求缓征徭役，租税， 被贬为阳山令; 元和14年(公元819年)，卒于824年 韩愈上著名的谏迎佛骨表力谏， 几招杀身之祸，后经友人鼎力营救，被贬为潮州刺史。 在左迁至蓝关示侄孙湘中竟然想到了死，“知汝远来应有意，好收吾骨瘴江边”，心情抑郁，悲伤到了极点。这种抑郁的心情一般都注定他们不会长寿。“年未四十，而视茫茫，而发苍苍，而齿牙动摇” 奇巧有形象

4、善辩有观点 “文艺性的议论文” 托物寓意，通过具体的形象来说理，是这种文体的特点。 韩愈就是一匹千里马，他有“日行千里之能”，但在封建社会，他怀才不遇，屡遭贬斥。他对在位者的不能识别人才，摧残，埋没人才有强烈的愤慨与不满，可又不能直接表示出来，所以，他就托物寓意，借写千里马的遭遇，来写封建社会人才的遭遇。 看课外阅读杂说龙说 (君臣关系 互相依靠，才有作为) 1、实词：古今词异义表? 词语：故 虽 称 等 安 策 道 通 临 是 或 古意：今已不用祗 骈 槽枥 石 通假字：祗同只 食同饲 见同现 邪同耶 材同才 第二节四个“食”读音 食1食4sh 吃 食2食3s 饲 2、虚词：而 之 其 以

5、也 而： A、转接 可以译为“却，可是” B、顺接 可以不译 之： A、结构助词“的”B、代词，代人或物 C、无意义，句中停顿 D、帮助构成倒装，无意义 其： A、代词，代人或物 B、代词 他的 它的 C、指示代词 那种 D、反问语气词 难道 E、推测语气词 恐怕 以： A、介词 因为 B、介词 按照 也： A、肯定语气 B、反问语气 C、推测语气 D、句中停顿 3、练习： 而： A、而伯乐不常有( ) B、不知其能千里而食也( ) C、执策而临之( ) D、鸣之而不能通其意( ) 之： A、祗辱于奴隶人之手( ) B、马之千里者( ) C、策之 食之 临之( ) D、鸣之而不能通其意( )

6、其： A、安求其能千里也( ) B、策之不以其道( ) C、不能尽其材( ) D、其真不知马也( ) E、其真无马邪( ) F、不知其能千里而食也( ) G、鸣之而不能通其意( ) 以： A、不以千里称也( ) B、策之不以其道() 也： A、安求其能千里也( ) B、其真不知马也( ) C、不以千里称也( ) 1、第一节：伯乐知马 (伯乐对千里马命运起着决定作用)? 首句千古感叹 到底是先有伯乐，还是先有千里马?作者为什么要这样说?(学生讨论，教师总结)全文观点世有伯乐，然后有千里马 次句愤愤不平 千里马倒常有，可没有伯乐发现，愤世嫉俗。 末句描写千里马的终身遭遇，“不以千里称也”“也” 肯

7、定语气，寄予无限同情。 2、第二节：不知马，害了马(揭示千里马被埋没的根本原因)? 首句千里马的特点 特别能吃，因此特别能跑。 次句全节之关键，“不知其能千里而食也” 以上冷峻陈述。 末句“是马也，虽有千里之能”一顿，作低回之势。接着，以“不饱，不足，不外见，不可得安求其能千里也”层层蓄势，反问作结。“也” 反问语气，愤怒谴责“食马者” 害了千里马，向读者寻求公道与正义。 3、第三节：太不知马(辛辣嘲讽“食马者”的愚妄无知)? 首句活画“食马者”的愚妄无知的丑态 神态：“执策而临之”洋洋自得 愚妄浅薄 语言：“天下无马”有眼无珠 末句发表感叹 归结全文中心 “不知马” 其真不知马也( )“也”

8、推测语气，辛辣嘲讽“食马者”的愚妄无知。 句末可以用“!”(强烈的讽刺感情)“?”(推测语气，表达自己的观点) “。”(问而后答，一锤定音)学生可 _讨论，发表看法。 学生思考：本文的观点是什么?形象是什么?借伯乐与千里马来比喻什么 【板书设计】 马说 韩愈 伯乐不知马 “食马者” (愤怒谴责) (辛辣嘲讽) 千里马知马，害了马(无限同情) 全文观点世有伯乐，然后有千里马 政途多失意 悲愤出奇文中国古代怀才不遇文学初探 1、你还知道哪些古代文人怀才不遇?写了些什么作品? 2、他们作品大多写些什么内容?山水风景，男女之情，咏史怀古，托物寓意 3、如果你怀才不遇，你学古代文人哪一位? A、韩愈 怀

9、才不遇 文 B、苏秦 悬梁刺股发 C、董邵南 另寻高就发展 将上述你的观点写成一篇小论文，下节课交流。 理解并掌握连乘、乘除混合式题的运算顺序，并能正确计算。 能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题， 逐步提高解决问题的能力。 理解并掌握连乘、乘除混合式题的运算顺序，并能正确计算。 能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题。 小黑板、幻灯 1、你能提出哪些数学问题？ 2、学生独立解决“平均每层放了多少本”这个问题。 3、试着列式解决。 4、估计商是多少。 5、在小组中说说自己解决问题的过程。 6、全班交流，注意展示学生的不同方法。 1、756 7 6 624 6 5 801 （3 3） 96

10、0 6 4 2、按要求连一连。 48 2 32 5 前一题的得数是后一题 160 2 240 5 的第一个数！ 96 3 80 3 3、小军去游泳池游泳，他再泳道内游了2个来回，共游了100米，这个游泳池的泳道有多长？ 直接写得数 1. 402650398046804 2. 7204800672042306 3. 60031604023305012 1、认识“王、助、哨”等14个生字，会写“王、从”等六个字。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述整个故事；初步理解“把字句”和“被字句”的区别。 3、学习王二小那种智勇双全、不怕牺牲的精神，培养学生从小树立热爱祖国、珍惜现实生活的思想感情

11、。 体会二小的机智勇敢、不怕牺牲的精神。 第一课时 导入（一）： 1、将文中的四幅插图以投影的形式出示，同时播放歌唱王二小的歌曲，此时教师范读课文，读后让学生说说：图中出现了哪些人物，王二小是什么人？ 2、揭题 导入（二）： 1、揭题，读题 2、学习“王”的字音、书写 1、用自己喜欢的方式朗读，注意读准字音，把课文读通顺，标出生字并多读几遍，不懂的地方标上“？”。 2、同桌合作，互相读一读。 3、小组合作，组长组织学习生字并检查掌握的情况。 4、汇报： （1） 出示卡片，指名读，正音，想办法记住这个字。 （2） 开火车读，给生字找个朋友。 1、学习12段，明白二小带敌人进埋伏圈的原因。 （1）

12、自由读 （2）出示句子：他常常一边放牛，一边帮助八路军放哨。 简介抗日战争的时代背景，帮助理解“儿童团员”、“常常”、“放哨”、“扫荡”的意思。 （3）句式训练：一边 一边 （4）观察图，想像迷了路的日本鬼子看见二小时的情景，谁能来说一说、演一演。 过渡：面对自己痛恨的日本鬼子，二小他是怎么做的呢？ 2、学习35段，感悟二小是个机智勇敢、不怕牺牲的小英雄。 （1）自由读，初步感悟：你觉得二小怎么样？从哪几句话可以看出？ （2）小组讨论，汇报。 （3）出示句子：王二小把敌人带进了埋伏圈。 敌人被王二小带进了埋伏圈。 指名读或齐读，想想这两句话有什么区别。 （4） 理解“四面八方”，想像上了当的敌

13、人心里会怎么想，怎么做？演一演。 （5）（轻缓、悲痛的语气）知道自己上了当的日本鬼子竟残忍的杀害了小小年纪的二小，八路军叔叔们含着眼泪，高喊着：“冲啊！为王二小报仇！”消灭了全部敌人。 体会八路军叔叔们的心情 有感情地读一读最后一段 1引导学生观察插图中王二小的神态，想象出王二小的语言、行动和内心活动，创造性地复述课文。 2找出文中最打动你的句子读一读，读出感情；再以歌唱王二小的乐曲为伴音，指导学生有感情地朗读课文。 3把这个故事讲给爸爸妈妈听；收集更多小英雄的故事，在班队活动课开展“学习小英雄、争当小英雄”活动。 1让幼儿在活动中相互交流，体验元宵节的民俗风情，感受生活的美。 2引导幼儿学习

14、运用重叠折剪的技能制作花灯。 1师生共同收集各种花灯。 2手工幼儿用书、剪刀、胶水、针、线、花灯范例。 一以元宵闹花灯为题，引导幼儿互相欣赏同伴的花灯师：你喜欢哪一盏花灯？为什么？（让幼儿互相交流感受） 二教师出示范例，引导幼儿观察，激发幼儿制作花灯的兴趣组织幼儿讨论：你想怎么制作花灯？（鼓励幼儿大胆讨论、交流，并说一说自己想出的制作花灯的方法） 三教师讲解制作花灯的步骤教师按范例讲解制作花灯的步骤，重点强调沿虚线折时要用手将折痕按平，沿虚线剪制时几层纸张要捏紧。 四交代要求： 1折时要对齐、按平。 2注意使用剪刀的安全。 五幼儿制作，教师指导： 1教师全面巡视幼儿的制作情况。 2帮助能力较弱

15、的幼儿完成作品，着重帮助他们沿虚线剪制时几层纸张要捏紧。（指导并观察幼儿重叠折剪的方法，及时帮助有困难的幼儿） 3提醒幼儿折时要对齐、按平，并注意使用剪刀的安全。 4将幼儿制作的花灯悬挂起来。 六幼儿互相欣赏、评价，结束 1幼儿欣赏同伴制作的花灯，感受成功的喜悦和生活的美。 2组织幼儿评价同伴的作品，教师围绕重叠折剪的技能进行小结、评价，结束。 本单元课文的内容定位在文化生活上，这体现了语文同社会文化生活的密切联系。文化生活是人类社会生活的重要内容，是人类精神活动的高级形式。语文除了是交际和学习的最重要的工具之外，还是人类文化的重要组成部分。因此，语文教学除了教会学生使用语文工具外，还有引导学

16、生认识和把握人类文化的重要任务。培养学生对文化生活、对文学艺术的广泛兴趣和鉴赏能力，是语文教学普遍的目标内容之一。课文社戏以社戏这一江南水乡文化活动为线索，表现了我的一段童年生活经历。课文通过我和少年伙伴们夏夜行船、船上看戏、月下归航等情节的描写，展示了我的一段天真烂漫、童趣盎然的江南水乡文化生活经历。 根据新大纲对阅读和写作的要求，将本课教学目标拟订如下： 1、知识目标： 体会江南水乡文化生活，适当引导学生关注自己家乡的文化习俗。 2、能力目标： 引导学生通过反复的朗读加深对课文内容的理解; 体会景物描写的诗情画意和抒情作用。 3、情感目标： 体会农家少年的淳朴善良、好客能干和我与农家小朋友

17、的真挚感情。 在课文中，作者记叙了一段幼时看社戏的经历，表现对童年美好生活的回忆和留恋之情。本文的景物描写、细致逼真，充满江南水乡的诗情画意。引导学生领会作者是如何抓住特点描写景物，又是如何融情人景的，这是本文教学的重点。本文结尾对豆与戏的评价、赞美与前面对豆与戏的描写似乎有些矛盾，引导学生理解这一问题是本文教学的难点。 1、从学生实际出发，以多媒体展示作为主要教学手段，一方面增强直观感，培养学生对江南水乡文化生活的感性认识。另一方面可以提高课效率，增加课堂知识容量。 2、把播放课文录音作为重要的教学辅助手段，通过课文录音把学生引进课文所描述的画面，接受美的熏陶。 1、社戏虽然写的是童年趣事，

18、而且主人公的年龄与初一学生大体相当，但毕竟年代久远，对于当代少年，尤其是城市少年来说，是既熟悉又陌生，既亲切又有隔膜，既容易理解，又会产生出许多奇怪的疑问来。针对这种情况，教师在选择教法时原则上应该精讲、少讲，放手让学生去读，去讨论，去领悟。学生的阅读兴趣可能会只集中在故事情节上，而对优美的景物描写、细腻的心理刻画不会很在意。这正是需要教师精讲的地方。教师要重视点拨，提供背景材料，点明要点所在。教师的作用在于启发学生思维，而不是交给学生一个答案。文学作品的内涵是十分丰富的，对文学作品的欣赏也应该是丰富多彩的。不同的读者从不同的角度会有不同的理解和感悟。教学本课时，尤其在处理课后练习，不宜追求惟一的标准答案，要允许并且鼓励学生提出质疑、发表见解。 2、不同时代的少年儿童有不同的兴趣爱好，但他们纯真的童心却是相同并且相通的。因此，在阅读时，采取联想的方法会比较好一些。从社戏里小伙伴们的所作所为，联想到自己;如果身处其境，会不会也那样做?在现实生活中，自己和朋友们是不是也做过类似或者更淘气、更有意思的事，做这些事，表现了少年朋友们怎样的态度和情感?其次，要学习发现问题，提出质疑。社戏里的小朋友为什么这样而不那样，怎样去评说他们的行为，这些都是可以质疑的。不只要提出问题，还要有自己的见解。第三，要认真体会作品中的景物描写和心理描写，并学习这些表达方