摭谈数学教学的板书设计_

1、摭谈数学教学的板书设计_板书素有微型教案之称，它是课堂教学内容与教学过程的缩影。好的课堂板书不仅能呈现知识的形成过程，显现知识之间的内在联系，而且还能凸现教学的重难点，有利于发挥学生的思维能力。本文就数学教学中的板书设计谈几点做法和体会。一、呈现知识的形成过程教学过程是一个特殊的认识过程。在这个过程中，学生要经历一个从未知到已知的认识过程。数学教学不能只让学生懂得现成的数学结论，还要让学生参与知识发生、发展的过程，这才有利于学生更好地理解和掌握。课堂教学板书的设计要呈现知识的形成过程，让学生不仅知其然，还要知其所以然。如教学分数的意义时，是从学生生活中熟悉的平均分一个物体、一个计量单位，到把一

2、些物体组成一个整体平均分成若干份，表示其中的一份或几份，引出分数概念的。为了把分数概念的形成过程呈现出来，可设计如下板书：以上板书，随着学生认识的步步深入，分数的形成过程就呈现在面前，便于观察比较，舍其异取其同，把分数的共同本质特征抽取出来，从而理解和掌握分数的意义。二、凸现教学的重难点为了突出一堂课的教学重点，突破难点，教师要在学生保持注意的最佳时间内，结合教学活动，不惜使用一定的版面，进行板书。例如教学一个因数是两位数的乘法时，这一单元中笔算乘法的例1：每盒彩色笔24枝，13盒共有多少枝？学生列式并不困难，教学重点是因数13十位上的1乘24时，所得的数的定位问题。教学时不急于出现竖式的计算

3、方法，可先分步列出横式：243、2410，让学生口算得数，然后用竖式写出得数的位置。其方法是：把因数13分拆成10与3（即13折成整十数与一位数），分别乘以24，再求出两次乘得的数（部分积）的和。教学时板书其过程：在此基础上指导学生写成一个竖式：通过这样的教学及其板书，学生对两位数13乘24，即当十位上的1乘24时，得数的末位要和两位数的十位对齐的算理就清楚了。再通过做一做的巩固练习，学生就能自己总结出一个因数是两位数的乘法法则。三、显现知识间的内在联系数学是一门具有严密逻辑系统的科学，知识之间有着密切的内在联系。板书的设计要将知识间的内在联系外显出来，帮助学生完善认识结构。例如教学平面图形的

4、面积时，随着教学进度的前进，逐步出现这些图形面积公式的推导图。在教学圆面积后，继续完成下图：又如，教学比与分数除法的关系时，可用下列表格式的板书：四、发展学生的思维能力教学过程既是学生增长知识的过程，也是发展学生思维能力的过程。课堂教学中的板书是现实的，自始至终留在黑板上，使学生能边听、边看、边想、边记，多种感官参与活动，便于在观察中比较、分析、综合、抽象和概括，这对学生的思维能力，特别是逻辑思维能力的发展起着重要的作用。例如教学小数点位置移动引起小数大小的变化的例1时：把0.004米的小数点向右移动一位、两位、三位小数的大小有什么变化？0.004米=4毫米0.04米=40毫米0.4米=400

5、毫米4米=4000毫米教学时可逐步完成下列板书：小数点位置移动引起小数大小的变化教师先引导学生对例证作整体观察：从上向下的方向顺着箭头看，小数点向右移动一位，从0.004米到0.04米，原来的4毫米变成40毫米，扩大了10倍；式和式比较，小数点向右移动两位，从0.004米到0.4米，原来的4毫米变成400毫米，扩大了100倍。仿此进行，让学生得出：小数点向右移动一位、两位、三位原来的数就扩大10倍、100倍、1000倍然后教师提出新问题：怎样观察才能得出小数点向左移动时小数大小变化的规律？学生运用逆向思维和类比思想找到变化规律，教师在学生回答时逐一将其板书并补充完整。这一教学过程，引导学生对例证的板书进行观察、比较、抽象、概括等，从特殊到一般归纳出知识的结论，有利于学生思维能力的发展。此外，设计板书还要符合一些基本要求，譬如内容要主次分明，安排