《语文上册教材介绍》PPT课件.ppt

1、五年级语文上册教材介绍,教学目标,（一）认字200个，会写150个，会使用字典、词典，有一定独立识字的能力。 （二）能用钢笔书写楷书，行款整齐，并有一定的速度。能用毛笔书写楷书，并体会汉字的优美。,教学目标,（三）能用普通话正确、流利、有感情地朗读 课文。 （四）默读有一定的速度，并能抓住文章的大意。 （五）能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义深刻的句子。,教学目标,（六）在阅读中揣摩文章的叙述顺序，体会作者的思想感情，初步领悟基本的表达方法。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。（七）学习浏览，根据需要搜集信息。（八）养成读书看报的习惯，课外阅读总量不少于25万字。,教学目

2、标,（九）乐于参加讨论，敢于发表自己的意见。学习辩论、演讲的一些基本方法。（十）能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能修改自己的习作，书写规范、整洁。（十一）学写简单的读书笔记、学写内容梗概。,教学目标,（十二）在综合性学习活动中，能初步了解查找资料，运用资料的方法。并能策划简单的社会活动，学写活动计划。,五年级上册教材的编排特点,一、按照专题组织单元。,一 我爱阅读,二 月是故乡明,三 学习说明文,四 生活的启示,五 综合性学习：遨游汉字王国,六 父母之爱,七 不忘国耻,八 走近毛泽东,选读课文,1.专题安排呈现出新的特点。,拓宽专题的角度,思想的角度： “月是故乡明” “ 生

3、活的启示” “不忘国耻、振兴中华” 人物的角度： “走近毛泽东” 文体的角度： “学习说明性文章”,相同专题的延续和发展,三下：“父母之爱”（无私的爱） 五上：“父母之爱”（理性的爱） “精彩极了”和“糟糕透了” 学会看病,五年级上册各专题的读写点,2.每个专题内部自成系统。,专题的内部结构,导语,低年级的导语：点明专题，激发兴趣。 中年级的导语：提示、布置单元学习内容。 高年级的导语功能： 点明专题 激发兴趣 提出语言学习的要求。,回顾拓展,由“语文园地”发展而来。 为了适应高年级语文教学的要求而设置，希望学生在学习完一个单元后，能在老师的指导和与同学的讨论中，对本单元的学习内容进行归纳、梳

4、理，并适当拓展，加强语文与生活的联系。,“交流平台”,由低中年级“我的发现”发展而来。 引导学生回顾本组学习内容，交流关于课文内容、读写方法等方面的收获，提炼学习方法，形成规律性认识。 培养学生良好的学习习惯重视方法的总结和迁移。,引导交流的内容紧密围绕每个单元的学习重点，都是针对本单元阅读的几篇文章提出来的，都是整体性、综合性较强的语文学习方法，有助于学生迁移运用。 都是本年龄段学生能够接受的语言因素，学习方式是由学生自己通过比较、归纳总结出来，对学生发展的价值不言而喻。,“课外书屋”,引导学生 “多读书、读好书、读整本的书”。 体现由单篇课文到整本书的拓展阅读。把整本书引入课堂，使教科书向

5、课外开放。 只有课文这些例子，以及学习方法的归纳总结，是远远不够的，还要有足够的阅读量的支撑。 彰显少做练习多读书的思想。 强化师生的课程资源意识。,“展示台”,不但提供展示的机会和空间，还提供展示的方法和凭借。,各单元内容安排一览表,3.每个专题中都蕴含着丰富的课程资源。,资料袋,阅读链接,“日积月累”的丰富性,插图也是重要的教学资源,二、识字教材。,识字的数量安排。 认字 写字 200 150,导学系统不再注音，要求学生自主识字，养成查字典的好习惯。 注意指导难字，注意区分形近字和音近字，注意防止和纠正错别字。 写字不仅仅是书写汉字，要更多地关注运用。减少机械的单字抄写。要以词语为单位练习

6、，注重词语的理解、积累和运用。 通过句子的抄写和默写在语言环境中识记生字，同时练习书写的行款整齐。 用好配套的钢笔字教材和毛笔字教材。,三、阅读教材。,课文,文学性更强。 名家名篇更多。 文章体裁更丰富。 （访谈：小苗和大树的对话）,课文是学生认识世界、表达思想的范例。 通往广场的路不止一条 落花生 珍珠鸟,课文是学生学习语言知识、掌握语言技能、进行语言实践的范例。 五上课文中有很多富有感染力的语句和个性的表达，有利于学生感受语言的表现力和丰富性。,贬词褒用，句子短小，准确地表达了作者此时内心独特的感受。,普普通通一段话，由于用词准确，值得我们细细品味。,句式倒装词语重复产生了特殊的表达效果,

7、短短几句话，把开国大典的会场介绍得清清楚楚。我们可以很方便地根据这段话画出一幅会场方位图。,课后练习,练习的呈现方式： 倡导积极思考，主动交流。通过交流、讨论，对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。 练习的叙述方式自然亲切，提问不是命令式的口吻，而是采用商讨式、征询式的话语模式，这种话语情境，突出民主氛围，适合学生的心理发展规律和认知特点。,练习的内容： 重视朗读背诵等基本训练 精心设计问题，帮助学生深入理解课文 关注课文的语言特色和表达方法 给学生自主学习的空间,1、设计全局性的、整体性的问题，引导学生从整体 上把握课文。 抓住课文的主

8、要内容。 理清课文的脉络。 “牵一发而动全身”的问题。 从整体上把握文章的意义。,抓住课文主要内容,抓住课文主要内容，是高年级阅读教学基本的任务之一，概括能力的养成足以使学生受益终身。要根据不同文体，让学生逐步掌握概括主要内容的方法。 抓住记叙的要素、把课文分成几个部分，说说每部分的大意等做法都有助于学生抓课文主要内容。,理清文章脉络,理清文章脉络既有助于提高学生理解能力，又能培养学生思维的条理性，使日后写作条理清楚。 一般来说，文章的脉络主要是“纵向” 按事情的发展顺序和“横向” 按人或事物的几个方面两大序列。,梅花魂：有感情地朗读课文。想一想课文通过哪几件事表达了外祖父对祖国的思念之情。

9、鲸：默读课文，说说课文是从哪几个方面介绍鲸的，你最感兴趣的是什么。 钓鱼的启示：根据课文内容，用适当的词语概括“我”心情的变化。 得意 ,2、设计关键性问题，引导深入理解课文。 整体性问题的作用，更多地在于帮助学生初读课文的时候把握文章大意，理清思路。 关键性问题的目的则在于引导学生关注课文的关键、紧要之处，体会作者寓于其中的情感，更加深入地理解课文。 培养学生的阅读能力，问题不宜太琐碎。设计的关键性问题，既能启发学生思考，又能给学生提供较大的自主学习和思维发展的空间。,精彩极了和糟糕透了： 巴迪长大后，如何看待父母的爱？你如何看待巴迪父母对他的爱？ 课文中有一些含义深刻的句子，找出来联系生活

10、实际体会体会。如：“我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。”,3、对课文的写作特点进行深入研讨，引导学生从中学习表达方法。 包括遣词造句、布局谋篇。 细细体会表达的特点和好处，避免只讲修辞术语。 多读多背，积累表达方法。 通过语言实践学习运用。,窃读记,圆明园的毁灭,关于阅读教学,（1）阅读教学过程是教师、学生、文本之间的对话过程。 教师与文本：潜心会文。 学生与文本：充足的时间。 教师与学生：引领学生。,走遍天下书为侣 “首先我会思考，故事中的人为什么这样做，作家为什么要写这个故事。然后，我会在脑子里继续把这个故事编下去，回过头来品味我最欣赏的一些片段，并问问自己为什么喜欢它们。

11、我还会再读其他部分，并从中找到我以前忽略的东西。做完这些，我会把从书中学到的东西列个单子。最后，我会想象作者是什么样的，他会有怎样的生活经历”,（2）立足文本的基础上，进行个性化感悟的交流。 审美体验的多元和对文本的正确解读。 多角度的创意阅读要有约束机制。 如果说阅读是完全的个性化行为，阅读教学是学生个性化行为和教师有效指导的统一。 尊重学生决不意味着肯定错误的或有较大偏差的理解和感受。,落花生 辩论：做花生还是做苹果、石榴？ 思考：作者的本意是什么？,尊重文本是前提。 重视课文的原有意蕴，提倡尊重文本价值基础上的独特体验。（求真-求新） 要把文本放到具体的时代背景下去理解。 形成正确的阅读

12、态度。避免两个极端。,（3）通过品味课文语言理解课文内容、体会思想感情。 把理解内容与理解怎么表达内容融为一体。引导学生通过语言文字去理解课文内容，再根据课文内容去研究语言文字的运用。既进行切实的语言训练，又时时让学生感受思想的力量。,“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没有人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。挖到第小时，他突然听见瓦砾堆下传出孩子的声音：” 问题：作者不厌其详地把表示时间的词罗列起来，从中你读懂了什么?,（4）改进课堂提问，促使思维能力与语言能力同步发展。,复述型问题。 可以直接从课文中找到答案，只要引用课文中的某些语句就可以回答，或

13、对课文内容进行简单的重组。 “是什么”“怎么样”。 思维价值不是很大，主要是培养学生认真读书的习惯和训练语言组织能力。,“说一说作者是在什么地方读书，在那儿读书有什么不便之处。” 窃读记 “说说作者选择一本书陪伴自己旅行的理由是什么。” 走遍天下书为侣,演绎型问题。 是与概括相反的思维过程。把已有的概念具体化为一系列现象。 也就是让学生根据已有概念到课文中去寻找具体的表现。 “表现在哪里” 与复述型问题不同。一是答案往往不止一处，且有的答案不很明显，需要分析思考。二是问题与答案之间不是直接的关系，需要进行筛选。,“说说从哪里可以看出作者对松鼠的喜爱。” 松鼠,学生学习的自由度较大，不同程度的学

14、生都可以得到发展的机会。 有助于学生学习如何把作文写具体，促进从读学写。,概括型问题。 对发展儿童抽象思维能力非常重要。 如：“从课文中可以看出他是怎样的人。”,“根据课文内容，用适当的词语概括我心情的变化。” 钓鱼的启示,分析型问题。 分析事物之间的因果关系，一般是已经有了结果，要求学生找出产生这种结果的原因。 “为什么” 是辩证思维的范畴，是思维发展的高级阶段。从阅读理解的角度，学会了分析，就能从已知推断未知，透过课文的字里行间，知道课文没有直接告诉我们的东西。,“想一想为什么我不愿意把鲈鱼放回湖里，而父亲却坚持要我这么做。” 钓鱼的启示 “为什么说这是一对了不起的父与子呢？从课文中找出相

15、关的语句，和同学交流自己的看法。” 地震中的父与子,避免脱离课文情境的架空分析。要以认真阅读课文、寻找有关信息为前提。 如果课文提供的信息并不多，需要运用学生已有的生活经验和知识来分析。,想象型问题。 促进形象思维的发展。,“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我。” 钓鱼的启示 问题： 父亲盯着鲈鱼看的时候，心里会想些什么？,感想型问题。 指向性宽泛，回答的自由度较大。 “读了这一课，你有什么感想？” 但指向性不明确，基础较差的学生回答起来会有问题。不宜常用。,培养发散思维，关注思维的灵活性。,不同的提问方式对儿童思维发展的作用不同。 在教学中应根据儿童思维发展的实际状况，根据课文的不

16、同特点，恰当地运用不同的提问方式。,四、口语交际,口语交际,话题容易引起学生表达的愿望。 对于倾听、表达、应对，都有了更高的要求。 讲述、对话、演讲、辩论，形式多样。 有的口语交际提供几个话题供选择。 有的口语交际与习作紧密结合。,本册习作共安排了7次，其中“遨游汉字王国”单元的习作融合在综合性学习之中。此外，结合课文学习，安排4次小练笔，作为片断练习。 7次习作涉及写身边的事物、自己的所感所思、想象性作文等多个方面。在呈现方式上，有的是说写合一安排，有的则分开安排。,五、习作,结合单元的知识积累，注重由读到写、由说到写的迁移。,习 作,习作教学要注意以下几点： 1强化学生的习作意识。 所谓习

17、作意识，是指学生随时都有用笔来自我表达、与人交流的愿望。强化习作意识，首先要从培养习作兴趣入手，让学生不受文体、篇幅的限制，把自己的见闻、感受和想象写出来。 在教学上可以采取各种方式启发引导，让学生对作文充满兴趣：可以设置情境，启发想象；可以激发生活经验和情感，让学生有话可说，引发写的冲动；还可以引导观察，发现生活情趣，引起学生写的热情和愿望。写的时候，重在把心中所想、所感写下来，让学生感到写作就是倾吐，是件愉快的事情。,安排几次“小练笔”，提供更丰富的习作空间 走遍天下书为侣：假如你去旅行会带上什么 鲸：鲸的自述 地震中的父与子：阿曼达在废墟下 “精彩极了”和“糟糕透了”：自己感受到的父母之

18、爱的两种表现形式,习作教学要注意以下几点： 2加强习作形式的指导。 本册要求的写读书笔记、读后感、梗概，这些习作形式都是首次出现，有的在教材中给出例文，有的则没有。这些习作本来没有固定格式，但由于学生是初次接触，为降低习作的难度，教师可以先行示范，给学生讲清楚写这类文章的基本要求。例如，写读后感，“读”是基础，“感”是重点，要避免把读后感写成内容简介；再如，写梗概，要让学生领悟如何抓住一篇文章的重点，懂得哪些内容可以舍弃、哪些内容必须保留。,第一次出现的作文形式提供例文。如读后感，让学生整体感知此类文章的大致写法。,习作教学要注意以下几点： 3引导学生积累习作素材。 学生习作中无话可说常常是因

19、为平时素材积累不够。教师要引导学生通过观察、思考、想象、阅读等方式积累素材。例如，要让学生做生活中的有心人，逐步学会观察生活。一是在习作教学时，要引导学生回忆生活中的人和事，让学生感到有很多东西可以写；二是在生活中随时提醒学生：这件事是否也可以写到作文中呢？再如，习作的新意往往来自于作者对生活观察的深度和独特角度，教师要让学生“珍视个人的独特感受”，并通过恰当的语言表达这种独特感受。,习作教学要注意以下几点： 4帮助学生养成良好的文风。 真实、具体是小学阶段作文的基本要求。在指导时，要鼓励学生如实表达。比如，写生活中的启示，可以引导学生从真实的生活中观察寻找，并思考这件事情（或几件事情）给自己

20、什么样的启发。习作时，要鼓励学生写真话、写实话、写心里话，不写假话、空话和套话。在教学中还要引导学生写具体。此外，要让学生用自己语言表达，提倡朴实、自然的语言风格，教师可以通过评价引导良好的文风。,习作教学要注意以下几点： 5习作交流和评价，重在鼓励。 教学中的交流评价主要体现在：写前交流中，互相启发思路；习作后的自我修改和相互修改中，交流写法，把习作改得更好；讲评作文中，互相激励，互相评议，以提高习作水平。习作的交流评价重在鼓励学生的习作热情和兴趣，教师在教学中要以鼓励为主，让学生对自己充满信心，始终以乐观和愉悦的心情来写作文。,六、综合性学习 综合性学习是语文课程内容的有机组成部分，与阅读教学、写作教学、口语交际教学一样，是语文课程实施的