第8章 课程规则.ppt

1、,课程： 培养人的基本内容,第八章,一 课程的概念,第一节 什么是课程,课程一词最早见于唐、宋年间。其中课指的是“课业”，也就是现在所说的教育内容，“程”有程度、程序、进程的意思,在英语世界，课程（curriculum）一词最早出现在斯宾塞英的什么知识最有价值？（1859）一文。 它源于拉丁语“currere”一词，意为“跑道”（race-course）。 依此词源，最常见的课程定义是“学习的进程”（course of study），简称学程。这一解释在各种英文词典中很普遍。这与我国一些教育辞书上对课程的狭义和广义的 解释基本上是吻合的。, 几种典型的课程定义,1、课程即教学科目。如“六艺”礼

2、乐射御书数、“七艺”文法、修辞、辩证法、几何、音乐、天文学。,2、课程即有计划的教学活动。如：“课程是一定 学科有目的有计划的教学进程”（吴杰）,3、课程即预期的学习结果。,6、课程即社会改造“学校敢于建立一种新的社会秩序吗？”课程不是要使学生适应或顺从于社会文化，而是要帮助学生摆脱社会制度的束缚，所以课程重点应该是对一些主要社会问题和弊端及学生关心的社会现象，以及发行社会和社会活动规划等方面。,5、课程即社会文化的再生产任何社会文化中的课程都是该种社会文化的反映。课程是“从一定的社会文化中选择出来的材料”。,4、课程即学习经验。学生的学习取决于他自己做了什么而不是教师做了什么，即唯有学习经验

3、，才是学生实际意识到的课程。课程是指学生实际体验到的意义，而不是要再现事实或要演示行为。,二 课程在学校教育中的作用,（一）课程体现学校培养人才的蓝图 （二）教师教学和学生学习的主要依据 （三）合理的课程可促进学生的全面发展 （四）是教学质量评估的主要依据和标准,第二节 课程类型：课程设计的种类与方式,一、分科课程与综合课程,分科课程：是根据各级 各类学校培养目标和科学发展水平，从各门科学中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不可的教学科目。分科课程强调各门课程各自的逻辑体系，教学以各个学科知识为中心分科进行,综合课程：是把几门相邻学科内容融合在一起而组织进行知识的综合传递的一种

4、课程形式。,二 学科课程与活动课程,学科课程：是以学科的形式组织教学内容的一种课程，它以人类对知识经验的分类为基础。学科课程强调知识的系统性和完整性，根据知识的发展逻辑和人的认识规律安排课程内容，注重知识的学习，但学科课程忽视学生兴趣，不利于能力的培养,活动课程：是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学习学生自己组织的一系列活动而实施的课程。活动课程重视儿童在教学过程中的兴趣、需要和创造，有助于学生问题解决能力的培养，并增强他们自己的兴趣和生活经验。但它不利于系统知识的学习和掌握，教学缺乏系统性，在教学中有可能降低教师的主导作用,三 显性课程与隐性课程,显性课程：是指学

5、校有目的、有计划实施的各门学科课程和课外活动课程。它按照预先编制的课表实施，是教材编制、学校施教、学生学习的主要依据。其最大的特点是计划性。,计划性是区分正规课程与非正规课程的主要标志,隐性课程：是指学生在学习环境中所学习的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度，是计划表上看不到的课程。它与显性课程、正规课程相对应，也被称作是“潜在课程”，是非正式的、非官方的课程,课程内容：是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题，以及处理它们的方式。,第三节 课程内容：课程的主体与关键,一、课程内容选择的依据和原则,依据： 1 课程目标 2 课程内容本身的性质 3 学生的身心发展水平 4 社会发展需

6、要,原则： 1 目的性原则 2 基础性原则 3 必须适应学生的需求及兴趣 4 应该贴近社会生活,二 课程内容的组织,泰勒提出了课程内容组织的三个基本原则： 连续性、顺序性、和整合性,课程组织的方式： 1 纵向组织与横向组织 2 逻辑顺心与心理顺序 3 直线式与螺旋式,课程实施：是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到与其的课程目标的基本途径,第四节 实现课程目标的途径,课程实施的取向,忠实取向,互动调适取向,参与制定取向,影响课程实施的因素,课程改革本身的因素,地方、学校与教师对改革的需要,课程计划本身的特性,实施者对课程改革的清晰程度,学校内部因素,校长,教师,学校外部因素,政府部门的影响,社

7、区和家长的影响,基础教育课程改革,专题,第六阶段：新一轮课程改革阶段（1999）,新一轮基础教育课程改革工作大体分三阶段：,1、酝酿准备阶段（19992001、6）：这一阶段的主要工作任务已经完成。这一阶段从1999年面向21世纪教育振兴行动计划颁布和第三次“全教会”召开，到2001年6月全国基础教育工作会议召开，有两年时间。在这一阶段，研究制定了基础教育课程改革纲要（试行）、义务教育阶段18科课程标准的实验稿；编写审定了各科实验教材，有20个学科（小学7科、中学13科）的49种中小学新课程实验教材于2001年9月首次在实验区试用。同时关于课程管理政策、评价制度、综合实践活动的研究的阶段性成果

8、，在实验区逐步应用。,2、试点实验阶段（2001、62004年年中）：从全国基础教育工作会议召开，决定的颁布和贯彻， 纲要的颁布和实施，基础教育课程改革进入第二阶段，全面启动新课程的实验工作，国家和省两级先后进行新课程实验并逐步扩大试点范围，探索、积累经验。这一阶段大约用三年时间。,3、全面推广阶段（2004年年中以后）： 2004年年中，在对试点实验地区全程跟踪评估、分阶段总结的基础上，全面总结国家和省两级实验区的经验，全面评估、广泛交流实验区的工作，全面推广新课程。计划2004年和2005年秋季，义务教育阶段和高中阶段分别全面推广新课程。到2005年秋季，中小学各起始年级原则上都将进入新课

9、程体系。,一、新课改的背景,（一）社会特征 1、知识经济的出现。增长结构的变化、生产方式的变化；创新精神、探究意识与能力 2、经济全球化与国际化。全球意识、国际视野；合作、交往、赞美、分享 3、后工业社会的出现：变革、理解、人性回归。 4、学习理论的革命：建构主义学习理论、多元智力理论。 、信息时代：信息意识与素养、信息获取与处理能力 、可持续发展：终身发展、自主思考并规划人生,（二）对社会成员的基本要求,健全的价值观； 健康负责任的生活态度； 创造意识和能力； 参与社会实践的能力； 善于和他人共同生活、工作； “学会认知、学会做事、学会与他人共同生活、学会生存”（教育的四大支柱）,（三）各国

10、基础教育课程改革（四）我国基础教育的现状：成就不少，问题很多。,基础教育课程中仍存在不少不容忽视的问题， 主要有： 1、在课程功能上，过于注重知识传授，缺乏对于 学生如何学习、学会做人和学会生存的引导。 2、在课程结构上，过于强调学科本位，科目过多， 各学科相互封闭而缺乏整合，过多强调课程的逻辑体系 而忽视学生的经验。 3、在课程内容上，存在着“难、繁、偏、旧”的现 象，过于注重书本知识，部分课程内容过于陈旧，缺乏 反映现代科技、社会发展的新内容，部分内容脱离学生 经验和社会的实际。 4、在课程实施上，过于强调接受学习、死记硬背、 机械训练，实施过程基本以教师、课堂、书本为中心， 难以培养学生

11、的创新精神和实践能力。,5、在课程评价上，过分强调课程的甄别与选拔 的功能，而忽视改进、激励和教育的功能；只注重学 业成绩而忽视学生的综合素质和全面发展；只关注对 结果的评价而忽视对过程的评价；过于注重量化的方 法和传统的纸笔测验，而忽视体现新的教育思想和观 念的新方法；评价主体过于单一，忽视了评价主体的 多元的价值取向。 6、在课程管理上，过于确定集中管理，而忽视了 各地发展的差异性、文化的多样性和学校的特殊性，使 课程不能很好地适应各地发展的需要和学生多样发展的 需求。,二、新课改的基本目标,（构建面向二十一世纪的体现素质教育要求的民主、科学、开放的新基础教育课程体系）,改革目标 （工作要

12、求）,功能,结构,内容,实施,评价,管理,改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度， 使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。,课程改革的目标之一：,单门课程（学科、领域）的功能： 知识性功能 发展性功能 每门课程都要以发展为本位，但发展的内涵和侧重点有所不同（学科特点）,学校所有课程的功能： 个性全面和谐发展,课程改革的目标之二：,改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状， 整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求， 体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。,九年一贯、整体设置义务教育课程

13、 小学阶段以综合课程为主 初中阶段设置分科和综合相结合的 课程，由地方和学校自主选择，增加选修课程 开设综合实践活动这一必修科目 高中以分科课程为主,义务教育阶段新课程计划表,课程结构的均衡性是指学校课程体系中的各种课程类型、具体科目和课程内容能够保持一种恰当、合理的比重。,课程结构的综合性是针对过分强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状而提出的。它体现在以下三个方面：,加强学科的综合性 设置综合课程 增设综合实践活动,资料 综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联 系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的 课程形态。是一种以学生的经验与生活为核心的实践性 课程。它强调学生通过实践，增

14、强探究和创新意识，学 习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增强学 校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。 综合实践活动是新的基础教育课程体系中设置的必 修课程，是我国基础教育课程体系的结构性突破。自小 学3年级开始设置，每周平均3课时。,综合实践活动的内容： 国家特别指定的四个主要领域：研究性学习、社区 服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育。这 四大领域在逻辑上不是并列关系，更不是相互割裂的关 系。“研究性学习”是基础，渗透于综合实践活动的全部内容之中，后几方面则是“研究性学习”探究的重要内容。因此，在实践过程中，四大指定领域是配合的形态呈现的。 非指定领域：班团队活动、学校

15、传统活动（科技节、 体育节、艺术节）、学生同伴之间的交往活动、学生个 人或群体的心理健康活动，等等。,综合实践活动的特点 整体性、实践性、开放性、生成性、自主性。,课程结构的选择性是针对地方、学校与学生的差异而提出的，它要求学校课程要以充分的灵活性适应于地方社会发展的现实需要，以显著的特色性适应于学校的办学宗旨和方向，以选择性适应于学生的个性发展。,课程改革的目标之三：,改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状， 加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系， 关注学生的学习兴趣和经验， 精选终身学习必备的基础知识和技能。,新课程内容的重建：,生活世界与科学世界（书本世界）

16、的 融合； 科学世界只是一个“营地”，生活世界才是我们真正的家。 直接经验与间接经验大整合； 直接经验：储备金； 间接经验：纸币 基础知识（技能）与前沿性知识、拓展性知识的结合。 基础知识（技能）：着眼于终身学习与发展 前沿性知识（拓展）：着眼于现代社会与科技发展,新课程内容的特点：,基础性：各学科都力求精选终身学习必备的最 基础的知识和最基本的技能作为课程 主干内容； 时代性：各学科在保留传统课程内容中仍有价 值的基础知识的同时，特别强调从当 代科学的最新成果中吸取新的基础知 识，增加新的具有时代性的内容，体 现时代特色，剔除陈旧过时的知识；,实用性：各学科都注重与社会生活联系，努力面向生活

17、实际并服务于生活实际，从而使课程内容与社会生活实践形成互动关系； 综合性：各学科都力求与相关学科相互融合，使课程内容跨越学科之间的鸿沟，最大限度地体现知识的“整体”面貌。,课程改革的目标之四：,改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状， 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手， 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。,学习方式转变是本次课程改革的显著特征 （课程实施中最具有核心意义的变革）,学习方式,外在表现（方法、技术层面）,内在品质（智慧、性格层面）,学习方式转 变,数量丰富：单一性多样性 （品种）,丰富性选择性独特性,质量

18、提升：客体性主体性 （品质）,主动性独立性创造性,课程改革的目标之五：,改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 促进学生发展的评价体系 促进教师发展的评价体系 促进学校发展的评价体系,构建发展性评价体系,淡化评价的甄别功能，强化评价的发现功能,淡化评价的选拔功能，强化评价的教育功能,体现过程性：过程结论 关注差异（性）：多元智慧 同学科的学习差异基本共同要求 提倡主体性：自我评价他人评价,课程改革的目标之六：,改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。,国家：,教育部制订基础教育课程发展总体规划，确定国家课程门类和课时。制订国家课程标准，宏观指导基础教育课程实施。,地方：,省级教育行政部门应根据国家对课程的总体设置，规划符合不同地区需要的课程实施方案（包括地方课程的开发与选用），并报教育部备案。,学校：,学校在创造性地执行国家课程和地方课程的同时，可开发或选用适合本校特点的课程。,实行三级课程政策的意义,观念上的意义 国家、