现代散文选读.ppt

1、现代散文选读教学例说,镜头一 送考：教者出示丰子恺先生送考原文中被编者删去的开头和结尾，然后讨论：作者对种植牵牛花的感情在送考前后有了怎样的变化？原因是什么？文章题目为送考，作者为什么要写牵牛花？,通过讨论明确： 从原来是“我过去的秋日的乐事”，而“今年对它们的感情不及以前好”，原因是“牵牛花有一种弱点，一味向上爬，盲目地好高”。 牵牛花在本文里有象征意义，暗示着在时局动乱、民生凋敝之时读书人的普遍心态，读书以求“荣华富贵”“吃用不尽”的功利心态。,诊断：目标不明。 这本来是一个别具匠心的教学设计，通过教材删改前后的比较，进一步体会作者创作意图。但是，教者完全忽略了本单元的教学目标，忽略了教材

2、的内在逻辑体系，混淆了选修教材和必修教材在教学处理上的区别。按教材逻辑体系，全书六个单元，虽然是大致分类，但组合单元的原则以及教学目标还是非常明确的。这就是“活生生的这一个”（写人）、“难以忘怀的故事”（记事）、“是什么让我们感动”（抒情）、“文字绘出的图画”（写景）、“人与物的对话”（状物）、“感性与理性同样有力”（议论）。,这样的六类应该说大致涵盖了散文的几个大类，也隐含着每个单元的教学目标。单元内每篇文章的教学设计，理所当然应当在单元目标的指示之下，分解目标，细化教学要求。编者之所以删去送考的开头结尾，想必也是为了进一步突显该文的叙事特点，淡化由原文开头结尾蕴涵的对功利读书态度的批判。显

3、然，如上例所示的教学环节，没有充分尊重教材编写意图，没有围绕单元教学整体目标，因而，教学时间不能说是十分有效的。,镜头二 看社戏：现在有一些所谓的青春偶像剧、历史剧胡编乱造，剧本写得漏洞百出，虽然有演员卖力的表演，有大量资金的投入，却收视率极低；而反映了真实生活的电视剧，如激情燃烧的岁月却受到极大的赞誉，人们百看不厌。联系课文中豫剧在老百姓中大受欢迎的情况，谈谈对我们有什么启示？,通过讨论明确： 生活才是真实的，艺术的源头在生活。没有真情实感，不能了解观众真正需求的作品，是没有生命力的，而看社戏中的豫剧之所以大受欢迎，就是符合了群众的欣赏口味，可看性强。同样，看社戏的作者正因为在河南农村体验了

4、三年生活，她注重观察生活，才写出有血有肉的作品，受到了读者的喜爱。,诊断：贪多求全。 按照新课改精神，对教学内容进行拓展，应该是探究性教学的重要环节。因此，这个教学环节的设计本来是富有意义的。但是，这里讨论的内容，似没有起到应有作用。首先，农村老百姓热衷于看社戏，未必是因为内容好，也很可能是农村文化生活贫乏所致；其次，由此联想到本文作者深入生活因此创造出优秀作品来，这样的拓展似太宽泛，究其原因乃是目标设置太多贪多求全所致。其实，一篇课文在什么地方拓展，如何拓展，是颇有讲究的。要服从于教学目标，也要精心设计问题，不要过度拓展。,镜头三 把整篇课文当作高考试卷中“现代文阅读”的材料，模拟高考题型，

5、设计题目，逐一训练。从字音字型，到词语含义，从句意分析，到篇章结构，从文章主旨，到写作手法，面面俱到，不一而足。（题目略）,诊断：功利至上。此例所示，其表现是过分盯着教材的“知识点”和所谓“考点”。一篇文质兼美、有血有肉的优秀散文作品，因为教者过分注重于考试，而放弃了欣赏品味，取而代之的是几道干巴巴的习题，这实在是大煞风景的事。当然不是说选修课不能设计练习，也不是说选修课不能瞄准考试训练，而是说作为文学作品的欣赏课，首先要尊重文体、文本特点，在掌握文体欣赏规律、提升文体赏析能力上，扎扎实实地开展阅读欣赏训练，切实提高文学鉴赏能力。实际上，这样做和提高应试能力并不矛盾。,语文课的课堂操作和应考之

6、间是不是应该有一个合理的空间，保持一定的张力？贴得过紧，看似刀刀见血，其实可能败坏学生胃口，影响学生对语文和语文课的兴趣，那样的结果也和我们所想要的“功利”结果无缘。着眼于学生阅读欣赏能力的提高，着眼于培育学生的纯正文学口味，着眼于学生文学素养的训练，其结果可能是多方面收益：文学品位提高了，阅读能力自然也水到渠成了。,教学策略 一、围绕目标，有所取舍。 根据教材的内在逻辑和编辑意图，收缩战线，每个单元的文章教学有所侧重，舍弃一些与单元目标无关或关系不大的内容。,譬如，同是写人，阿长与山海经的细节描写、详略有致、欲扬先抑，我的母亲的白描勾勒、朴素情感，把栏杆拍遍的丰富联想、鲜明对比，父亲的环境烘

7、托、描写议论和抒情融为一炉等各有特色的艺术手法，就应该成为每篇课文的教学重点。而与这些重点关系不的内容则大胆舍弃。,二、尊重文体特点，彰显选修特色。普通高中语文课程标准指出，散文、诗歌选修这门课程应该是“着眼于鉴赏陶冶”，“重在发挥想象和联想，注重情感和审美的体验”。通过现代散文的选读 ，帮助学生了解散文艺术特征和审美特点，培养学生鉴赏散文的审美趣味。,三、把握语言路径，走进作者心灵。 散文教学不能放过语言的品味。沿着语言的小路，我们会走进作者的心灵深处，也会获得丰富的美的感受。语言是思想的载体。不管语文教学多么“人文”，语言始终是最重要的“抓手”。忽视语言的语文教学，不是地道的语文。,课例：

8、寒风吹彻 （“是什么让我们感动”） 1、导入。由介绍作者导入课文。刘亮程，被誉为“20世纪中国最后一位散文家”和“乡村哲学家”，曾获第二届冯牧文学新人奖。作品一个人的村庄写自己生活多年的一个村子，书的封面上印有一行字：“后工业化社会的乡村哲学”。作品突出了其醒世的、不可漠视的人文价值；突出了人类命运，家园史诗与人的灵魂档案的意义。,2、结构。师生一起理清文章思路，了解文章大意。（略） 3、讨论，重点品析作者抒写的思想感情。 问题1：为什么作者选择冬季这样一个飘雪的夜晚来回想自己的一生？ 明确：意在突出“冬季”这个环境的重要性，让学生把作者的“一生”和“冬天”这个季节连在一起来解读。在此基础上了

9、解作者运用象征来表达人生感悟的表现手法，并在讨论中获得意义解读。,问题2：第3段中作者说“冬天，有多少人放下一年的事情，像我一样用自己那只冰手，从头到尾地抚摸自己的一生”。作者只有三十岁，怎么能说是回忆自己“从头到尾”的“一生”呢？ 明确：引导学生注意文章时空交错的表现手法。作者以三十岁的年龄为记叙的起点，往前追溯到十四岁，往后延伸到“许多年”后，以此来表达贯穿人的“一生”的感悟。理解姑妈和母亲的经历代表的就是作者未来晚年的心境。所以全文隐藏的时间轴是：过去的我现在的我未来的我。,问题3：“我知道这一时刻之外，我其余的岁月，我的亲人们的岁月，远在屋外的大雪中，被寒风吹彻。” 结合这句话，分析作

10、者为什么要以“寒风吹彻”为题？这里的“寒风”有哪几层含义？ 明确：这里的寒意有三层含义：第一层是指客观的自然气候的温度低。第二层意思是指贫弱者社会生存环境或生存状态的恶劣，就是我们常说的“贫寒”。第三层是心理、精神、灵魂意义上的寒冷。包括人在艰辛环境中所感受到的冷漠、孤独、无奈和无助等感觉。,问题4：文章以“寒风吹彻”为题，是否表示在作者的人生中没有亲情？面对将来人生可能对面对的“寒风”，你是如何理解的? 作者把这些温暖“用于此后多年的爱情生活”，把“仅有的温暖”全给了他的亲人。说明作者认为在艰辛的生活中，更应该去关爱亲人，更应该珍惜亲情。这篇文章我们懂得了要去珍爱自己的亲人，尤其是自己的父母

11、。读了寒风吹彻，我们哀而不怨，痛而无愤，却反而油然滋生出向死而生的顽强和坚忍。,问题5：找出文中表达作者独特人生感悟的关键语句，谈谈你的理解。 4、课堂总结。 （1）象征手法。 （2）情感和哲理融为一炉。 5、作业练习。 （1）在笔记本上摘录课文中你喜欢的句子，并略加评点。 （2）比较阅读：刘亮程对一朵花微笑。,评析 ： 就单元设置而言，本单元标题是“是什么让我们感动”，所选五篇散文都是抒情散文。翡冷翠山居闲话抒写的是对自然的歌颂和对自由的追求，绝地之音倾诉的是对粗犷壮美的黄土高原的热爱，春意挂上了树梢表达的是对低层劳动人民的深切同情，大海和吹拂着的风是讴歌对梦想的执着追求，而本文则是表达了作者对生命和生活的深刻而独特的感悟。,所以，这堂课设计的突破口是让学生成为主体，通过充分讨论来完成对课文感情的理解，在自主学习中进一步获得人生的感悟。整个教学过程让学生成为主体，不宜按部就班面面俱到地逐项分析。因为这样不仅会使学生失去独立思考的机会，也会使你给学生的答案难以真正成为学生自己的感悟，只是答案而已。教师的作用是引导和释疑。要求教师必须对课文内容相当熟悉，包括作者的生平、创作风格等等。适当的时候也可以做些相关的介绍，来帮助学生理解作品。,