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1、课堂的“跳出”与超越来自3节小学数学课的启示本报记者刘华蓉前不久，记者有幸随着北京师范大学教育家书院院长顾明远先生，参加北京师范大学教育家书院“讲会营”活动，在聆听顾先生“教书育人在细微处”报告之余，听了三代数学名师展示的3节各有特色的小学数学课，参与了北师大教育家书院常务副院长郭华教授与3位授课教师面对面的交流互动。从年龄和教学资历上说，78岁的邱学华、50多岁的林良富、30来岁的郑水忠堪称三代人，他们的课堂风格表现出不同特点：邱学华保持了老一辈的认真、扎实；林良富的课堂表现出更多逻辑性和思辨；郑水忠的课堂有明显的传承又有新一代的锐气，但共同点更明显，带来的关于小学课堂的思考同样启发人。学生

2、能自己学会的，教师尽可能不讲。浙江省特级教师、宁波万里国际学校校长林良富提出“三环六学自主课堂教学模式”，包括3个具体环节：先学、后教、练习环节。三个环节之下，由6个“学”：引学、试学、组学、展学、研学和固学组成一个完整的教学流程。林良富主张为学生构建完整有结构、丰富多样的“学的活动”，学生能自己学会的，教师尽可能不讲。在交流时，林良富以原创的学情篇和教学篇作结：“不学已会，勿用功；一学就会，少用功；学了不会，白用功；学了才会，要用功；学了会学，多用功。”教学有法，但“学”远比“法”重要。即使提出了三环六学自主课堂教学模式的林良富，也明确提出：“教学有法，但无定法，贵在得法”。他总结自己提出的

3、“三环六学”自主课堂教学模式，不是为了创新模式而发现的，而是为了构建一种完整、有序的“学的结构”，成为实现自主课堂的“拐杖”和“推手”，想推动的是一种观念的改变。“先学后教，以学定教，研学促教；先试后导，先练后讲，先独后合。引学自学，组学展学，研学固学；三环六学，先定后变，由变则通。”先定后变，才是一种教学模式提出的真正追求。要让学生快乐学习。邱学华老师认为，教师教学所应关注的根本问题是：课怎么上？什么样的课是学生喜欢的课？每一节课老师应自问：今天学什么？学生学会了什么？学生还有其他问题吗？课要上得朴实、踏实，要让学生在外在的激励机制以及数学本身的魅力吸引下，快乐学习。教师专业成长与教学模式的关系。林良富借用唐代孙过庭在书谱中提到的书法三境界来比喻教学模式与教师专业成长间的关系：“初学分布，但求平正，既知平正，务追险绝，既能险绝，复归平正。”年轻一代追求课怎么上得有新意，而老教师在经历了这样一个过程以后，又复归平和。这次3位特级教师的课，正好展现了这样一个过程。邱学华说，其实三代人都在共同来探讨“课到底怎么上”、怎样的课才是学生真正喜欢的课？教师的专业成长与其对待教学模式的态度有关，教师的成长也正是在入模、出模到超模的转变中得以实现与发展的。郭华教授认为，教学模式不止一种，应该多样综合。对教师而言，重要的不是发明模式，对

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