如何引导学生进行“探究性学习”_

1、如何引导学生进行“探究性学习”_在小学数学教学中引入探究性学习理念是适应信息社会发展的需要，是加快课堂教学改革的步伐，全面推进小学数学课堂教学中实施素质教育进程的需要。对此，笔者结合人教版小学数学二年级上册数学广角这一教学案例，谈谈在小学数学教学中如何引导学生进行探究性学习，供同行们商榷。一、创设情境，开启自主探究的动机教师应根据教学内容，了解学生已有的知识经验，找准学生的起点，发挥教师自身的创造性，以数学特有的美感与教师自己的教学特色和魅力去感染学生，融抽象知识于生动形象的课堂教学活动中去，精心创设具体的教学情境，激发学生的探究欲望，使学生进入愤悱状态，在思维上、情感上真正参与学习活动，开启

2、学生自主探究的动机。例如，教学数学广角时，我结合教学内容以儿童喜闻乐见的话题游玩导入课题：今天我们的学习好伙伴聪聪要带着小猫、小狗、小兔去数学广角游玩。别看他们是去游玩，其实在他们的游玩的过程中也会遇到一些与数学有关的问题。看着学生满脸的疑惑之色，于是我因势利导，接着说：不信吗?这节课我们就一起随着他们到数学广角去看看，到底他们会遇到了哪些数学问题，到时跟他们一同解决这些问题，好不好?学生兴趣盎然，主动探究的欲望得到了最大限度的激发。二、拓展时空，提供自主探究的机会在数学教学中，从知识权威的神坛上走下来，做学生数学活动的组织者、引导者、合。其次，改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生

3、主体性的多样化的学习方式，引导学生进行探究性学习，充分提供生生合作讨论交流的时间和空间，给予学生发展个性、展示才华的机会，使学生的探究能力和主体作用得到充分的体现。例如，教学数学广角时，为让学生体会思考问题时，怎样做到不重复，不遗漏，养成有序列举这样一种思考习惯，从而探讨出排列方法，我先让学生猜测从1、2、3三个数字中任选两个数字组成不同的两位数，你能摆出多少个不同的两位数?学生猜测出不同的结论后，接着让学生讨论为什么同学们的结论不相同呢?在学生分析得出重复与遗漏现象的基础上再次引导学生讨论有什么好办法能使摆出的两位数既不重复也不遗漏呢?学生通过动手操作、质疑，自主得出结论，并从中也悟出了猜测

4、讨论动手操作结论是探究性学习的一种好方法。三、体验过程，学会自主探究的方法在数学课堂教学时，既要有意识地选择生活中的问题或素材，又要主动让学生运用数学的方法去观察、思考；既要让学生用自己的生活经验去亲近数学、了解数学、运用数学，又要引导学生学会用数学的眼光去认识、分析，尝试为这些问题构建数学模型，最终实现现实问题的数学解决。例如，教学数学广角时，为让学生感受到排列与组合的区别，在学生掌握了数的排列这一知识点后又引出了握手问题。我先让学生猜一猜：每两个握手一次，三个人一共要握几次手?接着，让学生以表演的形式亲自试一试，得出正确结论；然后引导思考：三个数字能摆出六个不同的两位数，可是三个人每两个人

5、握一次手，却只有三次，这是为什么呢?让学生对其规律进行本质的探究，让学生初步感受排列与组合的区别。这样，让学生在自主探索的过程中，亲自经历和体验了科学地研究问题的过程：猜想验证反思结论，使学生体会到数学之思要有据、思之要有理、思之要有序，这不仅是让学生在思考中学会思考，更是让学生在探究活动中学会科学的探究方法，使整个学习过程数学化。四、巩固新知，在自主探究中应用数学课程标准认为：教师应帮助学生在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握数学的基本知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。教师应帮助学生学会学习的方法，简要归纳、概括讨论要点，理清什么概念，明白什么道理，几句画龙点睛的话，就给学生以明明白白、清清楚楚的交代。例如，在学习数学广角后。为让学生巩固新知，我根据学生的生活实际设计了三个练习：搭配衣服、支付钱