学生学习责任意识的培养策略探讨

1、学生学习责任意识的培养策略探讨作者任露系华中师范大学教育学院硕士研究生近年来,有效教学成为教育研究的热点和教育界极为关注的话题,尽管争论不断,但在“学生是教学的主体”的观点上基本达成了一致。经过深入研究,笔者发现尽管我们将“学生是教学的主体”作为引领思想,有效教学研究却更多地关注教师的教,希望通过教师的改变去“激发”学生的兴趣、“调动”学生的积极性,始终将学生置于相对被动的地位,未能真正解决学生主动学习的问题。我们看到现实中有的学生为自己是在“为某某学习”而感到苦闷;有的学生将学习作为负担,玩小聪明尽量去偷懒;有的学生高中看似优秀,一进入大学便变得迷茫散漫不是教师教得不好,而是学生始终没有将自

2、己当作学习的主人,没有意识到自己的责任。有效教学既要关注学生当下的学习,又要关注学生的长远学习及终身学习。培养学生的学习责任意识不仅能解决学生当下的学习积极性问题,更能促进学生长远的发展。一、学生学习责任意识研究的缺失有效教学理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,国内的有效教学研究始于20世纪90年代末,随着2001年新一轮课程改革的推进,有效教学逐渐成了研究热点。教学包括教师教导与学生学习两个方面,因此有效教学应该是有效教导和有效学习的有机结合。但已有的研究关注点多集中于教师“有效教导”,而忽视了学生的“有效学习”;在学生学习方面,重视学习方法的训练而忽视了学习责任的养成。(一)重“教

3、研”轻“学研”在教学中,教师的教是促进学生能动而有效地学的条件,学生能动、有效地学是教师教的目的,教要为学服务。因此,教学要关注学生的学。但从有效教学的研究来看,其关注点仍放在“有效教导”上,对于学生“有效学习”研究并不多。下面从教育的三要素(教师、学生、教育影响)纬度对目前有效教学的对策进行梳理。第一,对教师改变的研究。在许多论述有效教学对策的文章中,都将教师的改变作为基础,要求教师转变教学观念、提升素养等,如课堂有效教学:教师的视角与建构等。教师的改变对有效教学具有两方面意义:一是教师观念的转变会促使教师对教育影响做出调整,从而影响学生学习;二是教师的某些改变(如对学生的态度、期望等)会直

4、接影响学生学习心理。第二,对教育影响改进的研究。这项研究在有效教学对策研究中占主要地位。教育影响包括两方面:教育内容和教育形式。教育内容要选择和组织适合学生的,以促进学生更好地学习,如基于课程资源的有效教学研究;教育形式包括教学方法、教学评价、教学组织形式、教学环境等,要求灵活、科学地运用教育形式,调动学生的学习积极性,达成有效教学,如试论化学课堂“有效教学”的“环节”与“方法”“师生共进”的有效教学评价标准建构有效教学视野中的学习环境设计等。教育形式的改变能从内外两个方面发生作用:一是学生动机的激发。学生的动机分为内部动机和外部动机,有效教学比较关注激发学生的内部动机,即对学习本身的兴趣,而

5、外部动机的运用(如评价方式的调整等)最终也是为了提高学生对学习本身的兴趣。二是学习条件的优化。通过调整学习方法、教学组织形式、学习环境等方式优化学生的学习条件以提高学习效果。第三,对学生改变的研究。当前有效教学研究中对直接改变学生的研究并不多,主要关注以改变教育影响来培养学生对学习的兴趣,调动学生的学习积极性。有的研究也提到提升学生的认知能力、元认知能力等,如英语有效教学中学生元认知策略的培养等。总之,已有的有效教学研究将关注点集中在教师“有效教导”上,期望教师通过自身以及教育影响的改变来达到间接改变学生的目的,将学生置于被动地位,以“有效教导”代替“有效教学”,忽略了“有效学习”。(二)重“

6、方法”,轻“责任”这些少量的关于“有效学习”的研究比较重视学习方法的习得、学习能力的提升,而忽视学习责任意识的培养。具体而言,关于有效学习的研究,主要集中在以下几个方面。第一,关注学生认知能力的提升。相关研究指出,应通过训练、提高学生的认知能力来实现有效学习。其基本设想是,通过选择注意策略、编码策略等认知策略的习得与运用以及基本思维的训练,提高学生的认知能力,从而提高学习效率。第二,重视学生元认知能力的发展。相关文章提出,应有意识地发展学生的元认知能力,促进学生对学习过程的关注,以便实现有效学习。其基本设想是通过提高元认知学习的意识性、丰富元认知知识和体验、加强元认知技能的指导、创设反馈的条件

7、与机会等方式发展学生的元认知能力,提高学生对学习过程的监控与调节能力,从而提高学习效率。第三,关注学生资源管理能力的提高。有研究者指出,应通过对学生进行资源管理策略的教授,让学生学会对学习资源进行管理,合理安排时间、选择合适的学习环境,从而提高学习效率,如有效教学:学习论框架等。总的来看,有效学习的研究多集中在学习策略与学习方法上。这些研究虽然能解决学生“会学”的问题,但不能解决“想学”的问题。有效教学的研究,还应重点关注学习责任意识的培养问题。可截至目前,在“中国知网”搜索“篇名”中含“有效教学”的文章共16 029篇,其中,“全文”包含“学习责任”一词的仅89篇。在这89篇文章中,有87篇

8、对“学习责任”只是一笔带过,词频在文中仅出现12次,多为口号性的呼吁或建议,希望学生对自己的学习负责。有两篇文章详细谈到了教师责任与学生责任,如“有效教学”中教师的教学责任在学生学习责任的对立面上提出了教师的责任,责任担当:有效教学的实现前提一文是唯一一篇主要论述学生学习责任的文章,详细论述了学生学习责任对于有效教学及其自身成人、成才的意义。但是,该文只是从理论层面上讲了学习责任的重要性,并没有具体论述学习责任意识的形成及培养。二、学习责任意识的内涵与价值学习责任意识在当前有效教学研究中虽存在空缺,却对有效教学的研究和实施有着不可忽视的意义。本文将从有效教学的内涵出发,对其进行深入讨论。(一)

9、学习责任意识的内涵责任意识,又称责任心或责任感,现代汉语大词典将其解释为“自觉做好分内事的心情”。谭小宏、秦启文将其理解为“对自我应付责任的自觉意识与积极履行的行为倾向”。叶浩生、杨文登认为责任意识包括两部分:责任认知与责任情感,前者是对责任客观方面的认知,后者是对责任的客观方面的主观认同及情感体验。在这些定义中,都肯定了责任意识的“自觉性”,而这种自觉性源自于对分内之事的内心认同和内化。在此,笔者将“责任意识”定义为：行为主体对履行自己应承担责任的一种紧迫感以及积极履行职责的行为倾向。学习责任意识,是指学生对自己作为“学生”所应履行的职责有清楚的认识,具有自觉做好分内之事的意识、承担学生责任

10、的紧迫感和积极履行学生职责的行为倾向。(二)学习责任意识是促进有效教学的突破点1.学习责任意识是影响有效教学的内因教师态度、教学内容、教学形式、学生自身情况等都会影响到有效教学,其中,教师与教学影响都属于外因,而学生本身才是影响有效教学的内因,而外因只有通过内因才能发生作用,因此学生自身才是教学是否有效的决定性因素。学习并不是教师向学生传递知识的过程,而是学生自主建构知识的过程。知识的建构并不是简单由外在信息决定的,而是由学生主动选择和加工外在信息,并通过新旧知识与经验间反复的、双向的相互作用实现的。所以,学习永远是学习者自己的事,学习者需要对自己的学习负责。教师可以指导、引领、促进、帮助、组

11、织学生学习,但他们无法代替学生的学习。教师的教只是促进学生学习的手段,是依赖于学生的学而存在的。如果学生本身不想学习,教师教得再好也难以达成有效教学。反之,如果学生是积极主动的,他们意识到自己的学习责任,教师的教才能真正成为学生学的手段,教师教学技能、教学模式的改变也会为学生的学习起到锦上添花的作用。学生自身的一切因素都构成有效教学的内因(如学习能力、已有知识基础等),其中学习责任意识是基础性的内因。2.学习责任意识对学习主动性有长远影响有效教学的本质是促进有效学习,关键是要落实学生的主体地位,让学生积极主动地学习。影响学生学习主动性的因素很多,一是外部因素,包括教师指导、学习材料、教学组织、

12、教学评价、学习环境等;二是内部因素,如学生已有的能力与基础等。相对于其他所有因素,学习责任意识对学习主动性的影响更持久。学习材料、教学组织形式、学习评价等外部因素对学生主动性的影响主要通过三种方式来实现:一是激发学生对于学习本身的兴趣;二是利用学生对于外部奖励的渴望;三是促进学生产生学习的成就感。这三种方式对于学习主动性的影响在持久性、深刻性上并不突出。外部因素复杂多变,一旦其发生变化,就可能导致低效学习甚至是无效学习。如许多学生原本学习成绩非常好,但任课教师一换,成绩便直线下降,原因就在于此。学习能力、已有基础等内部因素虽然属于影响有效学习的内因,对有效学习具有直接的影响,但它们属于方法性、

13、前提性的东西;如果学生不想学习,它们亦不起作用。学习责任意识属于内因中的动力系统,在影响学生学习主动性上更加持久。一旦学生形成了学习责任意识,就能够排除一切困难与干扰,付出巨大的意志努力,力争完满地完成学习任务。总之,当学生能够主动地对自己的学习负责时,就表现出更加持久、更加坚定的学习主动性。3.学习责任意识能使学生进行自我管理叶圣陶先生讲,教是为了达到不需要教。有效教学的最终目的是让学生获得学习的能力,学会自我规划与自我管理,以便在未来的道路上成人、成才。但如今许多学生只有在教师的严格监督和推动下才能勉强学习,学生辛苦,教师更辛苦。许多高中生看似优秀,但一到大学失去监督后却变得迷茫散漫、浑浑

14、噩噩。这是有效教学需要解决的一个重要难题。学习责任意识的培养将成为该难题的突破点。学习责任意识就像无形的、内隐于学生心中的“教师”,能让学生管制自己的学习行为,调整学习策略,做出恰当的学习规划,并做出负责的学习行为。学习责任意识是一种存于内心的约束力,让学生明白自己现在该做什么,可以做什么,并进行自我规划与管理,即使外界环境发生变化仍能不迷失方向,不断前进。三、学习责任意识的表征及形成过程(一)学习责任意识的表征学习责任意识的表征,即学习责任意识显露于外的征象,在此意为拥有学习责任意识的学生在学习上所体现出来的特性。相比之下,拥有学习责任意识的学生在学习上具有更强的主动性、坚持性,一旦确定学习

15、任务,就表现出更强的紧迫感,且可以对学习结果有更好的归因以调整自己后续的努力方向。1.从学习动力的来源看,学习责任意识表现为学习的主动性主动性是个体按照自己规定或设置的目标行动,而不依赖外力推动的行为品质。学生对知识本身的兴趣、对某类学习活动的热爱等也可以引起学习的主动性,但这里的主动性主要指一种自我调控、自我规划的能力和因为内心的责任感而激发出对学习认真负责的态度,具有较强的主观认识成分。学生明白自身努力与学习成绩的关系,在情感上接纳学习,愿意学习,有努力学习的行为倾向。从外在表现来看,他们能自觉进行学习规划,不会仅仅依赖老师来“喂食”,懂得主动选取和吸收适合自己的“营养”来努力发展自我。2

16、.从学习动力的持久性看,学习责任意识表现为学习的坚持性学习的坚持性即学生学习态度(积极主动)跨时间和情境的一致性。学生能够在较长的时间内坚持学习,当遇到困难时迎难而上,在外界条件发生变化时(如进入大学)仍能保持学习的积极性。学生学习的动力来源于学习责任意识,有较强的主观认识和调控成分,不会因为外界变化而受到较大影响。主观认识和调控能力发展到较成熟阶段便出现了自我强化,若学生没有履行好学习职责,会进行自我惩罚(如自责、内疚、对自己发火等),而当他们达到了自己的预期,也会进行自我奖励(如愉悦、自豪、满足等)。因为有自我强化的存在,学生表现出更强的坚持性,特别是在外部监督和外部强化消失的情况下,仍能

17、督促自己不断向前进。3.从学习动力的强度看,学习责任意识表现为学习的紧迫性紧迫性即紧迫感,是一种迫切要干预某事物发展的心理状态。一旦确定学习任务,学生心中便出现了一根“紧绷的弦”,促使他们尽最大努力去完成任务,且一直到任务完成才会感到轻松。若学习任务未能预期完成,学习责任意识会成为一种更强的推动力,推动学生尽快高质量地完成学习任务。这种对学习的紧迫感能促使学生在预期的时间内完成学习任务,有助于消除懒惰、散漫等消极情绪状态,提高学习效率。4.从学习动力的指向看,学习责任意识表现为学习的方向性方向性即学生对学习的成功或失败进行正确的归因,从而调整方向,始终沿着正确的方向前进。韦纳(Bernard

18、Weiner)将行为成败归纳为六种原因：能力、努力、任务难度、运气、身心状态和外界环境，并按各要素的性质将其纳入控制点、稳定性、可控性三个向度之内。仅仅会自我强化是不够的,如果学生归因错误,反而会对其造成更大的打击。例如,学生将失败的原因归为能力,内心极度难过,但却因为无力改变而更加焦虑难过;或将失败原因归为运气、身心状况和外界环境等,以此逃避内心的责罚。自我强化能激励学生不断前进,而正确归因则能保证学生前进方向的正确性。有学习责任意识的学生认为学习失败是来自于自身内部的、可以改变的因素,并且认为自己对学习情境有可控性。他们往往将成功或失败的原因归为努力,明白努力与学习结果的关系,所以不管成功

19、或失败,他们都能不断朝着正确的方向前进。总的来看,有学习责任意识的学生可以主动、持续地朝着正确的方向努力前进。(二)学习责任意识的形成过程根据笔者的观察与研究,学习责任意识的形成大致要经历被动顺从、外部责任、内部责任三个阶段。1.被动顺从阶段学生在外界指令或压力下做出负责任的行为,此时学生只是出于对教师或成人指令的遵从而做出相应的行为,他们甚至不知道这是“负责任的行为”。这是学生责任意识的开端,有着十分重要的意义。这一阶段的期望目标是将这些“负责任的行为”变成学生的行为习惯。例如,教师要求一年级学生在上学前自行检查自己的学习用品是否齐全,并在上课时进行检查,长此以往,学生就会养成上学前自己检查

20、学习用品是否携带齐全的习惯。此阶段的孩子之所以出现良好的学习行为,是出于对教师或家长的惧怕、对惩罚的逃避等。2.外部责任阶段学生在被动顺从阶段养成一些好的学习习惯,但此时的他们只是知道要这样做,而不知道为什么要这样做。经过长期坚持以及成人的讲解和说明,他们会慢慢地明白,进而自觉做出对学习负责的行为,这便过渡到外部责任阶段。此阶段中,对学习负责的原因是外部给予的,而非学生内心生成的。此阶段的孩子,处于柯尔伯格所说的“好孩子定向”阶段,他们之所以做出良好的学习行为表现,是因为他们认为如果完美地完成了学习任务,就可以得到教师或家长的肯定与赞美。这一阶段的期望目标是帮助学生理解对学习负责的道理，使其成

21、为推动他们前进的动力,并慢慢适应对学习负责任的状态,逐渐减少心理的束缚感。3.内部责任阶段外部责任和内部责任类似于康德的“假言命令”和“定言命令”。康德把道德命令分为假言命令和定言命令:假言命令是有条件的认为善行是达到偏好和利益的手段;定言命令则把善行本身看作目的和应该做的它出自先验的纯粹理性只体现为善良意志与任何利益打算无关,因而它是无条件的绝对的。内部责任将责任看作是目的,而外部责任只将责任看作手段。内部责任和外部责任的区别表现在以下两个方面。第一,任务完成的质量:合格与最好。外部责任阶段的学生追求的是“合格”,只要在能达到自己目的的情况下合格就行;内部责任阶段的学生追求的是“最好”,希望

22、能在自己的能力范围内做到最好。例如,当老师让学生对自己的作文进行修改,处于外部责任阶段的学生会努力修改到“过关”为止;而处于内部责任阶段的学生会尽善尽美,尽自己最大努力将作文修改到“最好”。第二,主体的心理状态:束缚与自由。外部责任阶段和内部责任阶段的学生都承认学习是自己应尽的责任,但外部责任阶段的学生更多的是被“我要做一个对学习负责的人”所提醒,虽然尽责,但这是一种给自我强加的约束,是束缚;内部责任阶段的学生已经把对学习尽责的想法内化,感觉不到这种责任带来的束缚,他们的身心是自由的。处于内部责任阶段的学生对自己所应履行的分内之事进行内化,并自然而然体现在自己的学习行为中,并无内心的束缚感。对

23、学习态度积极,能明白自己的努力与学习结果之间的关系,进行自我强化,在对待自己的任务时,做到尽善尽美。四、学生责任意识的培养策略学习责任意识的培养是一个漫长的过程,需要科学的理论依据与可操作性的方法策略,教师也应根据学生的年龄阶段和学习责任意识的形成阶段,对不同阶段的学生采用不同的策略,逐渐过渡,逐步培养学生的学习责任意识。(一)营造学习氛围:从“超越他人”到“自我提升”学习责任意识虽然是学生个体的事,但它不是从个体内心无端地生出来的,而是在适当环境的影响下生成的。因此,营造良好的学习氛围对学生学习责任意识的培养至关重要。在当前中小学教学中,多是“超越他人”式的学习氛围,即学生之所以要努力学习,

24、目的就是要超越他人、战胜他人,以免自己落后。其实,对于学习责任意识的培养而言,其所需要的学习氛围是“自我提升”式的,即学习是为了提升自己。营造“自我提升”的学习氛围,要注意两点：第一,要正确评价学生学习的进步。教师评价学生学习的主要依据是学生相对以往是否有进步而不是学生的排名。教师要让学生感受到自己最关注的是学生的努力而不是其他。第二,要引导学生更多地关注学习目标而不是表现目标。学习目标关注对任务的掌握、提高或加深理解。例如,某同学的目标是掌握本堂课涉及的每个知识要点。表现目标则关注胜任力、能力以及与他人相比较的结果。例如,某学生的目标是本次考试进入全班前10名。相比于表现目标,学习目标有更强

25、的可控性,学生可以通过自己的努力掌握本节课的所有知识要点,但是学生无论多努力也不一定能在本次考试中进入班级前10名。因为对学生来说,别人的成绩是不可控的,这会给持表现目标的学生带来很强的焦虑感,甚至出现一些人格问题,如希望别的同学出现某些意外状况而使自己的排名提高。当面临失败的时候,持学习目标的学生能够积极总结失败原因,改变策略或者更加努力,而持表现目标的学生反而会变得更焦虑或消极回避。所以,要培养学生学习责任意识,营造“自我提升”的学习氛围是基础。(二)改革学生管理:从“强迫被动”到“自由主动”学习责任意识形成的三阶段表明,学生最初需要一定的强迫而后才能进入自我强化的“内部责任”阶段。教师对

26、学生引导也是随着学生学习责任意识的阶段变化而变化的。当学生处于较低年龄段,他们并不懂得学习责任意识的内涵和自己应该履行的学习责任。这时候的任务应该是培养学生良好的学习习惯,帮助学生顺利走过“被动顺从”阶段。此时,教师应该将学习责任行为细化到每个细节中,在日常生活中严格要求学生,培养学生对学习负责的行为习惯。如处于幼儿园阶段时,玩过玩具后要自己收捡整齐;进入小学阶段后,每次做完作业后要仔细检查;步入初中后,习惯对掌握的知识进行追问等等。当学生养成了良好的学习习惯,并进入到较高年龄段,学生“对学习负责任”有了一定了解,也表现出对学习负责的行为。教师要引导学生制订发自内心的阶段目标,推动学生的学习责

27、任行为,并使其顺利走过“外部责任阶段”,达到行为的主动和内心的自由。这是学生内心真正的渴望,切合学生实际需要,能真正推动学生学习。例如,希望通过学习改善父母生活,缩小与偶像的差距,提升自己从而获得更多的机会。这些目标有的看起来可能微不足道,但是却能真正推动学生学习。教师要引导学生进行反思,帮助他们找到内心的阶段目标,尊重每一个人的实际需要(只要不是对学生有害的)。而这些目标可能随着时间的推移发生改变,教师要及时引导学生变换或制订下一个阶段目标,强有力地推动学生的学习,给学习责任赋予更多的意义与价值。此外,随着学生年龄的增长,教师要逐渐引导学生参与学习目标的制订,逐渐给予学生更多自由。亚里士多德曾在尼各马可伦理学中指出：“一切行为都是自己的行为既然行为是自己主宰的,经过策划和自愿的,那么自己就负完全责任。”因此,让学生参与到学习目标的制订有利于学生学习责任意识的培养。学生在学习目标的制订中获得一种控制感,有利于他们作出正确的归因判断。自我强化是对自己制订目标的强化，也是培养学生自我强化能力的有效途径。(三)改善学业管理:从“外部监督”到“自我强化”学