在“讲”与“不讲”的夹缝中前行_

1、在“讲”与“不讲”的夹缝中前行_随着课程改革的推进，批评教师独霸讲坛的文章铺天盖地，而呼吁教师当讲则讲的文章也并不鲜见。那么，在新课程背景下，数学教师还该不该讲？又应如何讲呢?在实际教学中，我们教师也只有在讲与不讲的夹缝中摸索着前行。下面结合教学案例，谈谈数学课堂的讲与不讲。一、讲精不讲少【案例】人教版数学第十一册第三单元分数应用题例3：饲养小组养的白兔和黑兔共有18只，其中黑兔只数是白兔的1/5，白兔和黑兔各有多少只?平时在应用题教学中不厌其烦地分析讲解惯了的教师，意识到应该把更多的时间让学生自己去学习、去分析、去感悟，于是便尽量少说话，让学生先独立尝试解答后，再各抒己见。生1：我把黑兔只数

2、看作1份，白兔只数看作5份，所以18(1+5)=3(只)是黑兔,35=15(只)是白兔。生2：1+5=6，黑兔是181/6=3（只），白兔是185/6=15（只）。生3：设黑兔为x只，5x+x=18，x=3，所以35=15(只)是白兔的只数。生4：我也用方程解。设白兔为x只，x+1/5x=18，x=15，所以黑兔有151/5=3(只)。师：同学们真会动脑筋，用了这么多种方法把例题解答出来。下面，你们选用自己喜欢的方法做几道练习。(优生得意于自己的解法自然奋笔疾书，而思维慢的学生则听得云里雾里，不知所措)在上述案例中，教师的讲解真可谓是惜墨如金，整个过程只充当点将官的角色，任学生说出各种解法。那

3、么，教师的主导作用真的仅仅体现在点将、叫好上吗?在课堂上，教师的讲真的是越少越好吗?本节课的教学重点是要培养学生用方程解应用题的代数初步思想，可是却未见教师对例题的一般性解法列方程解进行分析、归纳，而且也未对普遍性的解题原理进行概括。因此，不仅思维慢的学生听得云里雾里，无所适从，就是优生也由于过多地注意自己的解法，对其他解法压根就没注意到。只让学生各抒己见，而没有教师精要的讲解和适时的点拨，学生的思维不可能深入。虽然表面上课堂气氛活跃，但仅仅是学生自己已有知识和经验的再现，他们的思维能力、解题方法、解题策略在原有基础上并没有得到提高。也就是说，本节课的教学是低效，甚至是无效的。如果在学生各抒己

4、见后，教师能够精要地点拨：前三种解法，在思考方法上有什么共同之处?引导学生分析、比较，从而提炼出不同解法中的策略思想，然后再重点聚焦生3、生4的解法：这两种解法有什么相同之处?让全班学生对这两种解法进行重新审视、反思，从而归纳、概括出普遍性的解题原理，这不是更好吗？所以，课堂上教师不是要讲得少，而是要讲得精，讲在重点关键处和学生知识的概括处、思维的提升处。二、讲透不讲细【案例】圆的认识教学片断教法a：师：刚才我们认识了圆的各部分名称，现在请大家围绕下面三个问题，动手画一画、比一比、量一量，看能否发现圆的什么特征。1.在同一个圆里有多少条半径?所有的半径长度都相等吗?2.在同一个圆里有多少条直径

5、?所有的直径长度都相等吗?3.在同一个圆里直径长度与半径长度有什么关系?(学生动手操作，合作交流，很快发现了圆的特征，本节课知识点教学到此结束)教法b：师：刚才我们认识了圆的各部分名称，那么圆有什么特征呢?请大家想一想、画一画、比一比、量一量，看看有什么新的发现。(学生动手操作，然后汇报)生1：圆有无数条半径和无数条直径。生2：所有的半径长度都相等，所有的直径长度都相等。生3：直径长度是半径长度的两倍。师：同学们发现了圆的这么多特征，你们是怎样得出结论的？生4：我画了几条半径、直径，测量后发现半径都是4.5厘米，直径都是9厘米，所以得到了上面的结论。生5：我画了几条半径、直径，测量后发现半径都是5厘米，直径都是10厘米，所以得到了上面的结论。生6：我量的半径都是3.5厘米，直径都是7厘米，所以也得到了上面的结论。(师有意识地板书了学生汇报的几组数据)师：同学们通过画一画、量一量都得到了上面的结论，对吗?可老师有些疑惑(指板书)，这圆的半径可以是4.5厘米、5厘米、3.5厘米，直径可以是9厘米、10厘米、7厘米，怎么能说圆所有的半径长度都相等，所有的直径