纲要理念与幼儿园课改

1、,幼儿园教育指导纲要蕴含的理念与我国幼儿园课程改革实践问题 主讲人：关永春,参考书目： 1、幼儿园教育指导纲要（试行）解读，教育部基础教育 司组织编写，江苏教育出版社，2002年版。 2、冯晓霞主编：幼儿园课程，北师大出版社，2002年版。 3、李季湄、肖湘宁著：幼儿园教育，北京师范大学出版社， 1997年版。 4、朱家雄著：幼儿园课程，华东师大出版社，2003年版。 5、【美】Hilda L. Jackman著，杨巍等译：早期教育课程 架起儿童通往世界的桥梁，中国轻工业出版社，2002年版。 6、【美】玛丽霍曼等著，郝和平等译：活动中的幼儿，人民 教育出版社，1995年版。 7、 简楚瑛:学

2、前教育课程模式,华东师范大学出版社,2005年版。,n课程必须以孩子的发展需求为依据 n了解每个孩子不同的学习特性 n准备多元化的学习内容与方式 n让每一个孩子都能够以最适合自己的方式来学习,一、纲要蕴含的课程观二、 纲要蕴含的学习观 三、 我国的幼儿园课程改革与幼儿 园课程实践问题,一、纲要体现的幼儿园 课程观,（一）什么是课程 curriculum n 中国：唐代五经正义孔颖达。指课业及进程，后来，凡是按规定的内容、时限、进度进行的学习过程，皆称之为课程。,n 外国：转自于currere 拉丁文“跑马道”,。指学习的进程。,（二）什么是幼儿园课程？ n 、幼儿园课程就是学科传统幼儿园课程的

3、定义 n 、幼儿园课程被定义为“一个结构好的框架。”美幼,n 教协会（NAEYC）和教育部幼教专家协会的一个联,n 合声明（1991）,n 、幼儿园课程被理解为儿童在幼儿园所获得的一切经,n 验。张雪门、陈鹤琴等,n 、幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼,n 儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的,n 各种活动的总和。 教育部“九五”期间,（三）幼儿园课程的特质 n 1、幼儿园课程目标全面性、生成性 n 2、幼儿园课程内容生活性、游戏性 n 3、幼儿课程结构整体性、综合性 n 4、幼儿园课程实施活动性、经验性 n 5、幼儿课程评价多元性、过程性,（四）国内外幼儿园课程模式

4、n 瑞吉欧(Reggio )教育体系,n 海恩斯科普（HIGH/SCOPE）课程模式,n 银行街（Bank Street）早期教育方案,n 蒙台梭利(Montessori)模式,n 凯米；德佛芙里斯（Kamii-Devries）课程模式,n 学前知识系统化教学,n 五指活动课程,(五)幼儿园大课程观 n 显性课程,n 隐性课程,n 物质空间类、组织制度类、文化心理类,二、纲要蕴含的学习观,（一）从学习理论看幼儿的学习 : n 1、根据学习的目的性、意识性：,n 有意学习和无意学习,n 2、根据学习内容的性质：,n 认知学习、社会学习、动作技能的学习,n 3、根据获得经验的方式：,n 接受学习和

5、发现学习,n 4、根据学习的理解程度：,n 意义学习和机械学习,（二）从幼儿的个体发展来看幼 儿的学习方式 n A：根据学习活动中幼儿主要感官的运用： n 观察学习、操作学习、倾听学习 n B：根据幼儿的学习内容： n 两维学习、三维学习 n C：根据幼儿的学习空间： n 室内学习和户外学习； n D：根据学习过程中幼儿对学习材料的运用与安排 n 同时学习、继时学习 n E：根据学习过程幼儿与他人的关系 n 交往学习、模仿学习 n 合作学习、冲突学习 n 同伴游戏中的学习,（三）幼儿的学习与幼儿发展,n 1、相互作用,n 2、儿童主体性,n 3、个别差异性,四、纲要与我国幼儿园 课程改革实践,

6、(一)课程理论与教师课程实施的距离 n 1、课程理论与实践的距离 n 2、课程改革与幼儿园发展之间的距离 n 3、课程改革与教师个人体验之间的距离,课程的层次 n JGoodlad等人把课程分为五个层次： n 1、理想课程；2、正式课程；3、知觉课程； n 4、实施课程；5、经验课程。 n A.Glatthorn进一步提出课程的分类为： n 建议的课程、 n 书面的课程、 n 支持的课程、 n 传授的课程、 n 测验的课程， n 习得的课程。,（二）幼儿园课程领导（curriculum leadership）,1、课程领导的概念 n 指在课程发展过程中，对于教学方法、课程设计、课程实施和课程评

7、鉴提供支持与引导、以帮助教师有效教学和提升学生学习效果。,2、课程领导的内容 n 柯鲁格（S.E.Krug）提出课程领导包括下列要素： n 1.确定任务； n 2.管理课程与教学； n 3.视导教学； n 4.评量学生进步情形； n 5.增进教师教学气氛。,课程领导的主要内涵 n 1.设定课程目标与计划； n 2.管理与发展学校教育方案； n 3.视察和辅导教学改进； n 4.发展教师专业能力； n 5.评量学生学习结果； n 6.塑造课程发展文化。,n 课程领导系以行政的力量和资源来支持,课程的革新和教学的改进，它可以说是同时包括课程、管理、教师教学、学生学习和学校文化等层面（吴清山、林天佑，2000）,3、幼儿园园长从事课程领导时，应秉持之原则 n （一）建构共同愿景 n （二）建构支持系统 n （三）认识心智习性 n （四）给予关怀鼓励 n （五）精简行政程序 n （六）提供适切资源 n （七）促进专业成长 n （八）赋与专业自主 n （九）善用外力倡导 n （十）重视课程评鉴 n （参考林