中职学校班主任队伍建设方略.ppt

1、中职学校班主任队伍 建设方略,胡泽民,从管理学的角度给一个简单的答案： 你要让你所管理者的人，能够得以简单的有效管理，就应该从社会的角度、周围人们的态度、被管理者的心里，都对其所从事的岗位有极高的认同。只有这样,管理的方法就来的简单。 我们看看校长们所管理的班主任，从社会人员、校长、教师和班主任本身是不是都有这样认识的。,主题,来自于广西几所中职学校的调查数据,你喜欢做班主任吗？,%,%,%,%,来自于广西几所中职学校的调查数据,你是如何当上班主任的？,%,%,%,%,来自于广西几所中职学校的调查数据,选择工作岗位的时候,%,%,%,%,来自于广西几所中职学校的调查数据,班主任工作的成就感,%

2、,%,%,对上期校长培训班问卷调查情况,新建学校首选办学最需要条件是,对上期校长培训班问卷调查情况,是否当过班主任,对上期校长培训班问卷调查情况,喜欢做班主任吗,1.可以与学生交流，获得尊重； 2. 通过班主任工作提升能力； 3源于热爱教育，只有班主任才能感受做教师的最大快乐；,1.除了教学任务，还要管理学生，太累； 2.报酬比较低； 3.中职学生素质低，难管；,1.不当班主任而直接当领导，公信力不高，当了班主任视野范围比较窄； 2.不由自己决定，由学校决定； 3.太辛苦，乏味； 4.是学校学生管理工作的需要； 5.班主任工作在政策面上没有有效的支持，工作压力大，放不开。,喜欢,一般,不喜欢,

3、对上期校长培训班问卷调查情况,第4和第5项调查情况,4贵校选择班主任主要是 A由老师自己选择当班主任 8人 B规定刚进学校的年轻老师担任 14人 C各个专业系部自己安排 23人 5贵校班主任工作报酬 A100元每月以下 7人 B100150元每月 14人 C150元每月以上 30人,对上期校长培训班问卷调查情况,如何看待班主任工作,这个问题也有诸多的看法，归纳为： 班主任工作辛苦，责任大，利益小。从知识上应加强培训，待遇上适当考虑，如绩效工资。评先评优应向班主任一线倾斜，提高班主任工作的积极性。 作为班主任，要充分了解学生，在班级管理中讲究方式方法。班主任是学生与学校沟通交流的纽带。 班主任工

4、作直接影响到学校的整体工作，直接影响全班学生的身心发展，对学校的稳定及发展起到极大的作用。 中职班主任相当难当，学生素质低，班主任再教育培训滞后，学校硬件欠缺，班主任开展工作艰难。,不同角色对班主任的定位认识.,校长对班主任的定位认识 1.班主任大多是敢死队员，是学校最宝贵的人力资源，只有这支队伍稳定了，离学校创名牌、家长有口碑的目标也就不远了。一所学校如果选好用好了班主任，就等于完成了学校工作的大半。 2.基本上很少有老师自己选择当班主任，没办法，我只能做他们的工作，有时候还得下死命令。有时只能让一些刚进学校的年轻老师担任这个职务。,不同角色对班主任的定位认识 .,班主任对自身角色的认识 1

5、. 当一届班主任后悔三年，不当后悔一辈子，当一年班主任少活一年，不当又白活一年。 2.如果不是评职称需要班主任经历这条硬杠，我才不要做班主任呢！我最大的愿望就是下学期不再当班主任了！只要不做班主任，叫我干什么都行！很多老师觉得这样琐碎的工作没有成就感，我觉得自己就像是管家婆，根本谈不上创造性，没意思。 3.当班主任的感觉如何？现在真的说不好，你说光荣吧，也有那么点儿，但更多的时候是处于一种复杂的状态?管的事太多、太杂，学生越来越难管，有时感觉当班主任挺烦的。当然有时学生也让我挺感动的。,不同角色对班主任的定位认识 .,班主任对自身角色的认识 4.班主任事事都是第一责任人。每个孩子都是家里的“宝

6、贝”，绝大多数都是独生子女，容不得班主任出一点差错。学生在校其中最重要的是安全问题，安全责任书从主管部门跟学校签、到学校跟班主任签，层层下来安全责任包干。人人签，层层推，最后推倒班主任身上。于是班主任年年讲、月月讲、天天讲的安全问题，不怕“一万”就怕“万一”，只要“万”里有个“一”，班主任必定受“牵连”。谁能保证不出“万一”，还不如闹个“无官一身轻”，离班主任远远的呢！ 5.班主任的投入付出与津贴不成正比例。,不同角色对班主任的定位认识 .,班主任对自身角色的认识 6.班主任缺乏相应的评价体制，部分学校一味地套用数字“量化管理”的模式，将很多包含着班主任热情心血的、充满人情味儿的工作，而偏偏很

7、难量化的东西，最终将变为一个个冷冰冰的数字。加上制定“量化标准”时的不科学性和评比方法的片面性，在学校期末评价中，往往会出现“倾尽一腔心血管理班级，学生、家长满意度高”的班主任，还不如有机会能上一堂公开课（或写一篇教学文章）的专业老师。不公平、不合理的评价制度，给做班主任工作的老师带来的是伤害和离去！,不同角色对班主任的定位认识 .,班主任对自身角色的认识 7. 班主任工作不被认为是一个主业。班主任没有职务级别，得不到发展的机会。目前的职称评定均是学科职称评定系列，没有单独的班主任评定系列，班主任工作成绩只能作为参考。 8. “人人都是德育工作者”这个理念的本意，是为了促使教师自觉承担起教书育

8、人的职责和使命，调动教师从事班主任工作的积极性。然而，他让人们走进了这样的误区：德育是大家的事，人人可做，人人也可不做责任不清；德育工作人人会做，人人都懂没有专业性。这样的理念，忽视了班主任的任职条件，忽视了班主任工作的专业性，流失了大量的优秀德育工作者。,不同角色对班主任的定位认识 ,其他任课教师对班主任角色的认识 1.辛苦的可怜人。 2.班主任工作很重要也很辛苦，但也没有什么技术含量，耐心一些、细心一些，有爱心就行了。宁愿多带几节课，也不愿当班主任。,民办中职和农村中职校长的认识,1.我个人以及我们学校班子都认为班主任很重要：班主任工作难度大，培训不到位。我校主要是年青教师做班主任，跟评职

9、称、评优挂钩。学校领导有联系班。校长抓班主任工作最困难的问题是调动班主任的积极性，提高他们责任心。对校长来说，是很难把握的一种软功夫。 2.大部分教师不愿做班主任，我校班主任津贴是250元/月。班主任认为工作琐碎，从早上到晚上，每时每刻，学生不闭眼班主任不敢睡。 我认为班主任工作很重要，从中层到班主任，支撑整个学校的管理。我校主要是学校安排班主任，不愿做的就耐心做思想工作。还有与评优挂钩。每年学校先进工作者有3540%是班主任，还单列评“优秀班主任”,3.农村职校与城市职校的区别：内宿生多，生活习性不一样，农村的与城镇的都合不到一起看不起对方的习惯，还有地方歧视，一个村的看不起另一个村的家庭困

10、难、眼界等，与城市生源不一样。 4.其他老师怎样看班主任：他们很辛苦，杂事多，责任大，千万别让我做 5.中层如何看班主任：特别做得好的大家很敬佩，但对这个群体口头说他们辛苦，心里觉得他们的工作就那样了，如果出事，第一个想到的是“班主任是怎么管的？,民办中职和农村中职校长的认识,6.我做校长，对班主任群体，觉得他们的工作很重要，但对他们的工作成效又觉得很无奈，还不敢太苛求他们，没人愿做班主任啊。 7.我校班主任大约有20%左右的有成就感，不会超过30%。 8.班主任的上岗方式，属于“学校选派”与“领导指派”的为90%，“主动申请”的只占7%，出现特殊情况时“临时补缺”的为3%。,民办中职和农村中

11、职校长的认识,关于民办职校班主任工作的调查,1.班主任队伍绝对重要。班主任做不好工作，我的学生全跑了 2.民办学校按照企业理念办学校，更多运用经济手段来管理。我们把学生流失率与班主任工资挂钩。 3.我校主要把收费率与班主任的收入直接挂钩，收取学生学费率低于90%，就扣工资 4.我们学校班主任基本是年轻教师，流动性很大，没办法经常换班主任。,关于民办职校班主任工作的调查.,5.民办职校的班主任特别难做。主要是教育对象很特别。一是富家子弟特征极为明显，不同程度地存在着骄、娇二气和盲目的优越感，并且生活自理能力差，缺乏吃苦精神，攀比心理严重。二是受“问题家庭”影响较大，缺乏良好的家庭教育。这里所说的

12、“问题家庭”包括单亲家庭、父母不和、父母长期不在孩子身边或因工作繁忙导致家庭教育出了问题等多种情况。调查表明，在民办学校的学生中，来自“问题家庭”的学生占被调查对象的82%。三是学习习惯和行为习惯相对较差。,民办和农村中职班主任的声音,1.我们民办职校班主任一般都身兼数职，第一是尽到和公校班主任相同的职责；二是要帮助学校向学生收取各种费用，包括学费和各类的杂费，第三每个班主任同时要担负繁重的教学任务。 2.农村职校的班主任面对的教育对象很复杂：有些学生由于父母经商，有部分曾经是农村的留守儿童，从小缺少良好的家庭教育；经商家庭离异的也比较多，所以有的班里大致有40%左右的学生都来自单亲家庭；还有

13、一小部分是孤儿、弃儿。班主任要充当心理咨询师的工作，帮助他们逐渐走出心理阴影，找回自信，重树信心和自尊心。此外，还要经常进行和家长的沟通，甚至还要主动帮助学生处理好家庭问题。,3.我面对的是什么样的班级？我接手这个班时做了个调查：进过网吧、游戏厅、舞厅、录象厅、桌球室娱乐过的占76%，80%的学生有自卑感，88%的家长有不同程度的封建迷信和重男轻女的思想，82%的村庄存在赌博现象，有65%的家长参加赌博（包括六和彩），22.5%的家长认为送子女到学校的目的就是给学校帮看管。 4.由于班主任事务太多，往往处于一种疲于奔命和穷于应付的超负荷工作状态，在透支精力和知识的同时，没有时间和精力为自己“充

14、电”，也很难真正得到提高。最需要学习的一线班主任却又最难抽出时间，加之班级对班主任的依赖性太强，我们就更是腾不出精力去参加学习。 5.“上面千条线，下面一根针”，班主任作为班级管理的第一责任人，从迎接学校的各种检查、考核，到学生的日常学习、生活、娱乐、安全、家校联系等，都要班主任操心。,民办和农村中职班主任的声音,6.在“目前班主任最需解决的问题”中，认为是“待遇”的占50%，包括经济待遇、情感待遇、政治待遇及人文关怀，认为是“班级组织管理能力”占23%；“师德和爱心”占16%；事业性和责任感占11%；知识结构0%（认为班主任没有专门的“班主任知识”） 7.学校领导很能认识到班主任的重要性，也

15、制定了规章制度，有奖励措施。但学校领导“放手让班主任去工作”其实是放任，只问班主任要结果“学生不出事”，不问班主任的工作过程，也就是不重视指导班主任或者没有招数指导班主任。现在的学生这么难带，主要是大家不知道怎么带，如果知道了就不难了。校长教教我们啊，出去培训毕竟针对性不强，校长如果经常研究学生，给班主任支招，我们就能带好了。现在我们大多是在“管”，像保姆、救火队那样管。,民办和农村中职班主任的声音,8.学生都不愿意留在学校还谈什么学习技能、上岗就业？班主任就是留住学生的人，学校领导应该真正重视班主任这个队伍，它不仅仅是管住学生不出事，重要的是它是一支为学校留出根本的专门队伍没有学生还办什么学

16、？ 9.从学生管理层级看，学校班主任学生。班主任相当于中层管理干部，可是哪个校长把我们当中层干部看？,民办和农村中职班主任的声音,班主任论坛上摘下一些认识,问题： 全国上下中职班主任一样让人唯恐避之不及！但没有班主任就没有学校！请大伙说说怎么才能让我们的中职同仁爱上班主任这一光荣称号？加强教育？提高津贴？挂钩评优？还是其他,跟帖,跟帖之一： 我认为,对班主任职位或工作长期不感兴趣的原因是多方面的,但主要还是因为班主任在教育评价体系当中没有得到应有的重视,运行在我国教育领域的班主任工作的奖励机制单方面地集中在各级优秀班主任-这只是一个单项荣誉而已.这还远远不足。 跟帖之二： 我认为,班主任职业化

17、发展应当提到议事日程上来,各种荣誉系列中也应当突出班主任,比如在特级教师评选体制中应当从学科教学的范畴扩大到班主任,推出班主任特级教师系列.这样,班主任的价值才能够真正的体系出来.,跟帖之三： 作为一个职业学校的班主任，如果说不想把这项工作做好，只是为了完成任务，我想这绝不是大多数老师的想法。现在班主任存在的主要问题是：1、工作时间紧张，无法抽出大量时间花在学生身上，根本无法做到深入到学生中间去；2、工作量大。但在物质回报和精神回报上与所做工作都是不相称的。3、班主任素质有待提高。这种素质主要是工作方法之类的东西。,跟帖,跟帖之四： 班主任工作中，中职班主任的难度和相应的津贴是不成比例的，就更

18、不要说是被理解程度了。公平的待遇和考核机制，是每个教师希望的，但面对现实，教师还是不会苛求绝对的公平，只是不公平的事情不要做得那么明目张胆就可以了。 跟帖之五： 在做中职班主任的几年，以及不做班主任的一年中，体会最深的是：能够给班主任一个和谐的工作环境，相关职能部门能够真正支持和理解班主任的工作是最重要的。,跟帖,跟帖之六： 如果中职学校多一些能扛责任的领导,少一些功劳上收,责任下放的领导,中职班主任就会少受点上有领导视你为无赖的乞丐,下有学生视你为仇敌的夹板气;我们的中职同仁也就会爱上班主任这一光荣称号. 跟帖之七： 中职班主任待遇低、地位低、责任大，学校只要某一方面管理稍有问题，班主任的工

19、作就很开展，有时班主任受的是夹板气，家长有意见，学生不争气，校方管理层转嫁压力，所以教师的工作积极性不高，甚至拒绝当班主任的现象就很普遍。,跟帖,跟帖之八： 做班主任难啊，做职高班主任更难。今天学校召开班主任工作座谈会，开着开着就变成了诉苦会，做这样的班主任真的难啊。要让教师愿意当班主任，首先校方的管理就必须到位，不能管理者犯错误，让班主任来承担后果。,跟帖,跟帖之九： 要我说，真正尊重班主任，创造和谐工作环境和建立激励机制主要应该体现在肯定他们在工作中的价值，鼓励他们总结已经见成效的具体工作经验和体会，比如过去我在每两周一次的班主任例会上，总是安排三到四个老师介绍处理具体事情（件）的体会，然

20、后讨论班级及学校目前主要存在哪几个问题或者倾向，具体措施也就出来了，根本用不着我去当“消防队员”，班主任们的积极性一直比较高。,跟帖,班主任队伍存在的问题的归纳,社会环境的认同不高，导致将班主任工作视为“第二”职业或者说是兼职，不是一辈子的职业。 职业本身存在工作任务繁重，身心压力较大，导致不愿从事此专业，这是由中职学生群特点所决定的。 制度建设上没有形成职业化和专业化的支持。,专家观点,1 工作主项弱化,有专家从“职业精神”的角度，分析了中职班主任存在的问题：,2 对前景缺乏良好预期,3 知识水平与职责不相匹配,主题,认识的起源：,谈到认识，认识班主任队伍的内涵和定位是很重要的，但是我认为要

21、解决认识问题，应该包含两个方面的内容。 一是对班主任队伍的内涵，它在学校各项工作的位置，也就是定位问题； 二是谁的认识最重要，也就是如果不解决他的认识，这项工作就不可能有效执行。,对话.,“很多校长说培训能否讲讲如何管理班主任，教我们如何管理好班主任。平常很少系统思考过这只队伍的问题。校长们想让人支招，怎么管好班主任？校长们知道要通过班主任管理好学生，但班主任怎么管理？” “需要讲这个问题先要了解他们需要什么，校长们目前遇到的困难是什么?迫切需要解决的问题是什么？不想做班主任、班主任难做是什么原因？如果要讲前期需要了解校长们思考的程度。”,“从我的经历和体会，我想关键是待遇问题吧” “待遇不高

22、时又怎么办？”,对话.（QQ对话的引述）,“这是关键，如果这个问题解决不了，很多问题都谈不上。是不是这些校长们就是想既不给别人钱又把别人推到最难的第一线？待遇是校长手上的王牌，也就是我们说的激励。用好激励，才能促进教师去想办法，根据不同学生的状况做好班主任工作，班主任的积极性起不来，这事就难办。”,“校长还要对教师进行培训，不能只要马儿跑，不让马儿吃草啊。而且不培训，她的积极性也是盲目的。同时，还要使班主任感到她是在做一件归整人转变人的事。校长要把这个岗位当成学校最重要的岗位之一，从心理上，让大家对这个岗位的认同度。实质上人们对岗位的认同，来自几个方面，一是对岗位的定位；二是岗位的津贴；三是对

23、自己成长有帮助。”,对话,“不解决定位问题，校长只有拿出自己的权威，你不做也得做，不做就扣你工资或仅仅只是晋升职称上管制，可能是很难解决这些问题的。”,“目前，我还没想清楚。但是，我想除思想上定位外，还应该在人力资源、或组织结构上定好位。如果只是压着教师去做班主任，只会出现应付的状况。”,上位策略的问题,解决校长的认识问题。班主任队伍建设必须要是“校长工程”。要形成“上位策略”，“上位策略”就是首先要解决的认识群是校长们，通俗的说这只队伍的问题的解决主要看“校长的认识”，特别是正校长的认识。校长在学校发展战略和班主任在教师群定位的问题上，还它重要性的本质。它也是一个战略认识。既然是战略认识，既

24、然是“上位策略”，对班主任队伍就应该有高定位的认识。,高定位的认识是什么,也就是为什么要把班主任这支队伍，放到一个非常高的位置来看待？ 学校教育就是为了促进学生的健康成长，从大处来说，班主任工作的质量直接影响和决定了几代人甚至国家的未来，从小处来说，班主任是班级教育工作实施的总工程师和主要操作者。校长们必须有这样的认识基础，才能奠定好班主任建设中定位的基础。,为什么必须有上述那么高的定位？这是由班主任角色特点和任务所决定的。那么班主任内涵是什么？,概括.,来自基层中学校长的认识。“班主任是班级管理的实施者，是全班同学的组织者、领导者和教育者，是学生健康成长的引路人，是班级各学科教师和学生集体组

25、织联系的纽带，是沟通学校、家庭及社会教育的桥梁，是思想道德教育的重要力量。” “一个优秀的班主任，就是一个教育专家”；“一所学校如果选好用好了班主任，就等于完成了学校工作的大半”。,理想型或者说优秀的班主任： 应是教育专家，能不断地用先进的教育理念充实自己，将所学的教育学、心理学知识付诸实践并在实际工作中不断总结经验。班主任获得一种科学的正确的现代教育理念往往比掌握局部的工作技能更重要。班主任是学生个性发展的榜样和领路人。班主任应当被学生视为社会成年人的优秀代表，其个性修养、成熟状态甚至才情学识都会对学生产生示范性的潜移默化的影响。 班主任的重要工作是与学生交流。他们会经常与学生交谈，而不是居

26、高临下地向学生发话。优秀的班主任懂得以心灵羸得心灵。他们拥有出色的与人交际的技巧，并且喜欢与人相处，努力使自己成为外向型性格的人。他们将自己工作的方式方法艺术化。,概括.,班主任是班集体建设的总设计师。他们在班级管理上都有一套，并且不断学习别人的经验并为己所用，每学期何时该做什么及怎么做都早巳进入了设计程序。他们深知要管理好班级，应把创建优秀班集体当成首要任务。集体的舆论、集体的作用和集体的意识能形成一种强大的教育力量，对学生的成长具有很强的推动力。他们有培养良好班风的技巧，会努力营造一个充满活力、奋发向上的班集体。他们深知集体主义及荣誉感是培养学生良好品德的重要途径。在这样融洽的班集体中，人

27、人都有一种不懈的追求精神，虽然充满着竞争，但更多的是漾溢在师生之间、同学之间的尊重、理解、关心和友谊。他们深知教育的真谛是塑造人、培养健康心理、塑造健全人格。,概括,班主任队伍实质上就是一支教师队伍，它是一支只有别于传统教师概念的队伍，它是一个几个维度相互交应在学生成长中发挥作用的队伍。它包含管理维度、生活的维度、思想教育维度（成长的维度涉及到心里教育、道德教育）。从教育的方式角度：言传身教的方式、严格规范的方式（有时不妨可以采用军队运作的方式）、团队教育的方式。这支队伍是一般教师不可替代的。,概括.,主题,策略就像是一张路线图。策略，说白了就是做事的计划和方法。策略管理是一种管理方法，针对可

28、能发生的情况设定相应的策略来简化管理工作。 从几个层面提出一些策略建议。,策略,政策层面,渠道层面,观点层面,理论支持层面,方法层面,管理中需要关注的策略,自我发展的策略,策略 教育部出台了中小学班主任工作规定，其中明确确定了班主任的“主业”地位。“主业”实质上就是班主任队伍专业化的问题。它让每位承担班主任工作的教师都把潜心育人当作自己的首要任务。作为专业化建设，规定对班主任的配备与选聘、职责与任务、待遇与权利、培养与培训以及考核与奖惩都提出了具体要求。学校可以借此实现管理重心的下移，实行扁平化管理，充分发挥班主任在学校管理的基础、骨干和主体作用，同时整合各种教育资源，建立新型现代学校组织和现

29、代学校制度。规定为校长们把班主任队伍的位置提到重要的地步，起到了政策支持的作用。,策略政策层面的策略,这是一个如何建设的策略。关注班主任的“内功”，实行制度保证的“外辅”，以此促进这两方面的长效机制的形成。 “内功”：帮助班主任在提倡树立“职业精神”的过程中，提高班主任对自身角色的自我认知。 首先，要让班主任认识到自身职业的综合性，中职教育班主任处于全面育人的综合岗位。一方面应从自身的德、能、仁、正四个方面来树立形象和威信，这是班主任职业精神的精髓要点。,策略渠道层面的策略,策略之二：校长可从“职业精神”建设的角度，加强班主任队伍建设,另一方面，班主任是学生思想教育教学的直接引导者，示范着身传

30、言教的工作要求，班主任只有具有较高的政治理论素养，才能有效快速解决学生管理教育中出现的问题，成为学生工作专家。同时，班主任还要落实学校及各职能部门对学生的管理规定，营造良好的办学环境，在管理育人中发挥直接作用。 其次，班主任还要认识到自身“职业精神”的价值性。 “外辅”：从班主任“职业精神”发展的外在体制性上进行培助。首先,应走班主任队伍建设专业化、制度化道路。其次，充分挖掘社会资源，探索社会化管理模式，建立社会评聘机制。,策略渠道层面的策略.,班主任与教师集体。（核心）班主任是本班教师集体的核心，对有关班级的一切工作都必须负起主要责任，对工作中涉及的人际关系，都要谦虚热情地予以协调。 班主任

31、与学生。（主心骨）班主任要热爱学生，成为学生的主心骨。学生不仅把他们当做老师，更把他们当做朋友、兄长和父母。他们要用自己广博的知识、对事业热爱的精神及自己的人格魅力去“镇”住学生。 班主任与家长。（受助）教育是一个整体，家庭教育是其中的重要组成部分。班主任应主动取得家长的支持。,策略观点层面的策略.,策略之三：校长在建设班主任队伍过程中，要帮助学校所有教师厘清几个关系,要把班主任队伍管理好利用好，人力资源的理论指导是很重要的，人力资源理论也表明了班主任队伍建设的取向。 现代人力资源管理理论主要涉及五个方面：人力资源规划、人事（人员的来源，选拔的方式和渠道）、绩效评估、薪酬、培训与发展。 迈尔斯

32、和斯诺的人力资源管理与企业战略适配模型，可知道它的来源。,策略理论支持层面的策略.,策略之四：要善于利用人力资源的核心理论 ，形成班主任建设的取向,策略理论支持层面的策略.,表1：迈尔斯和斯诺的人力资源管理与企业战略适配模型,1、队伍建设和管理中要基于人本化管理的理念。 班主任管理必须要树立“人本化管理”的理念, 以班主任为中心，把满足班主任的需求, 调动班主任的积极性、主动性和创造性放在首位。班主任队伍建设中在各方面都应体现“人本管理”的理念。首先必须立足在了解班主任的基本需要和个人发展目标的基础之上，即在满足班主任物质需要的前提下，努力营造尊重知识、尊重人才的氛围，想方设法为他们的工作提供

33、条件，使他们能够真正感觉到受人尊重，富有价值。其次要给班主任的工作留有较大的自由创造的空间，以利于发挥班主任的积极性、主动性和创造性。第三，坚持以人为本，尊重人、发现人、激励人, 努力形成勤于学习的氛围, 创造学校人才辈出的生动局面。,策略理论支持层面的策略,利用人力资源理论促进班主任队伍建设的几个方面,2、队伍建设和管理中要注重形成培训机制。 首先, 建立和完善班主任队伍的培养制度;其次, 学校要设立专项培养经费; 第三,鼓励班主任攻读研究生和第二学历、第二学位, 提高他们的学历层次; 第四, 建立健全岗前培训与在岗培训制度, 加强班主任的专业培训和理论培训, 提高班主任的思想政治素质和业务

34、水平, 以增强他们在新形势下开展工作的能力; 第五, 加强思想政治教育的理论研究, 设立研究基金, 争取科研项目, 促使班主任能够进行思想政治教育的研究和探索, 提高思想教育管理的系统性与科学性, 用理论指导实践, 促进工作的进一步提高等。,策略理论支持层面的策略,利用人力资源理论促进班主任队伍建设的几个方面,3、队伍建设和管理中要形成有效的考核机制。 班主任作为教师中的一支特殊队伍, 为了确保其工作正常有效地开展, 必须制定一系列的规章制度, 对其进行规范和考评, 不断促进队伍的建设。应该建立严格的班主任工作考评制度, 要职责明确、奖罚分明、充分调动班主任的积极性, 根据思想政治教育工作的特

35、点, 将班主任的工作实施量化管理, 强化监督监管机制, 实行岗前述职, 全程监督, 多方考评的机制,对班主任的工作进行动态管理, 增强工作的透明度与实效性, 使班主任的工作有章可循、有量可依, 不断提高其工作的主动性和积极性。,策略理论支持层面的策略,利用人力资源理论促进班主任队伍建设的几个方面,4、队伍建设和管理中要形成合理的薪酬制度。 班主任是教师队伍中的重要组成部分，是从事德育工作、开展学生思想政治教育的骨干力量， 是学生健康成长的指导者、引路人和知心朋友因此, 在学校各项工作中, 如何安置和稳定班主任队伍的工作，是一项不容忽视的重头戏。 规定形成了明确的班主任薪酬的确定，确实给这只队伍

36、带来了机会。,策略理论支持层面的策略,利用人力资源理论促进班主任队伍建设的几个方面,5、队伍建设和管理中要善于形成激励。 班主任管理以调动人的积极性和创造性，促进人的发展为宗旨，这就离不开激励 ： 1）目标激励。 2）领导激励。 3）信任激励。 4）考核激励。 5）成长激励。 6）成果激励。 7）学习激励。,策略理论支持层面的策略,利用人力资源理论促进班主任队伍建设的几个方面,正确认识和把握管和理的关系。在对管理职能的认识中，实际上也经历了一个由分到合的发展过程。古典管理理论多强调控制，行为科学多强调协调，现代管理理论则强调二者并重，有机统一，对学校管理者而言其中的辨证关系是，控制也好，协调也

37、好，都是必要的手段。没有控制，不足以形成规范和秩序；没有协调，就会导致人际关系紧张，产生内耗，但单纯强调控制，有管无理，就会导致强权专断，压制被管理者的能动性；只强调协调，理而不管，又会导致有立不行，有禁不止。因此，在管理中关键是要尊重客观规律，把管与理、控制与协调有机结合起来，在管中理，在理中管；管而有度，理而有节；相互促进，相得益彰。如面对一个成熟度不高的教师，管的成分就要多于理，而对一个较成熟的教师，理的成分就要多于管。,策略方法层面的策略,重视管的控制职能，注重制度管理。韦伯曾描述说：所有的学校都是官僚体制的，通过规章制度管理成员的行为。但是，从管理的角度看，官僚体制仍然是促进教育目标

38、实现的最合适的组织管理模式。因此一所学校必须根据本校的实际情况，制定具体的规章制度。,策略方法层面的策略,在科学技术高度发展的今天，人们将更加关注人的自由，人的情感，存在与价值、尊重、理解、沟通和交往。这就要求学校管理者必须学会尊重：尊重教师的人格、尊重教师的工作、尊重教师的合理需要。关心每一个教师的情感，宗旨、信念，价值标准，行为标准等的因素的培育。重视发挥制度对教师的激励作用，同时尽可能满足教师合理的需要。,策略方法层面的策略,量化管理作为科学管理的一种方法，被广泛地应用到学校管理实践中，促进了学校管理的标准化，规范化。但是，不能绝对把它作为完全的治校的法宝，将量化管理应用到所有领域。 对

39、于“量” 的规定之外的工作，实施模糊管理。,策略管理中需要关注的策略.,策略之六：校长对教师工作的评价应做到量化管理和模糊管理的有机结合,策略 教育部出台了中小学班主任工作规定，其中明确确定了班主任的“主业”地位。“主业”实质上就是班主任队伍专业化的问题。它让每位承担班主任工作的教师都把潜心育人当作自己的首要任务。作为专业化建设，规定对班主任的配备与选聘、职责与任务、待遇与权利、培养与培训以及考核与奖惩都提出了具体要求。学校可以借此实现管理重心的下移，实行扁平化管理，充分发挥班主任在学校管理的基础、骨干和主体作用，同时整合各种教育资源，建立新型现代学校组织和现代学校制度。规定为校长们把班主任队

40、伍的位置提到重要的地步，起到了政策支持的作用。,策略自我发展的策略,格林菲德指出：“一个优秀的和富有洞察力的管理者，必须既重视手段、工具，也要重视目的，必须分析和反思目标与手段之间的相互关系。”一个成功的管理者，只有在生动活泼的管理实践中，不断进行研究性学习，才能逐渐成熟。,策略自我发展的策略,主题,措施,教育部基础教育一司负责人在解读中小学班主任工作规定时表示，规定有4个亮点： 一是强调了班主任在学校中的重要地位，使班主任有更多的信心来做班主任工作。二是明确了班主任工作量，使班主任教师有更多的时间来做班主任工作。三是提高了班主任经济待遇，使班主任有更多的热情来做班主任工作。四是保证了班主任教

41、育学生的权利，使班主任有更多的空间来做班主任工作。 我想提出一些班主任队伍管理和建设的措施，还是围绕规定中的亮点，提出一些措施想法。,措施,什么是专业化？专业化是一个社会学概念。其含义是指一个普通的职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标准，成为专门职业并获得相应的专业地位的过程。关于从业人员的专业化，国际上有这样的六大判断标准：（一）、有专门知识；（二）、有较长时间的职业训练；（三）、有专门的职业道德；（四）、有自主权，能根据自己专业进行判断和决策，而不是奉命；（五）、有组织，如行会组织、学会组织等，有行业自身实现监督控制的约束机制；（六）、要终身学习。,措施,什么是班主任专业化？班主任专业化就

42、是班主任通过学习、实践、培训和自我培训达到班主任专业水平的过程。班主任专业化也是一种动态的过程，在群体层面上，指班主任工作获得一定的专业地位、专业权利、专业资格体制与学术地位的过程；在个体层面上，指个人逐步掌握班主任工作的专业要求，不断走向专业成熟的持续过程。 班主任专业化的个体素质包含：专业化的理念、专业化的精神、专业化的道德、专业化的知识、专业化的能力。,措施,根据中职特点把班主任专业化的内涵表述为：以中等职业学校教师专业化标准为基础，逐步掌握中等职业学校德育与班主任工作的理论知识，经过长期培养训练形成班级德育和班集体建设与管理的能力和技巧，提高自身的学术地位和社会地位，全面有效地履行中等职业学校的班主任职责的过程。,措施,中职校长应该按照中职班主任三个方面的特殊性设计班主任专业化建设的措