《教学理论》PPT课件.ppt

1、第六章 教学理论,第一节 教学的作用与任务 第二节 教学过程 第三节 教学原则 第四节 教学环节与组织形式,第一节 教学的作用与任务,教学是教师在学校中投入时间最多、精力最大的活动，是教师劳动价值最主要的体现。 我国历史上，“教学”一词最早实际上专就“学”而言，“教”与“学”同义20世纪初，班级授课制取代私塾制，“教学”实际上指“教授” 20世纪20年代，欧美教育思想传入，“教学”成为“教师的教与学生的学的统一活动”的代名词。,一、教学概述,是教师引起、维持、促进 学生学习的所有行为方式,教学,教学的效能主要体现在学生是否有所 进步，是否完成了预期的学习任务,教学与智育的区别,教学与智育既有联

2、系，又有区别 智育的目的在于向学生传授系统的科学文化知识，并发展学生的智力，主要是通过教学来进行的。 智育目标的全面实现，除了借助教学，还需要通过通过课外活动等其他方式。 教学不仅要发展学生的智力，还要注意培养学生的非智力因素。,教与学之间的联系,教学实践是由教与学两种活动构成的，单一的教师的教或者学生的学，都不能称为教学过程。 教是教师的行为，目的是不断提高学生的自觉能力，达到能独立自主地学习。 学是学生的行为，既包括学生在教师直接教导下的学习，也包括学生为了配合教师上课而进行的预习、复习、独立作业等自学活动。,教学的作用,教育工作的主体部分和教育的基本途径 教学是学校教育工作的主体 教学是

3、培养人才、实现教育目的的基本途径 系统地传授知识，再生产社会经验 促进学生各方面的发展,教学的任务不仅是让学生掌握知识和技能，还要发展学生的能力,教学的任务,引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能首要任务 发展学生的体力、智力、创造力和实践精神 培养学生的道德品质和审美情趣 促进学生的个性发展,个性发展是指学生在德智体等方面都获得正常的、和谐的发展，同时又能够充分发展各自的性格、兴趣和才能。,基础知识指构成各门学科的基本事实及其相应的概念、原理和公式及其系统，是组成一门学科知识的基本结构，反映了科学文化发展的现代水平。 基本技能指各门学科中学生运用知识去解决问题或完成某项任务的最主要、最常用的

4、能力，如语文的阅读、写作，数学的运算，物理和化学的实验技能等。,智力是指个人在认识过程中表现出来的认知能力系统。包括观察力、记忆力、想象力和思维能力，其中思维能力是智力的核心。人的智力是遗传、环境和教育，以及个人努力三者相互作用的结果。 对学生而言，创造力指学生能运用自己已有的知识和智能去探索、发现和掌握尚未知晓的知识的能力。 创造活动分为真创造和类创造，对学生而言，更主要的是类创造，即学生在教师指导下，通过自己的思考和探索，创造性地解决问题。,第二节 教学过程,一、教学过程的实质,教学,（一）教学是教师与学生之间互动的过程 教学是师生双边共同交往、共享经验的活动；是师生间知情意行诸方面相互作

5、用的过程。 教师的教与学生的学是两种不可取代的行为。 课堂教学应呈现出以促进学生主动发展为中心的多元的、变动的态势，呈现出可变动的、师生多向的、多中心的互动关系。,这种关系的本质是师生人格上的平等和教学过程的交往。,（二）教学是一种特殊的认识过程 教学过程首先是一种认识过程，应注意调动学生的学习主动性、积极性，遵循“从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践”的原理。 教学过程是一种特殊的认识过程，是学生个体的认识过程，具有不同于人类总体认识的显著特点：（1）间接性；（2）引导性；（3）简捷性。,（三）教学是一个促进学生身心发展的过程 教学过程本身不是学生的身心发展过程，但教学的根本目的是

6、促进青少年学生各方面的充分发展，教学过程实际上强有力地影响着学生的发展。,教学与发展的关系 教学要引导学生的发展，使学生在德智体美各方面都得到最大限度的发展 教学要遵循学生发展的规律，适应学生发展的水平 现代意义上的教学应当是一种发展性教学，能够以最有效的方式促进学生的发展。,间接经验和直接经验相结合 掌握知识与发展能力统一 知情意统一 教师主导作用与学生主动性相结合,二、教学过程的基本规律,（一）间接经验和直接经验相结合 学生认识的主要任务是学习间接经验 学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础 防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向,以间接经验为主组织学生学习，是学校教学为学生精心设计

7、的一条认识世界的捷径。,（二）掌握知识与发展能力统一 智力的发展依赖于知识的掌握，知识的掌握又依赖于智力的发展 人的智力发展离不开知识和经验，掌握知识的过程也是智力运用的过程。 发展学生的智力是顺利进行教学的重要条件，是提高教学质量的有力措施。 引导学生自觉地掌握知识和运用知识，才能有效地发展他们的智力 知识不等于智力，学生知识的多少并不能标志他们智力发展的高低。,（三）知情意统一 教学中学生的认识活动不仅包括智力活动，还包括情感、意志等非智力因素的活动。 情感、意志等非智力因素依赖于智力活动，并积极作用于智力活动。 学生在教学中的心理活动首先是智力活动，但是，智力活动有赖于非智力因素的推动和

8、调节。 按教学需要调节学生的非智力因素的活动，才能有效地进行智力活动，完成教学任务。,（四）教师主导作用与学生主动性相结合 发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识、发展身心的必要条件 学生的主动性调动得如何，学习效果怎样，是衡量教师主导作用发挥得好坏的主要标志。 调动学生的学习主动性是教师有效教学的一个主要因素,三、教学过程的基本阶段,引起学生的学习动机,引导学生领会知识,引导和组织学生运用知识,检查和巩固知识,引起学生的学习动机的方法 对学生提出引人思考的问题 讲述有趣的故事 展示引人注目的直观材料 指出新知识的重要价值,教师首先要引导学生感知教材，掌握好感性知识，然后要引导学生把所感知

9、的材料和书本知识联系起来，进行思维加工，由感性认识上升到理性认识。 理解教材是教学过程的中心环节，教师应善于引导学生运用思维方法和推理形式，来培养学生的逻辑思维能力。,教学过程中，学生运用知识、掌握技能技巧主要是通过教学性的实践，多采取反复练习的方式。 教师在教学过程中，一方面，要随时了解学生对知识的理解和技能的掌握情况，以及时调节教学的内容、方法和进度；另一方面，需要进行必要的复习，以强化知识在大脑中的加工，形成牢固的练习。,第三节 教学原则,教学原则指有效进行教学必须遵循的基本要求，与教学基本规律相一致，是教学基本规律在具体教学活动中的细化。 应注意“教有法，而教无定法”。 教学原则应结合

10、教师具体的教学实践，而不应简单地生搬硬套。,我国中小学的教学原则,科学性和思想性统一原则 理论联系实际原则 教师主导作用与学生主体性相结合原则 统一要求与因材施教相结合原则 传授知识与发展能力统一原则 循序渐进原则,（一）科学性和思想性统一原则 是培养全面发展人才的要求，是建设社会主义物质文明和精神文明的要求，是知识的思想性、教学的教育性规律的反映。 贯彻这一原则要求教师： 充分分析教材，选择和补充教学内容，以使教学内容反映现代科学成果，做到把正确、富有教益的知识准确地传授给学生 深入发掘教材内在的思想性，结合知识的传授，联系实际有的放矢地对学生进行思想教育,（二）理论联系实际原则 贯彻这一原

11、则要求教师联系： 学生的生活经验、已有知识和能力、兴趣 科学知识在生产和生活中运用的实际 当代最新科学成就的实际 等，进行书本知识的教学。,（三）教师主导作用与学生主体性相结合原则 贯彻这一原则要求教师： 以丰富、有趣、富有逻辑性和系统性的内容，以及生动的教学方法来激发学生的求知欲和学习积极性 既要启发学生独立思考，理解知识，发展其逻辑思维能力，又要启发学生理解学习的过程，掌握获取知识的方法 善于启发和诱导学生将知识创造性地运用于实际，发挥学生的创造才能,（四）统一要求与因材施教相结合原则 教学要根据国家统一规定的教育目的、课程标准来进行，同时又必须从学生的实际出发，承认个别差异，有的放矢地进

12、行有差别的教学。,（五）传授知识与发展能力统一原则 贯彻这一原则要求教师： 重视培养学生运用知识的能力，正确处理知识教学和技能训练的关系 通过引导学生积极、独立、创造性地进行练习、实验、参观等教学实践活动，培养和提高学生运用知识的能力 通过引导学生参加实际操作和社会实践，让学生的知识运用于实践，丰富自己的直接经验和书本知识，提高实际操作能力。,（六）教师主导作用与学生主体性相结合原则 贯彻这一原则要求教师： 深入地领会教材的系统性，结合学生认识特点和具体情况进行教学 在教学过程中，应抓住主要矛盾，把基本概念、基本技能作为课堂教学的重点 及时觉察学生在学习时所遇到的思想问题，有针对性地采取措施。

13、 要求教学遵循由浅入深、由易到难，由简到繁的一般要求，要顾及教材的系统性和学生认识的循序性。,第四节 教学环节与组织形式,一、教学工作的基本环节,备课,上课,课后教导评价,备课,备课的基本步骤： （1）确定教学目标 （2）加工教学内容（分析课程标准；研究教科书；研究教学对象；明确重点和难点） （3）选择教学行为（主要有呈示行为、对话行为和指导行为三种） （4）撰写教案,分析课程标准主要涉及 明确所教课程的目的和要求 掌握课程内容的深度和广度 规划内容的序列安排 确定教学的大致进度 尽可能地将教学内容、要求、方法等联系起来考虑,对教材的研究主要包括 深刻领会教材的实质性内容，并吸取其教育内涵 结

14、构性、批判性地掌握教材，明确自己的观点 认清教材的社会意义与掌握教材对于学生发展的积极性 明了如何引导学生将基本原理迁移到特殊情境中 结合新旧知识，建立知识间的联系,研究教学对象主要包括 学生的年龄特征 学生的个性心理特征 学生已有的知识结构，尤其是新旧知识间的联系 学生对待课程、教材、教师和学习的态度,上课,对教师而言，上课集中体现业务水平和教学能力；对学生而言，上课是掌握系统知识，发展能力和个性的基本形式。,上课的基本要求,目标明确,内容正确,方法恰当,结构紧凑,1.讲述策略 讲述是教师主要的教学手段，一般分为三个阶段进行：导入、详述和汇总。 导入阶段常用的方法有：（1）直接导入；（2）复

15、习导入；（3）故事或实例导入。 教师的详述要体现出的特征有：（1）艺术性；（2）启发性；（3）逻辑性；（4）科学性。 汇总的类型主要有三种：（1）归纳式；（2）比较式；（3）活动式。,2.提问的策略 提问的主要功能：（1）引发学生学习动机；（2）激发学生思维；（3）考察学生理解程度；（4）检查教学目标；（5）从新组织教学。 提问的注意事项：（1）备课时，要对课堂所提的问题有所准备，在教案中写明；（2）问题应多样化，应能激发学生思考；（3）问题应适合学生的能力、兴趣、学习经验等；（4）问题的文字语句应简要明晰；（5）问题数量一次不宜太多，应有一定的候答时间；（6）贯彻先易后难的原则；（7）面向全

16、体学生；（8）对思维能力强的学生，应加大问题的难度，促进其发展，对能力弱的学生，则减小难度，激发学习兴趣；（9）学生的回答，应当面反馈。,讨论的策略,课后教导评价,课后评价是教师在课后给学生布置课外作业，让学生通过独立思考作业内容，独立分配作业时间，对作业质量进行自我检查等活动，训练自己的独立学习能力。 对不同的学生，应有不同的作业，以最大程度地发挥家庭作业的作用。 家庭作业的类型：（1）练习型家庭作业；（2）准备型作业；（3）扩展型家庭作业和创造型作业。,家庭作业的类型：（1）练习型家庭作业；（2）准备型作业；（3）扩展型家庭作业和创造型作业。 教师布置和指导课外作业的注意事项： 作业内容要符合课程标准和教材要求 作业的量应适当，难易适度 对所布置的作业应提出明确要求，具体规定完成的时间 经常性的检查和批改学生的课外作业,教师布置和指导课外作业的注意事项 作业内容要符合课程标准和教材要求 作业的量应适当，难易适度 对所布置的作业应提出明确要求，具体规定完成的时间 经常性的检查和批改学生的课外作业,二、教学的组织形式,班级 授课制,小组 教学,个别 教学,（一）班级授课制 班级授课制的局限性 教师无法很好的照顾到学生间客观存在的差异，容易产生“好的吃不饱，差的吃不了