语文需要什么.ppt

1、语文需要什么？,成浩,语文不需要什么,语文不需要争。 1、语文教学效率不高是一个世纪性难题。关于语文效率 单是上个世纪后半叶，这法那法很多法，到了七、八十年代效率不高仍是“咄咄怪事”，九十年代又遭口诛笔伐。进入课改，在一片讨论对话中语文在进入一种表面的繁荣和热闹（尽管如此，这已经是一种了不起的进步，学习方式在活，气氛在活，人的思维在活）。,2、对语文学科的冷漠由来已久关于语文地位,没有多少学生把语文排在感兴趣的学科前面。 有数不清的学校没有把语文真正当作基础之基础。 当学生的升学考试总成绩不理想时，语文的地位与作用似乎才彰显出来。 “语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好

2、其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。”,3、对语文学科性质的把握飘忽不定关于语文性质,教学常常走极端。要么机械训练，要么荒自家田种别家地。 “语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”,4、对语文教学目标说不清关于语文素养,“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作

3、能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”,5、语文不是靠教师讲会的。关于语文的教,语文教师没有几个人象袁阔诚、刘兰芳、易中天、于丹讲得那样栩栩如生引人如胜。 “少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于看课外书。”（吕叔湘）,6、语文不是靠做题做会的。关于语文的学,只做题造就的是做题的机器。,7、语文不是靠考试考会的。关于语文的考,考试只不过是另一种做题形式。总考试只能让学生更加机械，如果激起一点情感的话也只是加剧学生的反感。 语文月考（更不必说周考）就是一种造成浪费、激起反感的失败

4、的折腾。,语文不需要炒。,似乎最热闹的是语文界。高手如林。 问题最多的也是语文界。高耗低效。,8、语文不是靠几个或者一批所谓高手的表演。关于语文的优质课,“优质课”开始了教师“炼狱”般的生活。 提高教师的教学技能是必要的，但语文教学不是把教师变成演员。 多年来的“优质课”把教师“引领”（实则忽悠）得晕头转向。,语文不需要把教师管死,语文教师就象扛长工，工作难有自主权。,9、写教案就是备课的全部关于备课,课课备详案，篇篇项目全语文教师变成文抄公，造假成为家常饭。,10、课时不少，读得不多关于课堂,课堂只能读课本，即使低效和乏味。这是规矩和传统。想多读多写，由不得教师自己。 课文只读五分钟者大有人

5、在。,11、两周一篇，写得不多，批得不少关于作文,作文老大难多年来一成不变。 了了几篇作文，非编即造。 要么全批，要么一半，辛辛苦苦，劳而无功。,语文需要什么?,语文需要返璞归真，走向简单。,多读多背多写，是千年积淀的优秀传统，是语文教学之正途。,语文需要多读。,语文学习的规律在习得。 语文不能只强调举一反三，更需要举三反一。 要让学生在书海里泡一泡。至少应在咸菜缸里腌一腌。 书读千遍其意自见。 熟读唐诗三百首，不会写来也会吟。 腹有诗书气自华。,语文需要多背。,只有把更多的经典装进肚子里，才有可能说出有经典味的话。 巴金肚子里装有二百篇经典。,语文需要多写。,语文需要随心所欲地写。放开写，随

6、意写，多多的写。要写出手感。球有球感，语有语感。不写则手生，常写则顺手。 每个人都可以成为写作的高手。比如那些村妇。,语文需要多写。,语文需要随心所欲地写。放开写，随意写，多多的写。要写出手感。球有球感，语有语感。不写则手生，常写则顺手。 每个人都可以成为写作的高手。比如那些村妇。,语文需要关注师生的共同发展。,师生是双主体。 教师是学校工作的主体，必须依靠教师办教育。 教育必须满足教师的全面需求，必须促进教师的全面、和谐发展。 教师应该与学生共同成长，不能以牺牲教师的身心健康为代价来换取学生的分数。教师得到发展才能更好的带动学生的成长。 教师身上蕴藏着巨大的潜能。只要充分相信教师，为教师提供

7、适宜的发展条件，教师的工作就会表现出巨大的创造力。 教师要发展，前提是解放。 “超常规发展”，“自主发展”，就是为教师提供宽松的发展空间。,语文需要教师角色的转变。,在诸多的教师角色中，我更看重教师的媒介作用。 从某一角度说，教师是一个媒婆，其责任在于把学生与学科撮合成一对热恋中的情人。 有这样一条思路可以帮助教师的教育教学走向成功： 培养情感激发兴趣指导方法养成习惯自主发展,语文需要师生同读。,在开放教学的大背景下，教师只有多读，才能丰富自己的本体性知识、背景性知识、条件性知识。教学才能驾轻就熟，游刃有余。,语文需要师生同背。,腹有诗书气自华。教师背得多了，才得以引经据典，旁征博引，信手拈来

8、。,语文需要师生同写。,现实中为数不少的语文教师写不出一篇象样的文章。 一个见怪不怪的现象：教开车，师傅要示范；教体育，教练要示范；教唱歌，老师要示范；教作文，教师可以不示范。 教师随手写，才不再手生，才不再惧怕示范。 教师有了真功夫，学生才会信服你，敬重你。 一位学生想赶上语文教师的一个“零头”。 实践证明，师生同写是解决写作教学痼疾的良方；教师写作是丰富实践性知识，走向走向专家型、学者型教师的必备条件。 写作引人精思，写作使人精细，写作促人成熟。,语文需要研究。,研究可以改变语文教学现状。研究可以引领教师走上健康持续发展之路。 语文教学研究应避免零打碎敲，专题研究的系统化可以把语文教学改革

9、引向深入。,语文需要建设新型的课堂。,语文课堂，是一个纵贯古今横联世界的智慧交融之地，是师生互动、共同成长的地方。 一节课是不是好课，不是看教师有没有精彩的表演，而是看学生有无出色的表现。 “绿色课堂”体现的是自然、生成、智慧的新特征，富含的是情、活、实、美的新追求。 开放，民主，科学，艺术， 让语文课堂教学走向高效、和谐。,语文需要生活的改善。,语文教学园地是师生共同学习共同成长的地方。师生在这里不仅要有职业生活、学习生活，更应该有丰盈的精神生活。语文教学应该成为师生共度共享的幸福的生命历程。,语文需要建设一个开放而有活力的生态系统。,语文生态系统七要素： 绿色课堂、拓展阅读、随笔写作为核心

10、，活动探究为延伸，开放备课为前提，科学评价为导向，校本研究为动力。 建设思路是： 全面落实，重点突破。,语文教学改革需要抓住牛鼻子,语文改革的牛鼻子就是教学管理,语文需要管理的改革。,从某种意义上说，语文效益不是教出来的，而是“管”出来的。魏书生就是管理出效益。 学校领导更应重视对语文教师的科学管理。语文的性质、教学的规律，决定了语文教学必须打破旧的不适应的成分，建立新的、科学、高效的管理体制。,语文需要领导科学而有力度的支持,红头文件的出台 先期进行课改 校校进行制度改革 校校实行超常规发展,牵动语文教学改革的牛鼻子,语文教学问题多不是个别人的问题。当“你”有问题“我”有问题“大家”都有问题

11、的时候，肯定是在管理体制上出了问题。 教学计划与安排违背语文教学规律。习得需要多读，但是，一无书籍，二无课时，三无场地；要多写，一无生活，二无兴趣，三不得要领。 师生双主体地位严重失落。学生不是学生的主人，教师在教育工作中的主体地位也严重失落，没有独立性、自主性和创造性，职业倦怠四处蔓延。 教学评价重心偏离。评价关注的主体是教师，看教师讲得好不好，表演得巧不巧。因而，从多年课堂实践中走出的多是些“技能型”、“表演型”教师。 教师得不到应有的发展。以时间加汗水的近似于“生产队式”的管理，换来的所谓的学生的一点成绩，常常是以牺牲教师的健康与发展为代价的。 可以说，计划、管理与指导缺乏科学性，导致教

12、师、学生主体地位双重失落，语文教学实践陷入僵化、死板和盲目。管理滞后是制约语文教学效率提高的最大“短板”。既然是管理惹得祸，改革要解决根本问题，就必须从管理入手，坚决改掉语文教学管理体制中的诸多弊端。 县教研室有义务和责任，让全县所有初中的语文教学改革都步入正途，让所有的师生都得到最大可能的发展。,语文生态系统的初步形成,专家鉴定意见 2006年12月17日山东省教育学会组织专家对山东省学会“十五”规划重点研究课题“改革语文教学管理体制 促进师生双主体和谐发展研究”进行了现场鉴定。鉴定组成员在听取研究报告、研究案例、查阅有关研究资料的基础上，又对课题研究和研究报告中的有关问题进行了质询，形成如

13、下鉴定意见： 如何改变语文教学高耗低效是大家长久以来一直探讨的一个课题。以邹平县教研室成浩老师为首的课题组根据学校语文教学存在的问题，从改革语文教学管理体制出发，促进师生双主体发展为目的，提出了“改革语文教学管理体制 促进师生双主体和谐发展研究”课题。自2002年开始进行了相关研究，全面改革语文教学，并有重点突破，历时4年探索构建了语文教学生态系统，提高了师生的语文素养和文化素养，取得了明显的成效，完成了预定的研究任务，并具有以下突出特点。,一、选题立足学校实际和发展，有重要的实践价值。该课题紧密结合学生实际和学校发展实际，从语文教学普遍存在的效率不高这一现状入手，进行选题，开展研究，体现了新

14、课改精神，具有重要的实践价值。,二、研究措施得力，研究过程扎实。总课题组根据研究实际在总课题组的协调、指导下成立了相关的子课题组和相关的工作小组，制定了有关研究制度，以各校语文骨干教师为研究主体，并在研究中注意研究资料的积累，使得课题能够得以顺利、有效开展。,三、研究方法科学。该课题基于学校，针对课题性质和研究内容，以行动研究为主， 并采用调查法、测验法、实验法和个案研究法等方法有效地开展研究，为课题的开展提供了有效的方法保障。,四、研究系统、全面，操作性强并具区域性。该课题研究重理论与实践相结合，并侧重于实践研究。在对语文教学充分调查、分析的基础上，找出了问题的症结，将研究得着力点定位在教学

15、管理改革的研究辐射全县各初中，研究系统、全面，操作性强。,五、研究成效显著。该课题针对研究目标，结合语文教学的实际，从符合语文教学规律出发，在管理思想、课型计划、常规管理、教学评价等方面，实施一系列新的管理策略，实现了语文教学的全方位改革，带来了语文教学的全新变化，逐步构建起了新的语文教学生态体系。师生的语文素养、文化素养得到最大可能的提升，学生的学习能力得到明显提高，师生的生存需要、精神需求得到最大可能的满足，语文教育成为师生共度共享的幸福的生命历程。经过四年多的探索，构建了语文教学生态系统，促进了师生的发展，促进了学校的发展，产生了良好的社会影响。,鉴定组专家一致认为，该课题研究具有科学性、系统性、创新性，专家组一致通过对该课题的鉴定，并认为该研究在省内同类研究中居领先水平。 鉴定专家组建议课题组进一步深化研究，建议教育行政部门对该课题研究