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文档简介

1、对“情境热”的两点“冷思考”_课堂教学中，根据教学内容选择恰当的素材，创设一个有利于教学发展需要的情境，已成为广大教师的共识。但是，创设情境作为新课标所倡导的教学理念之一，如果我们在具本的教学实践之中，不把它读懂、悟透的话，也可能会适得其反：要么拣了芝麻，丢了西瓜；要么事与愿违，事倍而功半。 思考之一：数学课堂离不开情境吗? 针对过去数学知识呈现过于抽象、缺乏现实情境的依托，数学课堂显得毫无生气，情境的出现给小学数学课堂带来了巨大的影响。不可否认，很多教师通过情境来吸引学生，激发他们的求知欲望，为学生建构新知提供攀爬支架，课堂因此显得生机勃勃，效率大大提高。所以，创设情境已成为当前数学教师煞费

2、苦心的一件事，数学课堂特别是公开课、示范课、研讨课言必称情境，创设情境似乎成了落实新课标的代名词，部分教师甚至还形成了情境情结，达到了无情境不入课堂的境地。其实，凡事都应该有一个度，缺乏度的限制，往往会失之过滥。情境也不例外，那种将创设情境绝对化，甚至神化的做法是不科学的，往往只能是千斤拨四两得少失多。 人教社小数室丁老师说过这样一个例子：在教学0的乘法时，有的教师也通过创设现实情境或童话情境，从若干个0相加仍等于0的事实，归纳出0和任一数相乘都得0的结论，但效果一般。如果从学生已有的知识0和任一数相加仍等于该数，任数减去0仍等于该数人手直接提出数学问题0和一个数相乘，结果怎样?引导学生根据乘

3、法意义进行自主探究，学生学习的积极性、主动性将会大大提高。 笔者最近在学校上了一堂公开课：分数的基本性质，课堂上我没有创设情境，就是从分数与除法的关系以及商不变性质这些知识间的内部联系人手的： 一、明确目标 1板书课题：分数的基本性质 2师问：看到这样的课题你想提出什么问题? 根据学生回答，教师梳理并板书最应该研究的问题： (1)什么是分数的基本性质? (2)分数的基本性质有什么作用? 二、复习铺垫 1你能说出一道与13的商相等的除法算式吗? 2前面我们刚学习了分数的有关知识，你了解分数与除法有什么关系呢? 三、猜想、验证 1猜想举例：写出几组大小可能相等的分数。 2验证。 3汇报。 4再次验证。 四、归纳规律 五、应用规律 可以看出我在课堂上没有创设华丽、生动的情境，但事实上学生参与的热情依然高涨，他们大胆地猜想、多角度地验证、认真地归纳、广泛地应用，教学效果非常好，得到了所有听课老师的高度评价。 纵观以上两例，我认为：数学课堂并不是时时处处都需要创设情境。对于一些不便于用情境承载的数学内容，我们如果能从数学知识的内部联系来引入、展开

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