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1、1000以内数的认识教学反思如何渗透数形结合的数学思想_低年级的小朋友学习数学，是从具体的物体开始认数，很多知识都是从具体形象逐步向抽象逻辑思维过渡，但这时的逻辑思维是初步的，且在很大程度上仍具有具体形象性。1000以内数的学习也以具体的事物或图形为依据，学生根据已有的生活经验，在具体的表象中抽象出数。我用小正方体贯穿整个教学过程。一开始借助小正方体数数，经历数数，感受到不同的情况下可以采取不同的数数方法，同时直观感受一十，一百，一千的表象，知道一十是1列，一百拼成1片，一千成了1个大正方体，为进一步理解1000以内数的组成打下基础。同时认识计数单位百、千，并感悟到10个一是一十，10个十是一

2、百，10个百是一千的十进关系。然后，借助小正方体理解1000以内的数的组成。通过小正方体不同的形表示1个一、1个十、1个百，使学生对1000以内数的组成形成表象，不再像以前一再用语言强调一个数有几个百，几个十，几个一组成的，而是通过小正方体的形让学生自己感悟到，数和形相结合，使学生自己真正理解1000以内数的组成。解决问题变中抓不变的思想方法的渗透新课程的解决问题即使是一个教学任务中，每个题的解题方法都有所不同，不像以前一天的内容都是一个模式，只要套用一定的公式就可以解决的。如何能够使二年级的小朋友特别是那些后进生很好地掌握解决问题是一个比较困难的事，这主要还是要让他们能够在纷繁复杂的变化中如何把握数量关系，抓不变的量为突破口。为此，在解决问题的教学中变中抓不变的思想方法的渗透变得尤为重要。最重要的是要学生真正理解加减乘除的含义，利用含义思考该用什么方法解决。比如在教学乘法的解决问题时，不管题目怎么变，得让小朋友找到几个几是多少这个关系（也可以说有几份，每份是多少），只要找到这个关系，问题就比较简单化了。还比如，除法的解决问题，得让小朋友找到总数是

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