精神分析学派.ppt

1、精神分析学派,精神分析是西方心理学的主要流派之一，弗洛伊德.西格蒙德 (Frend Sigmund 18561939)，奥地利医生、心理学家，是精神分析学派的 创始人 。,基础：从精神病治疗实践中产生 对象：主要研究失常的和变态行为的病人 内容：主要研究潜意识、动机、情欲、人格等深深一层次的内容，故称深蕴心理学（depth psychology） 方法：主要采用临床研究方法,第一部分,精神分析的思想渊源,一 社会历史条件,精神分析理论的产生是19世纪末奥地利社会经济、政治条件及社会生活的产物。 在经济上，自由资本主义阶段发展到垄断阶段，社会的阶级矛盾更加尖锐； 在政治上，民族矛盾和阶级矛盾相互

2、交织，广大人民遭受封建主义、资产阶级和民族主义三重压迫，整个社会动荡不安； 在社会文化上，当时的奥地利仍处于维多利亚女王时代，宗教气氛浓厚，两性禁忌甚严，人们正常的性欲望、性生活等不到满足，性本能受到极大压抑，造成人们精神上的巨大创伤和内部紧张的冲突状态。 社会外部恶劣的政治条件和压抑的文化环境与个人内部的紧张冲突交织在一起，致使神经症和精神病的发病率日益增高。弗洛伊德的精神分析理论也正是为了解决这一社会问题应运而生。,在心理学上，弗洛伊德关于“意识”的论述来源于莱布尼茨的微觉说，赫尔巴特的意识阈，和费希纳意识运动的学说。他的心理观则受布伦塔诺的影响较大。 在哲学思想上，叔本华的无意识概念、他

3、和尼采的非理性主义、哈特曼的无意识研究都能在弗洛伊德的精神分析理论中找到影子。与此同时，18、19世纪哲学中盛行的享乐主义动机学说的影响更是体现于弗洛伊德的本我、自我和超我的理论当中。 在科学思想上，弗洛伊德的心理动力观与赫尔姆霍茨的能量守恒观点有密切关系；而他的本能论的依据则是达尔文的进化论思想。,二 思想文化渊源,此外促使弗洛伊德的精神分析理论产生更直接的原因是心理病理学研究的成果与发展。在19世纪，精神病的病因说中生理病因观占优势，但同时心理病因观也很快形成了。弗洛伊德接受了心理病因说和精神催眠术，并更改了心理病因观的一些术语，如心理组织为情结，意识缩小为压抑，心理分裂为精神宣泄。,精神

4、分析理论产生后经过众多的心理学家的努力得到不断发展，形成众多派 别。当代心理学界一般把以弗洛伊德、阿德勒和荣格为代表的早期精神分析 理论称为弗洛伊德主义，而把以艾里克森、沙利文、佛洛姆和霍妮等为代表 的精神分析理论称为新精神分析理论或新弗洛伊德主义。,第二部分,精神分析的发展,早期精神分析主要理论 主要介绍弗洛伊德的理论,（一 ）人格结构学说,1本我（原我、兽我）：是指与生俱来的潜意识的结构部分。储存着最接近兽性的本能性冲动。即是没有被察觉的心理活动，超越个人的集体意识、童年被遗忘的意识等。按快乐原则活动。 2自我：是指意识的结构部分，即进入思维中的和被我们察觉的心理活动，代表人格中理性的部分

5、和社会性的人。按现实原则。 3超我：指人格中接近道德的部分，代表良心、自我理想，处于人格的最高层，按至善原则指导自我，限制自我，以便达到理想自我的实现。,三者保持平衡则人格正常发展，关系失调则导致神经症。,所谓分区观点，就是弗洛伊德对心理结构的看法：人类的心理活动分为无意识和意识两大层次，二者之间为前意识。 无意识是人的心理活动的深层结构，包括原始冲动和本能，这些内容因为同社会道德准则相悖，因而无法直接得到满足，被压抑在无意识中。无意识里的内容并不是被动的、僵死的，而是积极活动着，时刻寻求满足。 前意识是介于无意识和意识之间的一部分，是由一些可以经由回忆而进入意识的经验所构成，其功能是在意识和

6、无意识之间从事警戒任务，它不允许无意识的本能冲动到达意识中去。 意识则是心理结构的表层，它面向外部世界，是由外在世界的直接感知。,（二 ）分区观点,人格结构图解,本我（id）,自我(ego),超我(super-ego),现实原则,至善原则,快乐原则,意识,前意识,潜意识,稽查作用,（三）心理动力观点,即弗洛伊德假定，心理活动驱动力是一种心理能量，它出自先天的本能。这就是精神分析的动力观点。弗洛伊德假定有两大类基本的驱力： （1）同自我或自我保护有关的驱力，包括饥、渴及其他与生存有关的生理需要，它们是使个体生存所必须满足的。 （2）性爱的驱力，性欲望和种系的繁衍有关。但是，弗洛伊德更重视性欲望，

7、把这个概念极大地扩展到其他的欲望，并把性欲的能量源泉，即里比多（libido），看成是驱使人寻求各种感官快乐的心理能量。 (泛性论),（四）发展观点,发展观点是他的心理性欲发展学说。弗洛伊德认为，本我所代表的无意识冲动，在个体发育中，不同时期，发展阶段是不同的。 性欲发展可分为如下几个阶段（或时期）： （1）口欲期（01岁左右），其快乐满足来自唇、口、手指；（2）肛欲期（23岁），其快乐来自排便，肌紧张的控制；（3）恋母期及生殖器期，（45岁），其快乐来源于生殖部位的刺激和幻想，恋母或恋父。（4）潜伏期（6-11岁），这时，儿童获得快感，不再通过躯体的某一部位，儿童的兴趣转向外部，转向应付环境

8、所需要的知识和技能，这也正是儿童进入初等教育的时期。 （5）生殖期（12岁以后），逐渐转向异性。这一阶段起于青春期，贯穿于整个成年期。弗洛伊德认这一发展过程，如果不能顺利地进行，在某一阶段上遇到挫折，或从高级阶段倒退到低级阶段，就可能造成行为的异常。因此，这就成为各种神经症或精神病的根源。,所谓适应观点，是指人对环境有各种自我防御机制。自我防御机制不良，便可产生各种焦虑，如：现实性焦虑、神经症性焦虑、道德性焦虑，等等。,（五）适应观点,（一）弗洛伊德人格理论的功绩 第一，弗洛伊德发现了潜意识 第二，弗洛伊德发现了性机能在人格发展中的动力作用 第三，弗洛伊德强调早期经验的影响是有科学道理的 第四

9、，弗洛伊德在研究人格发展的过程中，注意到了心理发展的阶段性,（二）弗洛伊德人格理论中的错误 第一，弗洛伊德贬低意识、理性的作用 第二，弗洛伊德的泛性论是错误的 第三，弗洛伊德过分强调早期经验的影响，认为成年人格在四五岁时就已基本形成 第四，弗洛伊德以动欲区转移为依据来划分人格发展各阶段是不科学的,对弗洛伊德人格理论的评价,弗洛伊德之后，美国心理学家阿德勒和德国心理学家荣格等人对弗洛伊德的理论作了修改和补充。阿德勒认为，所有人都有一种自卑感，他们为克服缺陷以达到优越目标，所以人是不断地越超自卑。人们对付困境的方法和策略，不断加以总结和归纳，逐渐固定下来，形成一套特殊的行为方式，即生活风格。他还认

10、为儿童在家庭中的出生次序及所处地位对人格形成有重要影响，例如，他认为最后出生的儿童常受到娇惯，长大后可能会出现问题，但也可能发展起异乎寻常的性格。他的心理学被称为个体心理学。荣格则对弗洛伊德的力比多的观点做了修正，认为它是一种普遍的生命力，表现于生长和增殖，也表现为其他活动。荣格在分析个体的人格时把个体结构看作是意识、个体无意识和集体无意识的统一体。集体无意识是荣格最具特点的理论，其主要内容是原型，即遗传的先天倾向。他认为人们的科学和艺术创造活动都是原型在起作用。荣格的精神分析被称为分析心理学。,新精神分析理论 既考虑了生物因素，也考虑到了社会文化因素,艾里克森人格理论八阶段理论,艾里克森的人

11、格发展理论 对教学的启示 1.有经验的学前教育的教师会给幼儿创造很多独立完成任务的机会。在学校练习基本技能，如吃饭、穿衣和大小便，还有美术和戏剧，以帮助幼儿顺利地通过自主对羞愧和怀疑阶段，发展自我满足感。 2.有经验的教师会允许儿童在学校的功课上尽量自己做决定，以培养儿童对自己的肯定。这样的教师，无论什么时候，在举行班级活动的时候都会尽可能考虑学生的建议。为了鼓励学生发展各方面的能力，有经验的教师会给学生创造体验成功的机会，并以此让儿童获得尝试新事物的信心。 3.有经验的教师会通过对学生的成功的注意和表扬来培养学生的成就感。教师安排一系列的学习单元，每当学生完成一个单元就加以表扬或给予奖励。鼓励学生对比自己前后的成绩，而不是与同班同学横向比较，这可以帮助学生看到他们自己取得进步