小学数学精美教学论文范文 在生活中汲取 在生活中应用-----浅谈数学教学的创新

1、在生活中汲取 在生活中应用-浅谈数学教学的创新内容摘要：数学教学应该将课堂与生活紧密联系起来，体现数学来源于生活，寓于生活，用于生活。新课程标准更多强调学生要用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。有那么一句话：只有教数学的人才能被数学的魅力深深地吸引，学数学的人才能被数学的魅力而深深打动。数学如同一个五彩缤纷的乐园，处处充满魅力，让人着迷。因此数学应引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中去体验感受，使学生充分认识到数学来源于生活又是解决生活问题的基本工具，达到数学课堂教学生活化的目的。我们应该重新审视我们的教学，作出大胆的创新。在创新教

2、学模式的同时，把新课程标准的新思想、新理念和数学课堂教学的新思路、新设想结合起来。【关键词】贴近生活 创设情景 想象力 创造性力 积累感悟 华罗根曾说过：对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象主要的原因就是数学与现实生活相脱离。新课程标准更多强调学生要用数学的眼光从实际生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。因为数学源于生活，寓于生活，用于生活。有那么一句话：只有教数学的人才能被数学的魅力深深地吸引，学数学的人才能被数学的魅力而深深打动。数学如同一个五彩缤纷的乐园，处处充满魅力，让人着迷。显然，传统的教学理念已无法让学生在学习数学时有所突破，有所创造。可怎样

3、才能使讲台成为舞台，让教室成为社会，让学生成为演员，让教师成为导演呢？怎样给数学课堂插上翅膀，使学生的思维飞跃起来，让学生乘着数学的翅膀在生活中翱翔呢？依据个人教学的一点经验，我觉得我们应该重新审视我们的教学，作出大胆的创新。在创新教学模式的同时，把新课程标准的新思想、新理念和数学课堂教学的新思路、新设想结合起来。一、贴近生活，了解数学。生活经验是儿童数学学习的重要资源。尊重和承认生活经验是儿童数学学习的重要资源，可以有效地帮助教师改变自己的教学方式，从而促进学生学习方式的转变。我们的学生有他们自己的生活经验，教师在教学中要注意有目的、有计划的引导学生贴近生活、热爱生活、广泛接触和体验校园生活

4、及家庭生活和社会生活要积极的创造条件，在教学中为学生创造生动有趣的情境来帮助学生去发现生活中的数学问题，并应用所学的数学知识解决实际问题。数学学习中，要善于观察生活中的实际问题，感受数学与生活的密切联系。我们美丽的校园如诗如画，校园生活丰富多彩，校园中到处充满着数学知识。比如：我们在学习“游园”时，同学们利用周长的含义求出黑板的周长、课桌桌面的周长、各种教科书封面的周长以及书包表面的周长等，他们在实践中初步感受了生活中数学的奥妙，而后又通过合作交流的方式测量教室的边长，同学们的积极性高涨，最后同学们积极探讨出长方形和正方形周长计算方法。体会生活中如何运用数学，进一步体会数学就在我们身边，在我们

5、的生活中。整节课，学生们“玩”的很开心，“大课堂”气氛很活跃，改变了以往枯燥乏味的被动式课堂，每一位学生都积极主动的参与到活动学习中去，学习热情很高。同学们在不知不觉中圆满完成整节课的学习任务。二、收集信息，丰富经验。数学在生活中无处不在，为培养学生数学思考、数学发现的意识与能力，我提倡学生写数学日记，让数学日记成为学生倾吐数学学习心声的一方天空！数学日记的内容是丰富多彩的，形式是不拘一格的，写作范围也是十分广泛的。可以是自己数学学习课堂中发生的有趣的事情，做题的过程中出现的问题，和同学们讨论的过程中发生的数学小故事，以及自己平时生活中比如超市中，菜市场中的数学问题，数学故事。还可以介绍在书上

6、看到的数学知识，包括趣味数学、数学故事、数学笑话、数学家的介绍，数学游戏的玩法等等。通过日记的方式，学生可以对所学的数学内容进行总结，可以像和自己谈心一样写出他们自己的情感态度、遇到的困难或感兴趣之处。教师则可以通过数学日记来进一步了解学生，学生也可以在教师的评语中了解教师对自己的评价，进一步肯定自己或改进自己的学习行为。通过实践，数学日记在促进学生发展方面的确具有独特的功能，它有助于学生倾吐数学学习的心声，阐释数学学习的生命意义；有助于学生反思数学学习的过程，促进数学学习能力的发展；有助于学生展示数学学习的成果，构建数学发展性评价。在数学教学中，把数学知识与生活、学习、活动有机地结合起来，通

7、过收集资料、动手操作、合作讨论等活动，让学生真正感受到数学在生活中无处不在，获得探索数学的成功体验，提高利用数学解决实际问题的能力，让生活数学化。三、创设情景，激发兴趣。托尔斯泰说过：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。我国也有句古话：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话道出了兴趣在学习中的重要作用。在数学课堂中，教师不能过早地将具体的知识抽象化，感性的知识理性化，使学生匆匆跨过感性阶段而步入理性的殿堂，有的知识讲得越多，学生越不明白，而是让抽象的知识形象化、具体生动化。苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”可见，培养兴趣是开发智力和能力的前提和条件，是

8、提高教学质量的重要途径，对于教学更具有特殊的意义。美国心理学家布鲁姆曾说：“浓厚的兴趣能弥补智能的不足，持久的兴趣会导致发明创造。”叶圣陶老先生曾言：“学习是学生自己的事，不调动他们的积极性，不让他们自己学，是无论如何也学不好的。所以在课堂教学中，教师应从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发设计数学活动，使学生身临其境，激发学生去发现、探索和应用，学生就会发现原来我们的生活竟然包含着丰富的数学知识。在教学“分数的初步认识”时，我先给学生讲一 段“喜羊羊和懒羊羊分饼”的故事。他们两人去外地旅游，他们跋涉千里十分饥渴，刚好路上遇到一位卖月饼的老爷爷，望着那香喷喷的月饼，懒洋洋谗得直流口水，可是他们

9、的盘缠也用光了。老爷爷见状说：“你们要吃月饼可以，我先得考考你们”。他拿出四个月饼，说：“四个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”两人很快答出。然后他又拿出两个月饼问：“两个月饼平均分给两人，每人得几个？”最后他拿出一个月饼问：“一个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”喜洋洋和懒洋洋回答说：“半个”。那么半个用一个数表示怎么写呢？这下便难住了喜洋洋和懒洋洋。这里利用学生们喜爱的动画片故事，很自然地从整数除法向认识分数过渡，利用旧知做铺垫，过渡到新知。又如在讲授小学三年级数学购物一课时，我就设计了这样一个生活情境：“超市购物”。把全班学生分成若干组分别扮演顾客和营业员，看哪位营业员收钱、找钱既对又快

10、，哪位顾客最会计划用钱，买到自己最需要的物品（事先准备好商品及标价）。在计算商品总价时，有的用加法计算，有的用口算乘法的方式，有的用笔算乘法的方式计算。本节课的内容就是在熟练两三位数乘一位数的口算基础上学会笔算乘法，因此创设这样一个情境，让学生将已有的知识自觉地运用到生活实践中去。这样的数学课堂，让同学们深刻体会到原来数学就在自己身边，身边就有数学，而且离的很近，对数学逐渐产生亲切感，从而增强了同学们主动学习的愿望。教师要善于挖掘数学内容中的生活画面，让数学贴近生活，在组织学生活动中，引导学生讨论解决数学问题。在教学中我注意选择学生身边的感兴趣的事物，提出数学问题，为学生在生活中寻找探索新知识

11、的依托，使学生学会借助生活经验思考探索问题。四、开发想象力，提高创造力想象是创造活动中不可缺少的因素，是发展人的创造能力的一个重要方面，是创造力的重要支柱的助推器。爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象是包括世界上的一切，并且是知识进化的源泉。”教师要及时为学生创造“想象”的机会。小学生从一个无拘无束的环境突然进入严肃的学校，难免产生压力。经过长期的校规校纪的教育，他们在思想行为方面也往往不敢“放肆”。这就无形中给他们的思想套上一把“枷锁”。因此，教师要及时通过各种教学活动、在各种场合为学生的想象创造机会。其次，教师要鼓励学生充分发挥想象。心理研究表明，有创造性的孩子往往会因

12、为自己的思想和行动方式偏离通常的模式而感到不安。他们一旦有了“异想天开”的想法和做法以后，可能很多老师会告诉孩子说：“别再胡闹了”；也可能有的教师会很高兴说：“真是个聪明的孩子”。孩子创造的积极性更应该细心加以保护的，以便给孩子一种“心理安全”和“心理自由”的勇气，让他们充分发展自己的创造性。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”提出问题是学生思维活动的开始，有利于启迪学生的创造“潜质”。因此，教师要鼓励学生，敢于怀疑，敢于提出不同凡响的见解。学生的创造思维，需要教师通过各种手段去刺激、引导。比如准备有利于充分发挥学生创造思维的教具以及创造良好课堂氛围。学生在进行创造思维中，难

13、免出现错误，教师要引导学生大胆冒险，敢于犯错，要善于以“错误案例”打开学生的创造之门。对学生知识性、结论性、判断性的错误，教师不要马上给予否定评价，要以点拔为主采取激励、暗示、提醒等方式，促使学生继续思维，把改进的机会留给学生，在矫正误点的同时，促发学生的自悟，启动学生的创造潜能。五、触动积累，深化感悟。感悟是一种心理现象，也是一种心理过程，先有所感，方有所悟。触动生活积累，在体验中使学生自悟自得，感悟主要借助感知，感知的形成又要依赖于学生的亲身体验，依靠平时生活经验积累。学生有了一定的感性经验，就可以通过自己的感受、体会、揣摩而有所感悟。 只有当学生体会到数学的乐趣学生才会主动学习和感悟数学，数学教学才能为学生的未来发展服务；才能给我们的所有学生：一双能用数学视角观察世界的眼睛；一双能用数学思维思考世界的头脑；一副为谋国家富强人民幸福的心肠。“学以致用”是数学