浅谈小学语文阅读小学四年级语文教师集中培训课件.ppt

1、浅谈小学语文阅读教学有效性策略,武汉市桥口区教师进修学校教研室 张宇箭,一、语文教师永远要关注和思考的三个问题,教什么? 为什么教? 怎样教?,1、教什么？就语文教师而言，重要的是要培养学生的“语文素养”和学生的“语文能力”，重点是要关注如何培养学生永久的语言学习的兴趣；养成良好的语言学习习惯；掌握科学的学习方法；形成一定的语言理解和运用能力。 2、为什么教？为了学生的终身发展的需要而教。不能唯知识而教知识，而应重在教学生获得知识的技能，在训练过程中掌握获得知识的方法，从而得到情感、态度价值观的培养，也就是要达成语文教学的三维目标的综合实现。 3、怎样教？一句话是用教材教，运用教材的重点难点和

2、学生学习的疑难点。培养学生发现问题，解决问题的能力。受到“听、说、读、写、思”的真正意义上的语言文字训练，在这个过程中实现语文教学的目的。,二、什么是阅读教学,阅读教学是学生、教师、文本之间的平等对话过程。它应具有以下特征： 1、学生是阅读的主体； 2、学生阅读的过程应伴随着主动积极的思维和情感活动； 3、阅读应该是探索与创造的过程，是读者与作品，作者乃至编者的对话过程； 4、教师与学生之间是平等对话的关系（把点拨、启发、引导、激励留给老师自己，把阅读、理解、体会、品位、感悟、欣赏评价还给学生）； 5、教师应珍视学生的独特感受，体验和理解，不应该把自己对作品的解读代替学生的阅读与理解。,三、目

3、前阅读教学存在的问题,1、以引导学生读懂文本内容为重要的教学目标，忽视对学生进行听说读写思等语言文字训练的现象普遍存在，概括地讲就是“教教材”； 2、语言文字训练浮于表面，学生语言感悟，理解，欣赏，评价能力不落实，不扎实； 3、忽视“兴趣、习惯、方法、能力”的培养，语文教学目的不清； 4、追求花哨的教学形式，表现在“五重五轻”即：重自主，轻指导；重感悟，轻训练；重形式，轻内容；重拓展，轻文本；重活动，轻思考；,5、课堂教学环节繁杂，教师提问琐碎，整体教学观不强； 6、重视教师的教，忽视学生的学，学生的自主学习“形同虚设”； 7、对课文内容面面俱到，不舍不弃，重点不突出，难点没突破，训练无重点；

4、 8、年段要求把握不准，人为拔高或加深教学内容和要求，有越位，必定训练不到位；,四、实现有效教学的基本策略,（一）钻研教材的基本策略 1、熟练把握文章的主要内容，及中心思想； 2、理解文章的内在联系，（如文题与文章，重点与非重点，开头与结尾，文章的结构特点，表现手法等）整体把握文章； 3、找准文章的重难点及语言文字的训练点； 4、理解编者的意图（课后思考题编排的意图，文章在单元中的地位和作用等）,（二）教学设计的基本策略 1、基本原则：清清楚楚一条线，明明白白几个点，完完整整一个圆； 2、基本方针：整体把握，突出重点，紧扣关键，落实训练； 3、做到“五备”：备文，备图，备读，备生，备“习” 4

5、、有效教学“六环节教学模式”的运用 1）释题激趣，创设语境， 2）初读课文，整体感知（完成四点要求） 3）顺学指导，直奔重点 4）紧扣关键，上贯下联，落实训练 5）回归整体，读中学写 6）当堂作业，拓展延伸,（三）语言文字训练的基本策略 1、语言文字训练：在教师的指导下，学生对范文语言的感受、领悟、积累、运用的全部过程； 2、找准语言文字的训练点 基本特征： 1）有利于学生对文章重点内容的理解和思想感情 的体会的词句。 2）有利于学生整体阅读能力培养的词句 3）有利于学生语言训练和思维能力培养的语言。 4）有利于学生学习方法习得的语言。 3、语言训练的方法 1）落实由表义到含义到感情的三层次的训练过程 2）“四化训练”法的运用：具体化，情境化，形象 化，生活化,（四）教师设问的基本策略 1、突出整体教学观：教师设问应大而整，牵一发动全身； 2、体现语言文字训练观，教师设问要有利于学生进行语言和思维能力的训练； 3、教师提问切忌：繁、杂、细，提倡大而整,（五） “以生为主、以学定教、先学后教”的学习方式策略 1）尽量减少教学环节； 2）尽量减少教师提问； 3）尽量让学生充分活动； 4）树立“以学定教，以学