第5章 学习动机.ppt

1、2020/9/8,人为什么要学习？,五六十年代大学毕业生：到基层去，到边疆去，到祖国最需要的地方去！ 90年代以后大学毕业生：宁要东部一张床，不要西部一套房？,第五章 学习动机,2020/9/8,主要内容,2020/9/8,第一节 学习动机概述,一、学习动机的涵义 二、学习动机的作用 三、学习动机与学习效果的关系 四、学习动机的分类,2020/9/8,定义： 学习动机（motivation to learn）是激发和维持个体的学习活动，并使学习活动朝向一定学习目标的内部动力。 结构：学习动机由需要和诱因两个因素构成。（P212） 需要是个体组织系统中的一种缺乏、不平衡状态。表现为兴趣、爱好、信

2、念 诱因是能够满足个体需要的那些外部条件或刺激物。,一、学习动机的涵义,需要 如：兴趣、爱好、信念,诱因 如：奖励,动机,内部,外部,2020/9/8,二、学习动机的作用,1.引发作用 张鸣每天早上6点钟准时起床，背1个小时的英语单词。 2.定向作用 张鸣希望毕业时能考上硕士研究生。 3.维持作用 哪怕生病，张鸣也一直坚持学习。 4.调节作用 张鸣本来想去郊游，但为了考研，最终决定放弃郊游。,2020/9/8,2020/9/8,三、学习动机与学习效果的关系,一致,正向一致：动机强,积极性高,行为得当,效果肯定好。,负向一致：动机弱,积极性低,行为不当,效果肯定差。,不一致,负向不一致：动机强,

3、积极性高,若行为不当,则效果不好。,正向不一致：动机弱,积极性低,但行为得当,则效果可能好。,结论 1.学习动机是影响学习效果的重要因素，但不是惟一因素。在学习动机和学习效果之间存在一个中介变量学习行为，而且关键要看学习行为是否得当。 2.只有学习动机强烈、学习行为得当，学生才能保持正向一致和正向不一致，消除负向一致和负向不一致。,2020/9/8,耶克斯多德森定律（1908）,总：学习动机的最佳水平因学习任务的难易程度不同而不同。 当学习任务比较容易时,学习效果随动机强度增强而上升。 当学习任务比较困难时,学习效果随动机强度增强而下降。 当学习任务难度适中,学习动机强度适中,学习效果最好。,

4、学习效果不仅与学习动机、学习行为有关，而且与学习任务的难易程度有关。,2020/9/8,注 意,1.学习动机既不是学习的必要条件，也不是学习的充分条件，但它对学习起着重要的促进作用。 2.对于长期进行有意义学习来说，学习动机是绝对必要的。 3.学习动机不直接影响和改变学习中的认知过程，因而它对学习的影响是间接的。,与机械学习相对，指新知识与学习者认知结构中已有知识建立实质性的和非任意的联系。,讨论：学习动机属于非智力因素吗？,2020/9/8,四、学习动机的分类,（一）内部动机与外部动机,2020/9/8,认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力,认知内驱力 是力求理解事物、掌握知识、阐述问题并

5、解决问题的内部驱动力。,自我提高内驱力 是由自己的学业成就而获得相应地位和威望的内部驱动力。,附属内驱力 是为了获得长者（教师、家长）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把学习搞好的内部驱动力。,（二）奥苏贝尔关于学习动机的分类,2020/9/8,第二节 学习动机的理论,一、强化理论 二、需要层次理论 三、自我效能感理论 四、成就动机理论 五、归因理论 六、自我价值理论,2020/9/8,一、强化理论（P218）,新行为主义心理学家用“刺激强化反应”来解释学习动机的引起和维持。 SOR 学生的学习如果得到强化（如取得好成绩，得到教师、家长的表扬），他们就会产生强烈的学习动机。 学生的学习如果没有得到

6、强化（如没有取得好成绩，或者没有得到教师、家长的表扬），他们就会缺乏学习动机。 学生的学习如果受到惩罚（如遭到同学、教师的嘲笑），他们就会产生避免学习的动机。,启示：教师对学生要尽量给予成功的机会（如好成绩），多表扬，少批评，不惩罚。,2020/9/8,二、需要层次理论（P219）,人本主义心理学家马斯洛（Maslow）,自我 实现需要,尊重需要,归属与爱的需要,安全需要,生理需要,缺失性需要,成长性需要,2020/9/8,基本观点,1.人有五种基本需要：生理、安全、爱与归属、尊重、自我实现。 2.五种基本需要按一定顺序逐级上升。 3.只有低一级需要基本满足后，高一级需要才能成为行为动力。 4

7、.高一级需要产生时，低级需要并不消失。同一时期内，人有多种需要并存，但有的需要占主导地位。,史记：仓廪实而知礼仪，衣食足而知荣辱。,2020/9/8,1963年，美国心理学会主席哈洛在就职时发表了一篇名为“爱的本质”的演说。在演说中，哈洛介绍了他的实验： 哈洛用恒河猴做实验，他选择了一个出生不久正急于寻找母亲的小猴子。哈洛用铁丝精心编制了一个象征性的猴子妈妈，上面挂有奶瓶，还有香蕉等小猴子爱吃的食物。 另外，哈洛用棉布编制了一个象征性的猴子妈妈，上面没有食物，但棉布猴子“妈妈”能提供温暖、关怀、温柔等。哈洛细心观察，看小猴子更喜欢哪个妈妈。哈洛通过3年实验研究得出结论：在实验中，小猴子把棉布猴

8、子妈妈当做自己的妈妈，大多数时间都是抱住棉布猴子妈妈，以此来寻求关怀和温暖。,案例：爱的本质,在哈洛的实验公布之前，社会上普遍认为婴儿什么也不懂，婴儿只要吃饱，有了充足的食物营养就行了。人们甚至主张用一些营养品来代替母乳喂养。哈洛实验公布后，人们开始意识到母乳喂养的重要性，当母亲喂养自己的孩子时，母亲抱着孩子，深情地望着孩子，孩子会笑，孩子的笑会更加引发母亲的无限深情，这就是爱的本质。,2020/9/8,自我实现需要,是指促使人的潜能得以实现的需要。即希望自己越来越成为所期望的人物，完成与自己的能力相称的一切事情。包括认知需要、审美需要和创造需要。 自我实现需要是一种重要的学习动机,2020/

9、9/8,需要层次论的启示,为了调动学生的学习积极性，应注意满足学生的基本需要，相信学生具有自我实现的倾向； 注意需要的层次性。,2020/9/8,三、自我效能感理论（P220）,自我效能感（self-efficacy）概念最早由美国心理学家班杜拉（A.Bandura,1977）提出，是指个体对自己能否成功地从事某种活动的主观判断。 影响自我效能感的因素有四个：,1.成败经验：个体积累的成功经验越多，越能够提高自我效能感；个体积累的失败经验越多，越容易降低自我效能感。,2.替代经验：个体通过观察他人的行为而获得的间接经验，能提高或降低自我效能感。,3.言语说服：他人的建议、劝告、解释以及自我暗示

10、，也能够提高自我效能感。,4.情绪状态：高度紧张使人降低对成功的预期水准；焦虑使人低估自己的能力；恐惧使人产生无能感。,2020/9/8,四、成就动机理论（P222）,研究成就动机理论的心理学家主要有莫里（Murry）、麦克里兰（McClelland）和阿特金森（Atkinson）等人。,（一）莫里的贡献 默里（1938）提出成就动机的概念。他认为，成就动机是个体努力克服困难、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。,2020/9/8,（二）麦克里兰的贡献,麦克里兰（1960）对成就动机加以研究。 成就动机影响学业成绩； 成就动机影响社会发展。,r = 0. 53,国家经济发展水平

11、当年总贸易额 当年电力消耗量,成就动机 25年前语文课本中 成就主题的数量,2020/9/8,阿特金森将成就动机分为两种倾向：力求成功的倾向和避免失败的倾向。 两种倾向的组合，形成四种情况：,（三）阿特金森的贡献,2020/9/8,阿特金森还将人分为两种类型： 力求成功者倾向于选择有50%把握且有一定风险的工作。 避免失败者倾向于选择非常容易或非常困难的工作。,教育启示： 对两类人因材施教。（任务难度、情境和评价）,2020/9/8,五、归因理论（P226）,归因理论由美国社会心理学家海德（Heider）首先提出。 归因（Attribution）是个人从主观感受和经验出发，对自己或他人的行为或

12、某事件的发生作出解释或推论的过程。 简单讲，人们找出成功或失败的原因的过程，叫做归因。 学生对自己学业成败的原因作出解释或推论的过程叫学业成败归因。,2020/9/8,归因影响个人期望的改变和情感反应（归因结果），归因结果又影响后继行为。因此，归因具有动机的功能。,对行为成败的归因 如，将演讲失败 归因于能力差,后继行为 如，丧失动力、很少参加演讲,2020/9/8,维纳（Weiner）将归因理论不断完善。他提出，归因可按三个维度分类：内外源、稳定性、可控性。,2020/9/8,应用：引导学生对学业成败作合理的归因,原因的稳定性影响对未来行动结果（成功与失败）的预期。原因的部位（内外源）与可控

13、性将响情绪反应。 积极的归因模式（请仿写第二句） （1）成功能力强自豪、自尊增强对成功的期望愿意从事有成就的任务。 （2）失败 / 。 消极的归因模式（请仿写第三句） （3）成功 / 。 （4）失败缺乏能力羞愧、无能感、沮丧降低对成功的期望缺乏对有成就任务的坚持性。,参考答案 （2）失败缺乏努力内疚对成功的相对的高期望愿意并坚持从事有成就的任务。 （3）成功运气好不在乎很少增强对成功的期望缺乏从事有成就任务的期望。,2020/9/8,链接：教师反馈影响学生归因,2020/9/8,六、自我价值理论（P230）,该理论由科温顿（Covington）提出。 认为个人的自我价值是主要需要。学生通过努力

14、，获得成功，可以提高自我价值感。 自我价值感是个人追求成功的内在动力。 为了激发学生的学习动机，必须培养和保护学生的自尊。,2020/9/8,第三节 学习动机的培养与激发,一、激发求知兴趣 二、提升自我效能 三、建立合理目标 四、适当运用奖赏 五、指导正确归因,2020/9/8,一、激发求知欲望,（一）创设问题情境 引发认知冲突 利用主动发现 灵活呈现内容 （二）鼓励好奇心,2020/9/8,二、提升自我效能,（一）正确认识自我 活动：认识自己 （二）鼓励自我强化 活动：自我强化 （三）奖励多种能力 加德纳：多元智能理论,2020/9/8,我的素描,1.父亲眼中的我；2.母亲眼中的我；3.兄弟

15、姐妹眼中的我（没有，就不写）；4.同学眼中的我；5.朋友眼中的我；6.自己眼中的我；7.我理想中的我；8.我重视的事物与信念 思考： (1)在这8栏当中，你觉得你最重视哪一栏？为什么你最重视这一栏呢？想想自己。 (2)在这8栏当中，你觉得哪一栏是最难写的，最不容易写出来的？ (3)这8个镜子所照到的自我是比较和谐统一的呢，还是非常的矛盾，甚至完全不一样？ (4)面对这样的一个我，自己还满意吗？怎么看自己。,2020/9/8,三、建立合理目标,（一）奖励掌握目标 （二）提供诱因榜样 提供激励环境 教师以身作则 （三）合适目标定向 SMART原则,2020/9/8,四、适当运用奖赏,（一）给学生积极期待 （二）给学生成功机会 开展学习竞赛 提供多种成功机会 设法确保学生成功 鼓励遭受挫折学生 （三）给学生适当奖赏 及时反馈 积极反馈,2020/9/8,五、指导正确归因,重建归因模式 团体发展法： 强化矫正法： 观察学习法：,2020/9/8,补充阅读,1.刘慧军.当代学习动机的理论和应用研究进展J.首都师范大学学报（社会科学版）,2002（5）. 2.张爱卿,刘华山.人际责任推断与行为应对策略的归因分析J.心理学报,2003,35(2). 3.池丽萍,辛自强.大学生学习动机的测量及其与自我效能感的关系J.心理发