关于教师继续学习促进专业成长的思考.ppt

1、关于教师继续学习促进专业成长的思考,淮安市钦工中学 时春华 2015.8.19,教育在于守望与唤醒，教学在于渗透与启迪。,世界那么大，我想去看看 向外张望让我们变得开阔，多元，丰富，每个人都需要在一个更广阔的世界里去开阔眼界，提升层次。,我的物理教育观：,物理教学的“登山论” 高中物理教学应以文化为根基进行课堂建设，以情境激发热情，以问题唤醒思考，用思想启迪智慧。通过强化基础，搭建台阶，渗透方法，拓宽视野等方式，将凝固的文化激活，让学生在探究性学习过程中，了解科学源流，品味科学成就，掌握科学方法，在学习时就像登山过程中看风景一样，欣赏和体验科学理论本身和谐对称的意蕴。,“渗透式”物理教学:以创

2、设物理情境为基础，以关键问题为先导，以深度思维为核心，以任务型思维活动为主线，落实“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标。该模式可以概括为：创境呈问，导思结合，渗透应用，适时反馈。其核心是“抓住基本，突出联系，培养能力”。,立足教学实践，通过将静态的文本激活，强化基础，改进物理实验，渗透物理学史，渗透物理学的技术应用，适度对接基础与前沿等方式，形成了符合学生特点的“低起点，高接口”的教学特色。,成功！,一、对教师的职业认知及追问,（一）说文解字话“教师” “教者，孝之文也” 钱文忠百家讲坛三字经 “教” 字的篆书 “教”是一个会意字，是在棍棒威胁下的效仿。 “扑作教刑” 尚书舜

3、典 夏楚二物，收其威也 礼记学记,“孝” 字的写法,“教” 字，略微加上一些笔画，变成：其义为教导、使觉悟。,师 ：本义是人多，尔雅释诂“众也” 。 教师一词有两重含义，既指一种社会角色，又指这一角色的承担者。 广义的教师是泛指传授知识、经验的人，狭义的教师是指受过专门教育和训练的人，并在教育（学校）中担任教育、教学工作的人。,（二）对教师职业认知的几种流行的看法。 1.园丁说：教师是一个辛勤的园丁，培育美丽的花朵；2. 春蚕说：教师是春蚕，劳作到死吐丝方尽；3.工程师说：教师是人类灵魂的工程师，塑造着学生的精神世界； 4.蜡烛说：教师是蜡烛，燃烧自己照亮别人。,（三）对几种说法的辨析。 教师

4、不仅仅是园丁，他自己本身应该是一朵美丽的花。 教师也不是春蚕，教师的生命行走在春夏秋冬的每一个季节。 教师是人类灵魂的工程师这一说法值得商榷 教师更不是蜡烛。,（四）教师究竟是什么？对教师职业的追问。 首先，教师是一个人。 其次，教师是一群普通的男人和女人，其职业除了传道、授业、解惑外，还担负着启迪和熏陶的责任。 教师每一天在神圣与平凡间行走，为未来和现在工作。,（五）教师的基本职责。 一是传授知识，教人学问。 二是能与人清晰地交流。 三是激励学生。 四是鼓励学生独立思考，敢于质疑，敢于挑战权威，敢于承担社会责任；五是能引导学生学会合作。,教师的工作可分三层次： 教书 教书育人 教书育人教研,

5、教师的职业心态,职业（安身立命之本）从业,事业（教师发展之帆）敬业,专业（教师成长之源）乐业,追求功利价值,奉献社会价值,实现自我价值,18,伯林纳认为：教师专业成长的五阶段,新手水平,高级新手水平,胜任水平,熟练水平,专家水平,刚毕业师范生； 学习一般教学原理、教育方法； 熟悉教学步骤。,两三年教龄； 获得教学策略、教学事件知识； 教学活动带有盲目性与偶然性。,明确教学目标与内容； 明确教学实践的助词； 较强的自信心，但教学技能没有自动化。,对课堂的敏锐观察力； 教学模式识别能力； 及时调整教学计划； 有效控制教学活动。,以直觉做出反应； 轻松流畅地完成任务； 对不同的教学情境，灵活采取不同

6、处理方式。,职初型教师,成熟型教师,专家型教师,骨干型教师,站上讲台的教师，是合格教师； 站稳讲台的教师，是骨干教师； 站好讲台的教师，是专家型教师。,由此看来，教师是一个冒险甚至危险的职业。伟人和罪人都可能在他的手中形成。因此，教师必须如履薄冰，静心教书，潜心育人。 作为教师，在学术上对自我的要求有三个：第一要有底气有扎实的专业知识；第二个要有眼界有广阔的学术视野；第三要有根基有丰厚的文化底蕴。 教师要达到上述的境界，途径是实践、学习、反思、研究。其中，最重要的途径就是学习。,教师是学习者,20世纪70年代以来，人类拥有的知识总量呈现出爆炸式增长的态势，新兴学科不断涌现，到21世纪初学科总数

7、已达6000多门，平均3天诞生一门新学科。科学在高度分化的同时，又以交互式渗透的方式呈现出高度综合化的特征。如何有效教授科学素养中的最根本的内容是教师必须应对的巨大挑战。,星云大师谈读书的话：“读做一个人，读明一点理，读悟一点缘，读懂一颗心”。 感悟：人生最大的悲哀，是看不清楚方向，进而对自己失去希望；人生最坏的习惯，是自己对工作没有计划。,二、物理教师的学习与修炼,愿景 学术 心智,教师的成长（二次发展论）,第一次成长主要靠经验的积累；第二次成长主要靠用 理论来反思自己的经验。,第一次成长主要表现在行为方式的变化，第二次成长 更重要的表现为思维方式的变化。,物理教师的成长,一个教师要走向成功

8、，仅有第一次专业成长是不够的，起决定性作用的是第二次专业成长。,一句流行的口号：,名师是修炼出来的！,“打造名师，争创名校”,名师是打造出来的吗？,于漪老师的追求:,一辈子做教师,一辈子学做教师.,一备：钻研教材、独立思考，形成“初案”,二备：博览群书、融会贯通，写出“教案”,三备：课后反思、精益求精，补充“另案”,一课三备,没有一生的心血，哪有瞬间的精彩！,物理教师的成长,质疑,画到生时是熟时,四十年来画竹枝,冗繁削尽留清瘦,日间挥写夜间思,生,物理教师的成长,我的教学体会：郑板桥画竹启示,守望乡村教学子， 教到生时是熟时.,郑板桥,生,教师专业发展的内容,清代诗人袁枚：,物理教师的修炼,学

9、,才,鹄,识,物理教师的三项修炼：,1.愿景修炼:不断追求卓越,2.学术修炼:提升学术素养,3.心智修炼:善于理性思考,行者,学者,智者,有人说： 方向永远比速度更重要。 防止和避免用力越多，努力越大，偏离目标越远的尴尬。,有个人经过一个建筑工地，问那里的建筑工人们在干什么？三个工人有三个不同的回答。 第一个工人回答：“我正在砌一堵墙。” （在做一份工作） 第二个工人回答：“我正在盖一座大楼。” （在做一个工程） 第三个工人回答：“我正在建造一座城市。” （在做一项事业） 十年以后，第一个工人还在砌墙，第二个工人成了建筑工地的管理者，第三个工人则成了这个城市的领导者。 心灵启示： 思想有多远，

10、我们就能走多远。 想当名师的教师才是好教师！,人生最悲惨的莫过于：,我们辛辛苦苦一级一级爬上成功的阶梯，没想到爬到顶端才发现梯子摆错了方向！ 史蒂芬.柯維 Stephen Cover.,“名师的产生是追求卓越的结果.”,上海教科院顾泠沅：,愿景修炼：,不断追求卓越,(经师),(能师),专业追求,关于知识经济渗透高中理科教育实验研究,STS教学模式 STS教育思想,愿景修炼：,不断追求卓越,授鱼 授渔,授人以渔,不若由人以渔.,学渔,我们的反思：,教学模式的发展逻辑：,无模,“教学有法，教无定法 ；无模之模,乃为至模”,贾平凹说：“真正好的散文，不在于它写了什么，告诉了读者多少东西，而在于让读者

11、想到了什么，有多少唤醒。 真正好的课，不在于老师教了什么，告诉了学生多少东西，而在于让学生想到了什么，有多少唤醒。,课堂教学:无招有招无招,课堂价值,“名师的产生是追求卓越的结果.”,上海教科院顾泠沅：,愿景修炼：,不断追求卓越,(经师),(能师),“词以境界为最上,有境界则自成高格, 自有名句.” 王国维,(人师),境界,我们的专业追求,愿景修炼：,不断追求卓越,物理教学的境界,求真,科学境界,向善,人文境界,臻美,艺术境界,艺术境界,科学境界,人文境界,太史公云：,高山仰止,景行行止. 虽不能至,然心向往之.,高山仰止,心向往之,理想的教育是无人可及的，教育的理想却应人皆有之。,我们探寻教

12、学境界的现实意义,正是在于对它不懈追求和无限逼近的过程之中。,朱自清教育的信仰：, 教师人生发展的关键词：,35年,510年,1015年,1520年,20年以上,教学技能,教学经验,教学艺术,教育哲学,教育信仰,愿景修炼：,不断追求卓越,“教育者须对于教育有信仰心，如宗教徒对于他的上帝一样;”,实际上就是一种对事业的终极追求， 为了实现自己的理想，每一天都朝此迈进，不敢懈怠。,“宗教情怀”,学术修炼：,提升学术素养,物理教师的学术素养,有底气,扎实的专业知识,有眼界,有根基,宽广的学科视域,丰厚的文化底蕴,学术修炼：,提升学术素养,有底气,扎实的专业知识,PCK,PCK是关于教师如何针对特定的

13、学科主题及学生的不同兴趣与能力,将学科知识组织、调整与呈现,以进行有效教学的知识。,PCK与其说是一种知识,不如说是一种教师特有的“转化”的智能，即将学科知识“转化”成学生有效获得的学科教学智能。,学科的知 识,教学的知 识,学生的知 识,（心理学化、,潜科学化）,学科教学知识 Pedagogical Content Knowledge,“要给学生一杯水，教师要有一桶水”,此水非彼水,教师不仅要有深刻的学科知识，而且还要有宽广的学科教学知识，有效的课堂教学是两者的有机融合。,如何促进学科知识向学科教学知识的转化，构建教师合理的专业知识结构，是当前值得重点关注的问题。,对一句教育谚语的理解,(一

14、)话题的缘起,(一)话题的缘起,“要给学生一杯水，教师要有一桶水”,此水非彼水,中学教师专业标准对教师知识的要求,对一句教育谚语的理解,美国教育家L.舒尔曼教师专业知识分析框架：,学科知识 一般教学知识 课程知识 学科教学知识 学习者及其特点的知识 教育情境知识 关于教育的目标、目的和价值以及它们的哲学和历史背景的知识,（一）PCK的提出,研究表明：PCK是教师专业知识中最核心的知识，它最能区分学科专家与教学专家、高成效教师与低成效教师间的不同。,（Pedagogical Content Knowledge）,学科教学知识,发展PCK是教师专业发展的关键！,(二)学科教学知识的内涵,（二）什么

15、是PCK, PCK是指教师在面对特定的学科主题或问题时，如何针对学生的不同兴趣与能力，将学科知识组织、调整与呈现，以进行有效教学的知识。,学科的知 识,教学的知 识,学生的知 识, PCK与其说是一种知识，不如说是一种教师所特有的“转化”智能，即将学科知识转化成学生有效获得的学科教学智能。,(二)学科教学知识的内涵,（三）PCK的内涵, PCK的内涵解析 (P.L.格罗斯曼),教学的知识 指为了达到教学目标的要求,根据学生的心理发展水平,而采取合适表征内容的教学手段和策略的知识。,学科的知识 指学科中最核心、最基本的知识；学科的思想、方法、精神和态度；对学生今后学习和发展最有价值的知识。,课程

16、的知识 知道某一知识在整个学科体系中的地位和作用;上位知识与下位知识的联系;新旧知识间的联系;所学知识与儿童生活、经验的联系。,学生的知识 了解不同学生的认知基础、认识方式及差异;知道哪些知识学生容易理解, 哪些问题容易混淆;学生常见的错误是什么,如何辨析和纠正。,PCK,(二)学科教学知识的内涵,(二)学科教学知识的内涵,（三）PCK的内涵, PCK的核心内涵,（课堂教学“铁三角”）,课堂教学总是基于教材、教师、学生这三大要素之间的交互作用而形成的。,相应地，课堂教学要解决的三大问题是：教什么？怎么教？怎么学？,这也正是PCK的三大主题。,关注学生的学习是教学的本质追求。PCK的核心内涵是,

17、将学科知识转化为学生可学的形式,教学的知识,学科的知识,课程的知识,学生的知识,关注学生的学习,典型课例的PCK解析（案例积累）,教师自身的PCK梳理（总结提升）,PCK的生成,PCK的建构,教师PCK的建构必须坚持实践取向，即要强化实践意识、关注现实问题、注重个人经验。对于一线教师来说，可从两个方面着手,(三)物理教师PCK的建构,话题PCK,学科PCK,PCK不会随着学科知识和一般教学知识的获得而自然生成，它是教师在特定的教育教学情境中，不断进行实践、探究，将诸方面知识综合、创新而成的。,PCK的分类,典型课例的PCK解析（案例积累）,(三)物理教师PCK的建构,解析框架,(1)某个特定课

18、题的核心内容及其教育价值,(4)帮助学生学会特定知识的教学策略,(3)学生学习该课题过程中的经验和困难,(2)这个特定课题与其他内容的联系,对课题内容有清晰的认识，明确它在学科知识体系中的地位和作用，并能挖掘其中的教育价值，包括应用价值、思维价值，以及有助于情感态度价值观发展的价值。,了解学生已经学过、今后还要继续学习的相关的内容，这些内容之间（包括思想方法等）有着怎样的实质性联系。,了解学生已有的学习经验和可能存在的困难，以及由于不同学生的认知水平差异而造成的对于该课题的典型误解。,主要指教学内容的选择与组织，教学内容的表征与呈现手段，学生学习活动的设计等。,(1)“磁感应强度”的内容及其教

19、育价值是什么?,磁感应强度是电磁学的核心概念之一，它对于“磁场”及其后续知识的学习，都有着关键性的作用。,磁感应强度概念的学习过程，也是一个典型的物理知识的建构过程，其中蕴含着丰富的物理思想和方法。 让学生经历这样的过程，将有助于提高他们的物理素养。,典型课例的PCK解析（案例积累）,(三)物理教师PCK的建构,以“磁感应强度”为例,(2)“磁感应强度”与其他教学内容的联系是什么?,典型课例的PCK解析（案例积累）,知识内容（承上启下）,思想方法（一脉相承）,*物理量的“比值定义”,*多因素的“变量控制”,*以匀代变“极限思想”,(三)物理教师PCK的建构,以“磁感应强度”为例,典型课例的PC

20、K解析（案例积累）,(3)学生学习磁感应强度概念时可能的困难是什么?,学生的困难主要集中在两个方面,学生对“场”这种物质形态，觉得看不见、摸不着，缺乏相应的直接经验与感受。,磁场对电流的作用远比电场对电荷的作用复杂，与磁感应强度概念相关联的知识也更多。,这些都对学习者的抽象思维能力和逻辑推理能力提出了更高的要求。,(三)物理教师PCK的建构,概念的抽象性：,知识的综合性：,以“磁感应强度”为例,典型课例的PCK解析（案例积累）,(4)帮助学生理解磁感应强度概念的教学策略有哪些?,教学思路 类比迁移,电场,磁场,(三)物理教师PCK的建构,以“磁感应强度”为例,典型课例的PCK解析（案例积累）,

21、(4)帮助学生理解磁感应强度概念的教学策略有哪些?,教学思路 类比迁移,教学方式 探究学习,【策略1】实验感知，丰富物理表象,学生实验：感受磁场的强弱（“磁不可貌相”）,学生实验：定性探究磁场中通电导线受力的因素,演示实验：定量探究磁场中通电导线受力的规律(FIL),演示实验：用小磁针可表示磁场方向，但不能反映大小,提出课题：怎样用物理量描述磁场的性质？,重复实验：在不同的磁场中，是否还有相同的规律,(三)物理教师PCK的建构,以“磁感应强度”为例,典型课例的PCK解析（案例积累）,(4)帮助学生理解磁感应强度概念的教学策略有哪些?,教学思路 类比迁移,教学方式,探究学习,【策略2】问题导引，

22、设置认知台阶,为什么用比值（F/IL）来定义磁感应强度？这是本节课的关键所在。教师在教学中要适时地提出问题，为学生设置必要的认知台阶，让他们去经历并完成新概念的建构过程。,(三)物理教师PCK的建构,【策略1】实验感知，丰富物理表象,以“磁感应强度”为例,典型课例的PCK解析（案例积累）,(4)帮助学生理解磁感应强度概念的教学策略有哪些?,【策略2】问题导引，设置认知台阶,问题1: 在F、IL、B 三者中，你认为哪个物理量可用来描述磁场的性质？为什么？,问题2: 在不同的（匀强）磁场中，仍能用F/IL描述它的性质吗？为什么？,问题3: 在一般的（非匀强）磁场中，还能用F/IL描述它的性质吗？为

23、什么？,在学生思考的基础上，通过实验数据分析得出：在同一（匀强） 磁场中F/IL是个定值。 比值反映规律性,分析实验数据可见：在不同（匀强）磁场中，F/IL为另一个确定 的比值，且比值大小与磁场的强弱相关。比值具有客观性,启发学生用“无限分割、以匀代变”的极限思想进行推理分析。,(三)物理教师PCK的建构,以“磁感应强度”为例,典型课例的PCK解析（案例积累）,(4)帮助学生理解磁感应强度概念的教学策略有哪些?,教学思路 类比迁移,教学方式,探究学习,教学手段 多元整合,*传统实验的改进,*现代技术的运用,(三)物理教师PCK的建构,以“磁感应强度”为例,案例二：液体的压强,体会液体内部存在压

24、强及液体内部压强的方向； 通过探究了解液体压强的大小跟什么因素有关。,激发学生对自然界的好奇，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，对大自然有亲近、热爱、和谐相处的情感。 课程标准“情感态度价值观”目标的要求,增添生动的教学内容，激发学生的求知欲,图9.1-2 骆驼有宽大的脚掌，不会深陷沙中,1.让学生感悟液体对容器底和侧壁有压强创造物理情境，让学生感知,利用如图所示装置，当水倒下去时，能看到橡皮薄膜鼓起来。（橡皮薄膜的形变说明了液体压强的存在）,2.液体内部压强的特点 提出问题、猜想,3.液体内部压强的特点 实验检验,4.推导液体压强的公式 理性思维的训练,5.液体压强的应用 联系生活,6.设计

25、有趣的（意料之外）的研究问题,人类通向深海的道路十分崎岖和艰难，其原因之一，是深海的海水压力大得令人难以置信，人要潜入深海，是一个高科技难题。2011 年，我国自主研制的蛟龙号载人潜水器潜入了5 km级的深海中，敲开了这一神秘“龙宫”的大门。 深海5 km意味着什么？有人说，设想你在5 km深的蛟龙号潜水器中把一只脚伸到外面的水里，海水对你脚背的压力相当于1 000 个人叠起来踩在你的脚上！海水压力果真有这么大吗？,6.设计有趣的（意料之外）的研究问题,典型课例的PCK解析（案例积累）,教师自身的PCK梳理（总结提升）,建构具有个性特色的学科教学知识,我对物理学科教学知识的梳理,关注物理知识的

26、文化取向,把握物理学习的认知特点,拓展物理课程的学科视域,拟合物理知识的发生过程,对教师而言,“理论的实践化”固然重要,“实践的 理论化”尤为必须。教师要学会从自身的实践经验中, “悟”出自己的行动理论, 形成自己的教学主张。,(三)物理教师PCK的建构,关注物理知识的文化取向,学科知识,典型课例的PCK解析（案例积累）,教师自身的PCK梳理（总结提升）,“物理学不只是图表和数据，它能带给你很多更珍贵的东 西：一种理性的思维方式、人生的哲学和人生的道路。”,陈佳洱院士说过：,我们关注物理知识的文化取向，其实就是要关注人的发展与完善，开发物理知识的育人价值。,(三)物理教师PCK的建构,可以这样

27、说，一个人在中学阶段是否受到过良好的物理教育，将会影响他今后可能达到的事业乃至人生的高度。,文化说到底就是“人化”,这段话正是对物理知识价值的诠释：让学生终身受益的不是具体的知识，而是当大部分物理知识忘掉之后所剩下的东西，那就是一个人的思维方式和他的价值取向。,拓展物理课程的学科视域,课程知识,典型课例的PCK解析（案例积累）,教师自身的PCK梳理（总结提升）,(三)物理教师PCK的建构,学科视域：对所任教学科的内涵及本质的理解与把握,物理是一门科学,也是一种智慧,更是一种文化.,物理树,知识层面,思维层面,文化层面,经师,能师,人师,把握物理学习的认知特点,学生知识,* “尽管科学家和教师都

28、掌握学科知识，但二者的学科知识是不一样的，教师必须把学科知识心理学化，以便让学生能够理解。” 杜威,* “假如让我把全部的教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并因此进行教学。” 奥苏贝尔,PCK的核心就是以学生为基本立场，将学科知识转化为学生可学的形式。,典型课例的PCK解析（案例积累）,教师自身的PCK梳理（总结提升）,物理知识生本化,(三)物理教师PCK的建构,学术修炼：,提升学术素养,有眼界,宽广的学科视域,有底气,扎实的专业知识,物理,知识层面,思维层面,文化层面,物理究竟是什么？,学科视域,学术修炼：,

29、提升学术素养,有眼界,宽广的学科视域,有底气,扎实的专业知识,物理是一门科学,物理是一种智慧,自20世纪中叶以来，在诺贝尔化学奖、生物及医学奖，甚至经济学奖的获奖者中，有一半以上的人具有物理学的背景。,物理是一种文化,物理学成果造福于人类,目的性上体现出善,物理学还在人的情感、意识等方面反映了美,物理学以实验为基础,客观性上表现为真,学科视域,物理究竟是什么？,学术修炼：,提升学术素养,有眼界,宽广的学科视域,有底气,扎实的专业知识,学科视域,【物理知识的形态】,广义备课,物理究竟是什么？,既要关注知识的学术形态，更要开发知识的教育形态,学术修炼：,提升学术素养,有眼界,宽广的学科视域,有底气

30、,扎实的专业知识,有根基,丰厚的文化底蕴,物理教师知识的“ ”是多少？,苏霍姆林斯基：,恩格尔系数,59% 30%,“学科知识应该处于教师知识结构中的一个角落，而不应在中心，更不应该是全部。”,上磨是科学，底磨是人文，磨心是哲学。,学校教育好比一盘磨,理科教师要有人文素养,文科教师要有科学背景,所有教师都有哲学头脑,一个值得思考的问题,*高中语文第六册:,熵：一种新的世界观,*物理必修本开篇:,物理学与人类文明,学术修炼：,提升学术素养,新课改对教师的挑战,学术修炼：,提升学术素养,李约瑟难题,“为什么近代科学没有产生在中国，而是在十七世纪的西方”,怀特海的答案,“希腊的悲剧、罗马的法律和中世

31、纪的信仰。”,正是这些基本的人文素养，融合并培养了实事求是的 科学心态与理性精神，从而极大地推进了西方科学发展。,科学与人文犹如鸟之两翼,车之两轮,不可割裂或偏废.,英国学者斯诺在两种文化演讲中说:,“一个作家对热力学第二定律毫无所知，就等于一个科学家没读过莎士比亚的作品。”,心智修炼：,善于理性思考,新课改呼唤理性的思维方式,课改实践中的问题,*多动症（走极端，翻烧饼）,*浮肿病（搞形式，花架子）,“这一场改革如果最终失败的话，原因大概就出在这两种病。”吕型伟,问题的结症究竟在哪里？,教学成效,思维方式,价值取向,因果链,心智修炼：,新课改呼唤理性的思维方式,加强辩证思考,(全方位地看问题)

32、,防止走极端多动症,*学习方式：探究与接受,*教学关系：自主与指导,*教学设计：预设与生成,*教学现实：课改与高考,*改革范式：继承与创新,善于理性思考,重视基本概念和规律教学 加强演示和学生实验 强调理论联系实际 重视培养学生的能力,雷树人试论我国中学物理教学的传统,心智修炼：,新课改呼唤理性的思维方式,加强辩证思考,(全方位地看问题),防止走极端多动症,*学习方式：探究与接受,*教学关系：自主与指导,*教学设计：预设与生成,*教学现实：课改与高考,*改革范式：继承与创新,善于理性思考,学会哲学思考,(回到原点看问题),防止搞形式浮肿病,运用哲学的观点和方法，对教育现象、教育问题、教育本质进

33、行寻根究底地反思。,心智修炼：,对若干教学本原问题的思考,价值观,为谁教？,学生观,教什么？,课程观,怎么教？,教学观,善于理性思考,为何教？,学科本位,为考而教,为教而教,为学而教,学生本位,知识本位,为何教？,我为什么教物理,为考而教,一件难以释怀的事,为考而教,一件难以释怀的事,反思,物理教学的目的，难道就是为了让学生获得高分吗？,物理教学的价值，仅仅体现在一纸入学通知书上吗？,为考而教,一件难以释怀的事,中学生毕业后,研究数学和从事数学教育的人占1%，使用数学的占29%，基本不用或很少用数学的占70%。,牛顿第二定律F=ma 在生产及生活实践中的应用,“您教给我们的物理知识都还给您了”

34、,数学家波利亚的统计：,当年的学生对我这样说：,某师大物理系的调查：,一个令人沮丧的现象：,物理课代表不愿报考物理专业,杨福家院士的调查：,这正是复旦物理系的成功！,结果表明,只有不到十分之一的学生毕业后从事与核物理有关的工作,其余的都纷纷改行,活跃在金融、企业或行政等岗位上。,一个人学了物理之后干什么都可以，他的物理没有白 学。在我看来，对于学物理的人无所谓“改行”。,赵凯华先生的话：,夸克理论测算股票,为教而教,一个发人深思的问题：,“既然只有1%的学生今后会用物理，为什么却要100%的学生都学物理? ”,物理教学的价值究竟在哪里？,一个案例的启示：,二十年前的一堂物理课,诺贝尔奖获得者劳厄：,“教育无非是一切已学过的知识都遗忘掉的时候所剩下来的东西.”,“文化基因”的核心,为学而教,我对“学物理有什么用”的回答：,学物理最终是有用的,物理也是无用的,物理是有用的,只有无用的知识，才是最终有用的,普林斯顿高等研究院,庄子,无用之用，是为大用,为学而教,科学研究的真正魅力在于它的非功利性,物理教育的真正价值在于它的无用性,北京四中的校训,大气成就大器,心智修炼：,我对若干教学本原问题的思考,为谁教？,学生观,教什么？,课程观,怎么教？,教学观,从知识