美感心理要素与中学语文教育.ppt

1、第六讲 美感与中学语文教育,主要内容,一、美感 二、美感心理要素 三、美感与中学语文教育,一、美感,（一）、美感的产生 （二）、美感与其它感觉 （三）、美感的特征 （四）、美感的发展,（一）、美感的产生,（1)几种流行观点： 摹仿说：亚里士多德。 生物进化学：达尔文。 游戏说：康德席勒斯宾塞。 巫术说：弗雷泽、雷纳克。 本能升华说：弗洛伊德。 劳动说：普列汉诺夫。 -各有根据，各有不足。,(2）美感是在人类的生理和心理基础上，产生于以劳动为中心的社会实践的总体。 生理和心理基础； a生理基础：神经系统（中枢外周神经系统感官） b心理基础：各种心理活动及其规律,“对牛弹琴”的故事，告诉了我们一个

2、什么美学道理?,以劳动为中心源泉 a劳动创造了人本身。 b劳动使人产生了审美需要。 c劳动使人的感官转化为审美器官,我们的祖先的原始人假如那时大家抬木头，都觉得吃力了，却想不到发表。其中有一个叫道”杭育杭育”，那么这就是创作。倘若用什么记号留存了下来，这就是文学；他当然就是作家，也就是文学家，是”杭育杭育”派了。 -鲁迅：且介亭杂文门外文谈,劳动产生美感的表现： a劳动工具的加工是美感的重要根源 b劳动产品的加工是美感的又一根源 c生活用具的加工是美感的另一根源,技术,石器时代,铁器时代,青铜时代,机器时代,信息技术时代,（3）美感的实质是人在自己所创造的对象世界中直观到自己的本质力量而产生的

3、特殊意识。 a劳动的双重性(满足物质需要确证自我本质力量) b劳动本质力量的确证产生满意的愉悦 美感的萌芽。,黑格尔美学中的著名比喻 小孩-石片-水面-花纹- 兴趣 艺术家在创作完成后感到愉悦，也是因为自己的创造力得到了体现。,（4）人类的游戏、巫术、本能、进化、摹仿等其他实践活动促使美感的萌芽逐渐成长并纯化，成为脱离一切功利目的审美意识。 a游戏非功利 b巫术想象力，脱离实际 c本能成为人的内在需要（爱美之心，人皆有之） d进化更加脱离动物界而人化 e摹仿造型、表达的能力日臻完善,（5）美感的产生是全部世界史的产物，它与人类历史（自我生成）相始终。 a人类的历史是经过劳动的自我生成 b美感是

4、人逐步脱离动物的主要标志 c人类历史不绝，美感将不断前进,（二）美感与其它感觉,1、美感与快感 2、美感与实践感 3、美感与道德感 4、美感与理智感 5、美感与宗教感,1、美感与快感 二者区别 快感 物质、生理需要引起 美感 精神需要的满足。 快感 五官 美感 视、听（主要）。 快感 实用目的， 美感 非功利性。,羊大为美,美的字源学（一）,说文解字： 美，甘也，从羊从大。羊在六畜，主给膳也。,美的字源学（二）,羊人为美,人戴着作为图腾的羊头跳舞，娱人娱神， 达到人神相通。,羊伴随着羌族人部落集团自身来源的传说、种的繁衍活动以及人们的社会组织和制度而发展起来，羊逐渐成为羌人氏族的标志和符号，继

5、而演进到了一个独特的崇拜时期羊图腾崇拜阶段。,美的字源学,1）羊大为美：偏重美的生理性和自然性 2）羊人为美：偏重美的宗教性和社会性,二者联系 快感先于美感，并作为积极要素被包含在美感中。 美感是一种特殊的快感，是对快感的超越和升华。,2、美感与实践感 区别： 实践感 功利目的性、外在强制性、非自由性 美感 合规律性和合目的性的统一，是对活动的秩序、节奏、韵律等自由形式的自由感受 。,联系： 美感可透过实践感而与实践活动相联系，成为实践活动的动机，有助于实践活动走向纯熟，走向合规律性与合目的性的统一，走向自由境界。,3、美感与道德感 道德感的特点： 道德感（善的愉快）是对于意欲对象（一个客体或

6、一个行为的存在）的一种愉快 。 受利害关系制约，明显的实践功利性 受理性概念（对善的规定）强迫 。,4、美感与理智感 理智感的特点： 与智力活动相联系的一种情感体验 关于知识的真理性和实用性 一定的实践目的 意志努力 概念中介,5、美感与宗教感 宗教感的特点： 人与神的相遇相知相合而产生 对象是理想 关注现实和理想的关系 介入式想象的重要作用 敬畏感、依赖感、神秘感,（三）美感的基本特征 无功利的情感愉悦性（超功利性） 无概念的理解普遍性 （直觉性） 无目的的形式合目的性 （有意味的形式）,民间故事书的使命是使一个农民在作完艰苦的日间劳动，在晚上拖着疲乏的身子回来的时候，得到快乐、振奋和慰藉，

7、使他忘却自己的劳累，把他的贫瘠田地变成馥郁的花园使一个手工业者的作坊和一个疲惫不堪的学徒的寒伧的楼顶小屋变成一个诗的世界和黄金的宫殿，而把他的矫健情人形容成美丽的公主。 恩格斯：德国的民间故事书,? 李白 玉阶生白露， 夜久浸罗袜。 却下水晶帘， 玲珑望秋月。,横看成岭侧成峰， 远近高低各不同。 不识庐山真面目， 只缘身在此山中。,题西林壁,苏 轼,芭蕉的俳句 当我细细看， 啊，一棵荠花， 开在篱墙边！ “这位诗人在每一片花瓣上都见到生命或存在的最深神秘”。-铃木大拙,（四）美感的发展 1、美感发展的差异性。 时代性 民族性 阶级性 a. 阶级社会中美感永远带有阶级差异,唐代仕女图-丰腴的形象

8、，宋代画家李公麟，对唐代妇女丰腴的美却难以理解。因为宋代对人体美的观念发生了变化，不以丰腴为美了。 人体画、人体摄影、人体写真在20世纪80年代前认为是洪水猛兽,b.阶级斗争尖锐时，阶级性也更明显（文革服饰，文艺作品） c.一般情况下，阶级性并不时时处处突出明显 地域性 个体性,达尔文在人类的由来及性选择一书中说：非洲西海岸的黑人认为“皮肤越黑越美”。“许多非洲印第安人赞美扁头，它们扁到这样的程度，以致在我们看来好象是白痴的头”。 新几内来男子；阿富汗一位女性参加世界选美大赛。,看蒙娜丽莎，有人看到的是母爱的微笑；有人看到的是情人的微笑；穷困潦倒的人看到的是苦笑、嘲笑、愤怒；文化修养低的人看到

9、的只是一幅画；艺术修养高的人看到画外更多的东西。,2、美感发展的共同性 不同时代、民族、阶级、地域的个体有大体相同或相近的共同美感。 产生共同美感的原因： a.大致相同的神经系统和心理活动规律 b.人类实践活动及其产品所肯定的人类的生命和本质力量大体相同、相近,塞内加尔的蝗灾 2005,西娅兰格 摄影流亡母亲 1936,海啸（第48届世界新闻摄影比赛中荣获年度最佳新闻照片),戴维西摩 摄影空袭巴塞罗那 1936,c.上升时期的民族、阶级的审美意识更多引发共鸣（汉唐气象；文艺复兴，古希腊雕像等） d.以形式美为主的审美对象，更多地引发共同美感。自然风光、山水诗、无标题音乐、李煜词等,美感的共同性

10、（普遍性） 蓝色多瑙河、蒙娜丽莎 时代共同性 12世纪到16世纪盛行于欧洲的哥特式建筑改变了罗马式建筑那种厚重、阴暗、圆顶拱门的样式，在盛行时期内，不仅宗教的建筑是这种风格，甚至服饰、家具和盔甲都带有哥特式建筑的影子。这种哥特式建筑风格当然与罗马式的建筑风格有时代差异，但就哥特式建筑风格盛行的那个时代来说，则有普遍性与共同性。,齐白石的虾,徐悲鸿的马,二、美感心理要素,（一）、感知与表象 （二）、联想与想象 （三）、情感与移情 （四）、理解与思维 （五）、意志与心理距离,探究：,问题一：哪些心理因素参与了美感活动，它们之间是一种什么关系？,问题二：美感心理要素与日常心理要素有何区别？,问题意识

11、是科学研究中最重要的方面之一,【知识结构】,（一）、感知与表象,1涵义： 感觉：人把握事物个别属性的心理活动 知觉：人把握事物整体的心理活动。 表象：事物在人脑中留下印象的心理活动。,2审美感知的特点,视、听觉的主导作用。 主动选择性。 贯穿审美全过程。,视、听觉的主导作用,视、听的认知性,古希腊的单肩式服装,中世纪的服装,近代服装,现代服饰,现代的服装,比基尼,审美感知的选择性表现在：,主动选择、加工对象 选择性 与情感要求或目的相联系 通过整体形象引起心灵应答,整合性：文本赏析,芦花才吐新穗。紫灰色的芦穗，发着银光，软软的，滑溜溜的，像一串丝线。有的地方结了蒲棒，通红的，像一枝一枝小蜡烛。

12、青浮萍，紫浮萍。长脚蚊子，水蜘蛛。野菱角开着四瓣的小白花。惊起一只青桩(一种水鸟)，擦着芦穗，扑鲁鲁鲁飞远了。 汪曾祺:受戒,作家汪曾祺,3表象在审美中的作用,使审美活动自由地展开。 是联想、想象等重要审美心理活动的基础。 表象与情感相互作用形成审美意象，标志着审美创造与欣赏活动的开始。,4、 审美意象的含义与分类 含义：在审美活动中由感知获得的表象与情感相互反复作用，经过联想和想象所形成的，既有高度概括性又有鲜明具象性的内心形象（意中之象）。 分类： 典型（叙述类）熟悉的陌生人 意境（抒情类）象外之象,情景相生、情景交融,马致远 枯藤老树昏鸦， 小桥流水人家。 古道西风瘦马。 夕阳西下， 断

13、肠人在天涯。,天净沙秋思,生命的魅力 灵魂的深度,文学典型的艺术魅力,宝黛共读西厢记,阿Q与未庄,（二）、联想与想象,联想 1涵义： 由一个对象想到另一个对象的心理活动。既指由当前感知的事物回忆起相关的另一事物，也指由想起的一事物而又想起有关的其它事物。,（法）布朗库西 ：空中之鸟，1928年,2、联想的分类：,对比联想,关系联想,相似联想,联想,接近联想,3联想在审美中的作用 调动审美意象，促进审美活动的充分展开。 促使审美认识由感性向理性深化。 是想象、移情、通感等审美现象的基础。,(西）达利：记忆的永恒(The Persistence of Memory,1931年,4、联想在艺术中的表

14、现,中国传统戏曲的脸谱,曹操的白脸脸谱是奸诈的象征 关云长的红脸脸谱是忠义的象征,文本赏析,礁石 艾青 一个浪，一个浪 无休止地扑过来 每一个浪都在它脚下 被打成碎沫，散开 它的脸上和身上 像刀砍过的一样 但它依然站在那里 含着微笑，看着海洋,诗人艾青,想象 1涵义： 想象改造旧有记忆表象以形成新形象的心理活动。,2、想象分类,想象,再造性想象,创造性想象,创作,文字、符号、图示等,欣赏,想象的重要性 “想像力比知识更重要。”爱因斯坦,欢乐,何其芳 告诉我，欢乐是什么颜色？ 像白鸽的羽翅？鹦鹉的红嘴？ 欢乐是什么声音？像一声芦笛？ 还是从稷稷的松声到潺潺的流水？ 是不是可握住的，如温情的手？

15、可看见的，如亮着爱怜的眼光？。 会不会使心灵微微地颤抖， 而且静静地流泪，如同悲伤？,欢乐是怎样来的？从什么地方？ 萤火虫一样飞在朦胧的树阴？香气一样散自蔷薇的花瓣上？它来时脚上响不响着铃声？对于欢乐，我的心是盲人的目，但它是不是可爱的，如我的忧郁？,一朵小花-普希金,在一本书里我发现一朵小花， 它早已枯萎，也失去了清香， 于是在我心里， 就发生了一个奇异的幻想。 在什么地方、什么时候，它摇首弄风? 它开得很久吗？是开在哪一个春天? 它是给亲爱的手，抑是被陌生的人摘下? 它放在这里究竟是为了什么原因？,是为了纪念温存的会见? 抑是为了不可避免的别离？ 抑是为了孤独的檄步， 在寂静的田野森林之间

16、。 他、或者是她还活着吗？ 他们现在究竟在那栖身? 他们现在究竟在哪儿栖身？ 抑是他们也早已枯萎， 正象这无人知的小花朵！,他们看到海伦，正沿着城墙走来， 便压低声音，交换起长了翅膀的话语： “好一位标志的美人！难怪，为了她，特洛伊和胫甲坚固的阿开亚人经年奋战，含辛茹苦谁能责备他们呢？ 她的长相就像不死的女神，简直像极了！,伊利亚特 描述特洛伊长老对海伦之美的赞叹,中国艺术表现里的虚和实,宋代画院考题 竹锁桥边卖酒家 深山藏古寺 踏青归去马蹄香,维纳斯,艺术的完整,断臂的,形体的残缺,无,少,有,多,理由： 无臂 丰富的艺术想象 有臂 定型的、受限制的,特殊,普遍,完整,部分,3、艺术中创造性

17、想象的基本方法,基本方法,扩大或缩小,粘 合,变形或夸张,扩大和缩小,拉伯雷巨人传的卡冈都亚 安徒生的豆蔻姑娘,安徒生,粘合,半人半怪 吴承恩笔下的孙悟空 蒲松龄笔下的鬼女狐仙,变形,达利 ：内战前的恐怖,4、审美想象的特点,特点,主观性 情感是想象的动力,自由性 超越时空限制,创造性 创造全新形象,艺术想象的主观性,剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。 却看妻子愁何在？漫卷诗书喜欲狂。 白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。 即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。 杜甫：闻官军收河南河北,5想象在审美中的作用 是形象思维的中心环节。 使审美活动最自由地展开。 使审美活动更具个性化。,（三）、情感 1涵义：

18、情感是人对对象是否符合人的需要而产生态度体验的心理活动。,情绪 情感,心境、热情 激情,理智感 道德感、审美感,情感的划分,情感,需要,强度,对象内容,红酥手，黄縢酒， 满城春色宫墙柳。 东风恶，欢情薄。 一怀愁绪，几年离索。 错、错、错！ 春如旧，人空瘦， 泪痕红浥鲛绡透。 桃花落，闲池阁。 山盟虽在，锦书难托。 莫、莫、莫！,世情薄，人情恶， 雨送黄昏花易落； 晚风干，泪痕残， 欲传心事，独倚斜栏， 难、难、难！ 人成各，今非昨， 病魂常似秋千索； 角声寒，夜阑珊， 怕人询问，咽泪装欢， 瞒、瞒、瞒！,钗头凤,2、审美情感的特点,特点,个体性 个体情感体验的差异,精神性 与精神需要相关联,

19、社会性 个体情感升华而成,3、审美情感的作用,作用,动力作用,中介作用,定势作用,审美情感作用细说 动力：审美欲望、意向具有始发意义的动力审美经验发生和实现的内驱力。 中介：渗入想象和理解谐调诸活动的推动力意象构成的亲和力、中介力 定势：为一种审美经验的情感定势或倾向，影响着眼审美态度的出现和审美趣味的形成。,我爱这土地 艾 青 假如我是一只鸟， 我也应该用嘶哑的喉咙歌唱： 这被暴风雨所打击着的土地， 这永远汹涌着我们的悲愤的河流， 这无止息地吹刮着的激怒的风， 和那来自林间的无比温柔的黎明 然后我死了， 连羽毛也腐烂在土地里面。 为什么我的眼里常含泪水？ 因为我对这土地爱得深沉,有人说：“最

20、美丽的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽篇章是纯粹的眼泪。”,（四）、审美理解 1、审美理解的涵义 指审美经验中的认识成分、因素，亦即渗透在感知、想象、情感中并与它们融为一体的认识。它是以意象形式而非概念形式存在和体现的，表现为积淀于并超越于感性的理性。,2、审美理解的特征 1、非概念性 “理之在诗，如水中盐、蜜中花，体匿性存，无痕有味”钱锺书 2、多义性 “诗之至处，妙在含蓄无垠，思致微妙，其寄托在可言可不言之间，其指归在可解不可解之会”-叶燮,审美各心理要素的作用 感知：基础、依托、归宿； 想象：载体、纽带； 理解：规范、制导； 情感：动力、中介、效应。,审美心理诸要素关系细说 没有想象而局限于

21、感知，审美就不会扩展和深化。想象如果不以感知为依托，没有理解的参与、情感的推动，想象就成为空洞的幻想。没有理解而局限于感知、想象、情感等感性因素，审美经验将失去其深沉意味以及可领悟性质。理解没有感知为依托，没有想象的牵引、情感的发动，将失去感性活动而成为一般纯概念的思维。,【美感心理诸要素之间的关系】,并生并存，互相制约， 互相渗透，互相为用。,三、美感与中学语文教育,（一）、审美感受力的培养 （二）、审美想象力的培养 （三）、审美理解力的培养 （四）、审美情感力的培养 （五）、审美创造力的培养,（一） 审美感受力的培养 具体表现 基本策略,审美感受力的具体表现 1、对审美对象外在形式因素（声

22、音、颜色、形态、线条等）的感受能力 2、对审美对象的情感（或思想蕴涵）和象征意义等的感受能力,语文课程标准规定 “留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心”，“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”。 “懂得习作是为了自我表达和与人交流”，“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。,审美感受力培养的基本策略 生活是语文的源泉，细致观察的重要性 正确处理感性学习（“语感”“感受”“感悟”等）与理性学习（认读、理解、分析、应用等）的辩证关系 随笔与周记的重要性 语感的培养,语感低层次的培养 语词感

23、受力，如辨析同、反义，感情色彩，词义大小、尊谦等； 语体感受力，如辨认各种实用文体和文学体裁； 语法感受力，如词法、句法，词的结构方式和变化。句子结构方式和变化，等等。,语感高层次的培养 语言的逻辑感（連贯、有条理） 语言的形象感（“如见其人”、“如闻其声”、“如临其境”） 语言的意蘊感（领会语言的表层意思、深层含意和“弦外之音”） 语言的情趣感和审美感（有声有色有情）。,（二）审美想象力的培养 教以联想与想象的方法（四种联想、两种想象） 增加表象储备 、积累生活经验 延伸课文内容，重视课内外材料的联系组合 创设各种情境 ，引导学生想象,情境创设诸法 生活展现情境 实物演示情境 图画再现情境

24、音乐渲染情境 表演体会情境 语言描述情境,组合性编写、推测性续补或扩写 。 利用“意义空白” 。 换位思考，角色体会 。 扩展性描述或图文互释（诗词教学）。,想象力的培养也需要条件 一九九九年全国高考作文假如记忆可以移植是一个想象作文题目，结果学生思路闭塞，缺乏想象和理性思考。这种现象其实不足为奇，学生的头脑被拘束在教材和相关的辅导材料上，基本上没有器官移植、基因转换、信息革命、臭氧层空洞、太阳能汽车等事物表象，自然思路闭塞，无法放飞想象力的翅膀。,（三）审美理解力的培养 语境审美法 知识性判断（语义角度看表达效果）审美性判断（审美角度看表达效果） 鲁迅的”两棵枣树“,“感觉到了的东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西才能更深刻地感觉它。” -波伊科科瓦列夫： “不论一个作家所要描述的东西是什么，只有一个词可供他使用