第十章+输入与输出+jill璐.ppt

1、第十章 输入与输出,编制者 王 璐,输入与输出,1、输入和输出的概述 2、关于输入：输入和理解 输入假说及其应用和评价 输入和吸入 输入处理 输入调整和输入互动 3、关于输出：输出假说,我的认识：,1） 输入与输出的关系就是理解与表达； 2）重点阐述的是输入，因为输入是获得语言能力提高的重要因素。输入与输出之间还有一个吸入。讨论怎样的输入才能被吸入。 3）例如：先天的听力障碍患者通常也是无法进行言语交流的（聋哑人），因为缺乏输入。,我的认识：,4）学习者注意优先原则（句首句尾句中）看出，输入应将重要信息放置在易被注意处。 5）输入针对学习者。目的：是将学习者的注意力引向某些方面。提供注释、介绍

2、背景知识、输入中使用容易理解的语言（双语教学的作用）。 6）对于语义透明度低（eg.马马虎虎）这类词，应加强输入频率，让学习者通过足够的输入量理解词义。,我的认识：,7）输出是学习的结果也是过程；输出能引起学习者的注意，是检验假设的一种手段。 例如：默读和大声朗读是不同的，朗读时可能没有那么流利。,科德 认为，仅仅在课堂上展示给学习者的语料并不能称为输入；输入应该指“大脑吸收的内容”，而不是“供大脑吸收的内容”。他建议把“吸入的内容”叫做吸入。 分类： 1、意义的吸入 2、语言形式的吸入,1、输入与输出概述,输入是语言习得和教学研究中的核心问题之一。,艾利斯（1985）区分了三种立场： 1、输

3、入-刺激(行为主义者)强调环境 or 输入的作用。 2、输入-触发作用，重要的是学习者本身（主体）的内在机制(先天主义者 eg.乔姆斯基) 3、语言习得-学习者 & 语言环境,2、输入和理解,一般情况下，外界的输入需要学习者的理解，才能对语言学习产生影响。 “理解法” a 接到指令后-做出相应的动作（“全身反应法”TPA，詹姆斯阿舍尔）小白鼠电击实验 b 听到同时-写出听到的内容（听写）等。 Asher认为，听力训练不应该要求学习者进行语音输出。,阿舍尔 的一系列实验证明，使用全身反应法学习的学生听力成绩出色，听力理解技能阅读理解上来。 库克 英语的传统-基于交际；美国的传统-基于听力。全身反

4、应法、自然法 其核心思想可以概括为“可懂输入最大化” 克拉申认为， 输入假说是“当代语言习得理论的核心”,3、输入假说及其应用,克拉申 指出，输入假说与习得 而不是学习相关，其核心思想是 可懂输入。 Krashen（1982），二语习得有赖于为学习者提供“可理解输入”(comprehensible input)。 “可理解输入”指为学习者提供的输入信息应该略微超过一点学习者现有的习得水平，用i+1来表示。 （i-现有习得水平， 1-略微超过的部分。）,理想的输入有如下特点：,1. 可理解性。 2. 既有趣又有关。 3. 非语法程序安排。 4. 要有足够的输入量。,输入 可被理解 & 数量足够，

5、学习者就会自动获得i+1。 表达能力 是在接触大量可懂输入之后自然形成的，而不是直接教出来的。,Krashen和Terrell随后又论述了“输入假说”有四个方面的含义： （1）可理解的输入理论与习得有关，而不是与学习有关； （2）习得是通过理解稍微超出已有的语言知识而完成的，需要借助于语境和非语言信息； （3）当交际成功时，当输入得以理解时，也自然就有了可理解性输入； （4）口语表达的流畅性不是直接教出来的，而是经过一段时间以后逐渐显现出来的。,窄域输入,克拉申（1996，2004）提出的“窄域输入”概念。指的是，如果能够先在范围较窄的话题中获得大量输入，然后逐步扩大领域，进步就会更快。,4、

6、输入假说评价,不够严密 “i+1” 中，i 和 1 是两个非常模糊的概念，难以进行验证。 克拉申在 a 理解的层次 & b 习得的条件 & c 理解如何引起习得 上经常遭到批评。,不同声音：,斯波尔斯基 列举语言学习成功的74项条件，只有1项与可懂输入有关。 朗（Long 1996）可理解是习得的必要不充分条件 可理解 不一定 习得 习得 一定 可理解 怀特 被动句和分裂句的习得，引起语法变化（即语言习得）的，正是这些“不可懂输入”；在输入假说中，缺乏的是具体内容，因此，无法知道输入中的哪些方面与学习者现有的语言系统的哪些方面产生了怎样的交互。,5、输入与吸入,提高语言能力的驱动因素： 克拉申

7、：成功-语言能力的提高 怀 特： 失败-语言能力的提高 （核心：输入 转化 吸入中，察觉起到了关键作用）,格斯的第二语言学习模型,格斯 指出，不是所有的输入都能成为吸入，吸入也不一定能带来语言知识的改变。 输入-吸入 五个阶段： 1、已感输入 频率、情感因素、已有知识、注意等因素影响 2、已懂输入 可懂输入-提供输入的人控制 已懂输入和吸入一样-学习者控制 3、吸 入 过程: 假设形成、检验、拒绝、调整、确认 4、整 合 整合不是一次性的 5、输 出 输出中会表现整合知识带来的规则系统的变化。,环境语言（输入）已感输入已懂输入吸入整合输出,意识在语言学习中的作用,施密德 指出，关于意识的作用，

8、有三种看法： 对目地语系统的有意识理解非常必要； 有意识学习的作用非常小（克拉申）； 意识和潜意识的区分难以捉摸.,大部分人对意识抱着怀疑的态度,原因： 行为主义的影响。 费洛伊德和乔姆斯基的影响。 施密德 认为，应该改变这种意识无用论。 他将 意识 分为 感知、察觉、理解三个层次。,梵佩顿（1993）提出输入处理理论： 人的处理能力，特别是工作记忆的容量是有限的。处理信息时，人们的注意力首先放在内容上。 输入处理是一套自然状态下学习者使用的处理原则 关注如何从输入当中获得吸入的问题,6、关于输入处理,关于输入处理的相关原则,学习者对意义的处理先于对形式的处理 只有在不需要占用（或很少占用）注

9、意资源就能处理信息内容或交际内容时，学习者才能处理没有意义的形式。 句子中的第一个名词（或短语）总是被看成施事（主语），这是学习者的缺省策略，“第一名词策略” 学习者优先处理句首位置的成分,7、输入调整和输入互动,研究方向：如何提供可懂输入 输入调整：研究如何对自然语料进行教学干预，使语料符合学习者的水平，调整是在学习者接触输入之前完成的。 输入互动：研究在交际过程中，交际双方如何对输入语料进行即时干预，这是一种在线输入调整。,输入调整的方法：,输入调整可以从外部着手，也可以从内部着手。 外部：增加辅助手段，例如：提供注释、介绍背景知识、使用视觉信息等。 内部：改变文本语言,具体方法： 语言处

10、理：核心是在输入中使用学习者容易理解的语言 语言处理的结果：简化（常用的简化方法） 认知处理：在保持原文不变的情况下，提供更多的冗余信息和明确的语篇线索，把内在的语义关系明确化，以便弥补因语言困难造成的理解缺陷。,输入调整两种处理方法的对比： 语言处理的结果是去掉了很多语言要素，例如马马虎虎、惹等 认知处理没有缩减语言内容，而是增加了一些解释性的成分。 认知处理的假定是，学习者能够意识到这种解释关系。,输入调整两种处理方法的对比： 语言处理的结果是去掉了很多语言要素，例如马马虎虎、惹等 认知处理没有缩减语言内容，而是增加了一些解释性的成分。 认知处理的假定是，学习者能够意识到这种解释关系。,早

11、期的输入互动研究受第一语言习得的影响很大。 朗提出“互动假说”：采取重复、澄清、确认等手段解决交际遇到的问题。 朗认为：互动调整比语言简化更有助于学习。,输入互动,输入互动研究三阶段： 七十年代到八十年代初，研究重点是描述母语者和非母语者进行交谈时的特点，以及与母语者之间进行交谈的区别。 八十年代初至九十年代初，互动假说提出后，研究重点是交际和理解的关系。 九十年代中期以后，NS-NNS谈话对语言学习的影响（交际和习得的关系），以及相应的认知机制（如察觉和注意）,8、输出假说,输 出 a.语言习得的结果和产品 b.语言学习过程的一个组成部分。 加拿大的沉浸法教学：在某些听力和阅读理解（输入）测试中，沉浸法学生的成绩和法语为母语的同龄孩子很接近；但在口语和写作（输出）方面，二者却有很大的差距。,语